教科版科学六上《做框架》教案(1)(1)
做框架-熊莹
（1）请同学们拿出1号信封的小棒（7根短小棒、1根长小棒）和2号信封的橡皮筋，我们来扎两个框架。（教师指导橡皮筋缠绕方法）
（2）学生动手操作，教师巡视指导：
（3）学生展示，并检验框架是否牢固
同学们轻轻拉一拉，推一推，看框架在力的作用下是否有变化？为什么会这样呢？【板书：三角形框架不易变形四边形框架易变形】。
3、教师提醒
（1）制作材料是3号信封的小棒（5根短小棒、7根长小棒），如果觉得材料不够，可以把刚才已经用的材料也用上。
（2）同学们汇报展示时，每个小组推荐一名同学说说你们小组是怎么设计的，作品的名称和作用。
4、学生活动，教师巡视指导。
5、学生展示交流
四、本课小结：
我们的时间有点短，老师准备的材料有点少，有许多同学的创意还没有实践，希望同学们下课后继续做完自己的创意作品。我相信，在不久的将来在你们中间一定会出现象埃菲尔那样伟大的建造家！
二、故事情境，激发学生探究的欲望
1、（再看课件）这幅图是我们刚才看到的法国的埃菲尔铁塔。看到它011ca3009158.html
2、老师也是这么认为的，可是在铁塔动工时，巴黎的居民却不这样认为，工地附近的居民吓坏了，有人还跑到法院去起诉建造家埃菲尔。你们猜猜这是为什么呢？
通过本课的学习，学生掌握了框架的有关知识和加固框架的技能，并且体验到了动脑、动手合作做框架的必要，获得了成功的喜悦。值得注意的是：还应加强爱惜物品的教育，因为在做立体框架
1、刚才我们做的是平面图形框架，你们会做立体框架？今天大家先来尝试一把，运用今天所学的知识，做一回小建造家，用你们灵巧的双手建造一个立体框架，要求：有创意、美观、牢固。
2、PPT011ca3009158.html
教科版小学科学六年级上册第二单元第五课教案
第五课《做框架》【整体设计】《做框架》一课是科学六上第二单元《形状与结构》的第五课。
本课主要通过动手制作、实验活动，使学生认识和发现三角形框架是最稳定的结构，利用三角形的稳定性可以加固正方体框架。
本课的教学思路如下：1、初步认识框架。
通过三角形板与三角形框架的比较及四边形框架的认识，让学生知道什么是框架。
2、制作简单框架。
通过制作三角形、四边形框架及加固四边形框架，认识到三角形框架是一种稳定的框架，利用三角形的稳定性可以加固四边形框架。
3、制作正方体框架。
先让学生认识到一个个简单框架可以组合成复杂的框架。
正方体框架就是由许多个四边形框架组成的。
然后让学生动手制作框架。
4、加固正方体框架。
学生动手加固正方体框架，在活动过程中进一步认识框架结构的特点，掌握加固框架的技能。
5、进一步认识框架。
通过对生活中一些物品及建筑物的认识，知道这些物品或建筑物都是框架结构的。
同时认识到框架结构的其他特点。
本课的教学力求体现出如下特点：1、注重学生的动手制作。
本课是做框架，制作简单框架，加固四边形框架，制作正方体框架，加固正方体框架，通过这些活动不仅能有效培养学生的制作技能，业能让学生在动手做中逐步建构科学概念。
2、注重学生的思维发展。
本课不仅强调学生动手做，但更强调思维发展，思考怎样做，为什么这样做。
让学习活动有别于一般的制作课，进一步体现出科学课的特点。
3、体现概念建构的特点。
在教学中，让学生经历从简单框架到复杂框架的认知过程，经历从框架模型回归到生活实际的过程，概念逐步的建构形成。
4、体现“设计与技术”的特点。
本课是“设计与技术”课的典型，既有设计的要求，又有制作的任务。
因此教学中尽可能的让学生经历知识和经验的综合、设计方案的初定、预期目标的估计、工具手段的选择、方案之间的比较、最终方案的确定、操作制造的实践、评价总结的交流等过程。
【教学目标】科学概念：1.科学概念：三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。
教科版科学《做框架》上课课件1
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
加固正方体框架设计图
最初设计
第一次 改进后的设计
第二次 改进后的设计
设、计图
优缺点 分析
加（ ）根斜杆
活动一：研究简单平面框架（2人一组）
1. 制作: 做一个三角形框架； 做一个四边形框架。
2.感受这两个简单平面框架受力时的情况。 提示：可以在顶点施加压力；也可以在边上施加压力。
活动一：研究简单平面框架（2人一组）
1. 制作: 做一个三角形框架； 做一个四边形框架。
2.感受这两个简单平面框架受力时的情况。 提示：可以在顶点施加压力；也可以在边上施加压力。
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
教科版小学科学六上2-5
《做框架》
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1 教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1 教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
加（ ）根斜杆
加（ ）根斜杆
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1 教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1 教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1 教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
教 科 版 科 学 《做框 架》上 课课件 1
教科版科学六上《做框架》说课稿
教科版科学六上《做框架》说课稿一. 教材分析《做框架》这一课是教科版科学六上的一章，主要让学生了解和掌握框架的结构特点以及制作方法。
通过本节课的学习，学生能够运用所学的知识解决实际问题，培养学生的动手操作能力和创新能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，对于生活中的框架结构也有所了解。
但他们在制作框架过程中，可能对框架的稳定性、结实程度等方面把握不准。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察、思考，帮助学生掌握框架的制作技巧。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解框架的结构特点，掌握框架的制作方法。
2.过程与方法：通过观察、实践，培养学生的动手操作能力和创新能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，培养团队协作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：框架的结构特点，制作方法。
2.教学难点：如何使框架更加稳定、结实。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、分组合作法、实践教学法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、工具等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示生活中常见的框架结构，如自行车、桥梁等，引导学生关注框架的特点，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍框架的定义、结构特点和制作方法。
3.实践操作：学生分组进行框架制作，教师巡回指导。
4.成果展示：学生展示自己制作的框架，分享制作过程中的心得体会。
5.讨论交流：引导学生探讨如何使框架更加稳定、结实，鼓励学生提出创新性意见。
6.总结提升：教师对学生的作品进行评价，总结本节课所学内容。
七. 说板书设计板书设计如下：1.结构特点2.制作方法3.创新与改进–探讨如何使框架更稳定、结实–提出创新性意见八. 说教学评价1.学生自评：评价自己在制作框架过程中的表现，如动手能力、创新能力等。
2.同伴评价：同学之间相互评价，互相学习、进步。
3.教师评价：对学生的作品进行综合评价，关注学生的掌握程度、创新精神等方面。
教科版六年级上册科学课件25做框架
教科版六年级上册科学课件25做框架一、教学内容本节课选自教科版六年级上册科学教材第25课，主题为“做框架”。
详细内容包括：了解框架结构的特点与功能，探究框架结构在生活中的应用；学习设计简单框架结构，动手制作并测试其稳定性。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生了解框架结构的特点和功能，掌握制作简单框架结构的方法，学会运用科学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：培养学生动手操作能力，提高观察、分析、解决问题的能力，增强团队合作意识。
3. 情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养创新精神，提高对生活中框架结构的认识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：框架结构的设计与制作，稳定性测试。
2. 教学重点：了解框架结构的特点与功能，动手制作并测试框架结构的稳定性。
四、教具与学具准备1. 教具：教材、多媒体课件、框架结构模型、测试工具等。
2. 学具：手工材料（竹签、牙签、胶带等）、剪刀、直尺、三角板等。
五、教学过程1. 导入：通过展示生活中常见的框架结构（如桥梁、房屋等），引导学生关注框架结构的特点与功能，激发学习兴趣。
2. 新课导入：讲解框架结构的概念，引导学生学习框架结构的设计与制作方法。
3. 实践操作：（1）分组讨论，设计简单框架结构。
（2）根据设计图，动手制作框架结构。
（3）测试框架结构的稳定性，记录实验数据。
4. 例题讲解：分析生活中框架结构的稳定性，讲解提高稳定性的方法。
5. 随堂练习：针对所学知识，设计练习题，巩固所学内容。
六、板书设计1. 框架结构的特点与功能2. 框架结构的设计与制作方法3. 提高框架结构稳定性的方法七、作业设计1. 作业题目：设计一个具有稳定性的框架结构，并说明其特点与功能。
2. 答案要求：结构设计合理，特点与功能明确，稳定性测试数据准确。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导学生关注生活中其他类型的结构，了解其特点与应用，拓宽知识视野。
组织学生进行实地考察，加深对框架结构的认识。
教科版科学六年级上册第二单元《形状与结构》2-5《做框架》
浅谈民歌传承的教育作用1. 引言1.1 民歌的定义民歌是指流传于民间的歌曲，是人民群众创造的具有浓厚地方特色和民族风情的歌曲形式。
它源自于人们生活、劳动和情感的需要，反映了民间的生活、思想和情感。
民歌具有口头传承、简单易学、情感真挚的特点，通常采用朴实的语言描绘人们的生活和感情。
民歌的传承是指将这些具有民间特色的歌曲世代相传，使其在社会中得以延续和发展。
通过民歌的传承，人们可以感受到历史的厚重和文化的传统，从中汲取养分，丰富自己的精神世界。
民歌的传承不仅是对历史文化的传承，更是对民族精神的传承，是一个民族文化自信和发展的重要环节。
保护和传承民歌是我们每个人的责任，也是对我们民族文化的珍视和传承。
1.2 民歌传承的重要性民歌传承是一种珍贵的文化遗产，它承载着民族的历史、传统和思想。
通过传承民歌，可以让后人了解祖先的生活方式、心情和价值观，从而加深对文化传统的认识和理解。
民歌传承也是一种文化自信的表现，体现了一个民族对自身文化的自信和自豪感。
通过传唱民歌，民众可以感受到民族文化的魅力和独特性，从而增强自己的文化认同感和自豪感。
民歌传承还可以促进各民族之间的文化交流和互动。
不同民族的民歌各具特色，通过交流学习，可以增进各民族之间的了解和友谊，促进文化多样性的发展。
民歌传承也可以激发青少年对传统文化的兴趣，培养他们的审美情趣和文化修养，助力他们的全面发展和性格塑造。
民歌传承在教育中具有重要的意义和作用，值得我们重视和传承。
2. 正文2.1 提升民众文化素养民歌也是民族精神和文化传统的载体，通过传承民歌，可以让人们更加了解自己的历史和文化传统，增强对民族的认同感和自豪感。
在教育中，通过学习民歌，可以帮助学生建立正确的文化认知和文化自信，培养他们对自己民族文化的热爱和尊重，提升他们的文化自觉性和文化认同感。
民歌传承还可以促进不同文化之间的交流和理解，帮助人们更加包容和接纳不同的文化传统和价值观念，促进民族之间的和谐发展。
六年级上册科学说课稿《2.5做框架》教科版(3)
六年级上册科学说课稿《2.5 做框架》教科版 (3)一. 教材分析《2.5 做框架》这一节是教科版六年级上册科学教材的一部分。
本节课的主要内容是让学生通过实际操作，制作一个简单的框架，并观察框架的性质。
教材通过引导学生自己动手做框架，培养学生的动手能力和观察能力，同时让学生体验到科学的乐趣。
在教材中，首先介绍了框架的定义和特点，然后引导学生思考框架在日常生活中的应用，接着给出了制作框架的步骤和方法，最后通过观察和实验，让学生总结框架的性质。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，他们对科学实验和动手操作充满兴趣。
同时，他们也具备了一定的观察能力和思考能力，可以通过观察和实验，发现框架的性质。
但是，学生在制作框架的过程中，可能对一些细节操作不够熟练，需要教师的引导和帮助。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解框架的定义和特点，学会制作框架，并观察框架的性质。
2.过程与方法：学生通过动手操作，培养观察能力和思考能力。
3.情感态度价值观：学生体验到科学的乐趣，增强对科学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解框架的定义和特点，学会制作框架。
2.教学难点：学生能够观察到框架的性质，并能够用语言准确地表达出来。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些生活中的框架，如自行车、篮子等，引导学生思考框架的定义和特点。
2.制作框架：给学生发放实验器材，指导学生按照教材中的步骤和方法，制作一个简单的框架。
3.观察与实验：学生分组进行观察和实验，观察框架的性质，如稳定性、可变形性等。
4.总结与交流：学生用自己的语言总结框架的性质，并与小组成员进行交流。
5.展示与评价：学生展示自己的作品，其他同学和教师进行评价。
七. 说板书设计板书设计如下：框架的定义与特点•定义：框架是一种由直线和角组成的几何图形。
六年级上册科学说课稿《2.5 做框架》教科版 (2)
六年级上册科学说课稿《2.5 做框架》教科版 (2)一. 教材分析《2.5 做框架》这一课是教科版六年级上册科学的一部分。
通过前面的学习，学生已经了解了框架的定义和特点。
本节课的内容主要包括两个方面：一是学习如何制作一个框架，二是通过制作框架的过程，培养学生的动手能力和团队协作能力。
教材中提供了丰富的素材和案例，帮助学生理解框架的制作过程。
同时，教材还设置了多个实践活动，让学生在动手制作的过程中，掌握框架的制作技巧。
此外，教材还注重培养学生的团队协作能力，要求学生在制作框架的过程中，相互配合，共同完成任务。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的动手能力和团队协作经验。
他们对框架的概念有一定的了解，但可能对框架的制作过程和方法还不够熟悉。
此外，学生可能对实践活动充满兴趣，但可能在操作过程中遇到问题，需要教师的引导和帮助。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解框架的制作过程，掌握基本的制作方法。
2.过程与方法：学生通过动手制作框架，培养观察能力、思考能力和创新能力。
3.情感态度与价值观：学生体验到团队协作的重要性，培养合作意识和团队精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：框架的制作过程和方法。
2.教学难点：如何引导学生运用所学知识，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、手工材料等。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的框架模型，引发学生对框架的兴趣，导入新课。
2.讲解：讲解框架的制作过程和方法，引导学生了解基本的制作技巧。
3.实践：学生分组进行框架制作实践活动，教师巡回指导。
4.交流：学生展示制作成果，分享制作过程中的心得体会。
5.总结：总结本节课的学习内容，强调框架制作的重要性和团队协作的意义。
七. 说板书设计板书设计主要包括框架的制作过程、制作方法以及团队协作的重要性。
通过板书，学生可以清晰地了解框架的制作步骤，强化重点知识。
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教科版科学六上《做框架》教案(1)(1) 框架》【教学内容】：教科版小学科学六年级上册第二单元第五课《做框架》【教材任务与分析】：《做框架》是六年级《科学》教材《形状与结构》单元的第５课，本课是在前一阶段认识形状与承受力关系的基础上，通过实验和动手制作活动，使学生认识和发现：不同形状的框架，变形程度不同；三角形框架是最稳定的结构，从而进一步激发学生研究结构与稳定性关系的兴趣。
教材课文内容分为三个部分：第一，认识框架结构。
第二，做简单框架。
三角形框架和四边形框架是最简单最基本的框架。
让学生自己捆扎这样的框架，并发现三角形框架稳定，四边形框架不稳定。
进一步研究怎样把四边形框架加固，认识斜杆的作用。
为下一个活动作认知和技能上的准备。
第三，做一个坚固的正方体框架。
这部分内容是引导学生自己制作并加固一个正方体框架，在活动过程中进一步认识框架结构的特点，掌握加固框架的技能。
它是第二个活动的必然发展。
【学情分析】：（１）拓展教学内涵，培养定量思维的习惯本设计把教材第二部分“研究简单框架”确定为教学的重点。
学生在四年级的数学课做过“制作不同形状的框架并用手感觉其稳固性”的类似活动，已经知道三角形是最稳固的，如果按教材的活动进行教学，学生在捆绑各种形状框架时会处于动手操作的兴奋之中，凭感觉描述框架的牢固程度，而认识不到科学研究的严谨性，感受不到科学发现的兴奋。
因此，在本课设计中，把以制作、体验为主的活动改为以实验探究为主的活动，引导学生用实验数据作为依据支持自己对问题的解释，知道科学是讲证据的，并使学生意识到这种研究方法比用手感觉更具有说服力、更科学。
同时，逐渐养成尽可能使用定量的术语来构建论点的思维习惯。
（２）降低教学难度，感受科学探究的乐趣教材要求学生通过分析不同形状的框架的受力情况来认识三角形的稳定性和斜杆的作用。
本人认为框架受力分析涉及结构力学的问题，这一内容对于中学生来说也不是容易理解的知识，与其让学生对复杂的科学原理一知半解，倒不如让学生只了解现象，解决“怎样做”的问题而不是“为什么”的问题，让学生感受“跳一跳摘到桃子”所带来的乐趣。
【设计理念】“设计和制作”是小学科学课的重要学习内容。
设计和制作不但能培养学生的思维能力、动手能力和学科学、用科学的兴趣，而且能培养学生的创造能力。
设计和制作强调动手做,但更强调动脑筋。
毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。
所以本节课我强调学生在活动中的思考，包括设计自己的方案，对设计结果的预测等。
【教学目标】科学概念：三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。
过程与方法：用三角形框架来加固框架结构。
设计、制作一个可以支承重物的框架结构。
情感、态度、价值观：体验动脑、动手合作做框架的必要，获得成功的喜悦。
教学重点：自主设计实验验证三角形是最不容易变形、最稳固的；初步学会用三角形增大框架牢固程度的方法设计、制作一个可以支承重物的框架结构。
教学难点：能够用实验数据作为依据支持自己对问题的解释。
【教学准备】：为小组准备：筷子或塑料吸管、橡皮筋、剪子。
教师自己准备：框架结构建筑的图片或影像。
【教学过程】：一、框架式结构的认识：出示埃非尔铁塔的图片。
1、介绍：巴黎铁塔是法国最著名的建筑，该塔高320.75米，是当时世界上最高的建筑，并且保持了世界记录40多年。
巴黎铁塔铁塔是谁建造的呢？著名建筑大师埃非尔，所以这座塔又叫埃非尔铁塔。
据说铁塔开始动工时，曾遭到一些文化艺术界名流的反对。
铁塔工地附近的居民也被吓坏了，有人居然还跑到法院起诉埃非尔。
原因何在？因为该塔全身都是一根根的钢铁构成，用的是框架式结构。
【设计意图】：（以向世人解释埃非尔铁塔的牢固性导入，目的在于充分激发学生的研究兴趣，引发孩子对探究活动的卷入。
）2、什么叫框架式结构？我们再来看几组图片。
（出示其他的框架式结构的图片：塔吊、电塔、游乐场翻滚列车支架等）你能用自己的语言来说说什么是框架式结构吗？（学生无法理解时，用“骨架式”来帮助理解）3、你对框架式结构有哪些认识？框架式结构好不好？它有哪些作用？（学生无法理解时可以让他们比较框架式与实体建筑的区别）（框架式结构不仅节省材料，在很高的建筑物中还可以减少风对它的影响。
）4、让我们再回到100多年前，当时的文化艺术界名流以及铁塔工地附近的居民为什么反对埃非尔的设计？最主要的原因是因为他们认为这种框架式结构不牢固。
框架式结构牢固吗？怎么向世人解释框架式结构的牢固性？【设计意图】：（学生并不是空着脑袋走进科学学习殿堂的，科学教学必须了解学生的学习基础和知识储备，调动学生的初始想法和已有经验，让每个学生在“原有基础”上有所提高，有所收获。
）[二]三角形稳定性的研究：1、结合课件观察，框架式结构中最小的格子是什么形状的？为什么大都做成三角形呢？2、出示三角形和长方形的模型，学生个别上台体验三角形的稳定性。
3、思考三角形和长方形再受到力的作用时有什么不同？4、小组讨论，解释三角形的稳定性。
【设计意图】：（对初始想法的反思，改变有些根深蒂固的“成见”，实实在在落实学生科学概念的发展。
）5、结合课件演示，分析三角形稳定性的力学原理：当三角架顶端受重力作用时，两边斜杆受压力，下面的水平杆受拉力。
由于三角形边长不变，角度也不变，是唯一不会变化的形状，所以框架结构以三角架为基本构造。
6、想办法加固长方形框架。
7、增加的斜杆起了什么作用？（“推”、“拉”的认识）【设计意图】：（解释的目的是为了促进理解，靠死记硬背得来的知识很少能被迁移，学习者只有在知道并理解知识背后隐含的原理时迁移才能发生。
）[三]做一个坚固的正方体框架：1、明确任务：用最少的筷子搭一个牢固的正方体框架，比一比哪组的作品承重能力最强。
2、学生制作，教师巡视指导。
3、以一根斜杆为例，说说它是防止正方体框架往哪边跨塌？4、比一比哪组的框架承重最多，用的材料最少。
5、拿上台展示，并分类放！6、测试牢固性。
7、通过实验谈谈感想。
【板书设计】：制作的原则做成的形状稳定承压大用料少【教学反思】：当前科学教学中，，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动，可最终大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的教低的效率。
要解决这个问题，实现课堂教学的有效性，应该从课前准备、课堂指导、课后延续三个方面考虑。
1、课前准备的有效性备课不是把教参上的教学目标进行简单的复制、粘贴，而是要深刻理解教材的重点、难点，这样才能促进课堂教学的有效性。
因此，教师在编写科学课堂活动的预案时，要理解教材，要研究教材中每个活动内容的内涵及活动之间的联系，这样才能勾勒出一条清晰的符合科学探究规律的活动线索。
如果教师没有吃透教材就设计预案，那么将偏离教学目标。
笔者在上《框架结构》前，仔细地研究了该课教材，教材安排了三部分：第一部分：认识框架结构，第二部分：研究简单框架，第三部分：做一个坚固的正方体框架。
在第三个教学环节“利用三角形稳定性加固正方体框架”中，教材要求学生亲自动手做一个正方体框架，但是正方体的框架制作比较复杂，一堂课的时间可能不够学生做一个完成的框架。
课文还提出了要求：先画草图，计算材料，有目的、有步骤地做。
要把画草图，算材料等有思维价值的活动做到位的话，必须把做框架的时间节省下来。
因此笔者在课前先把整体的正方体框架做好，课堂上只进行框架的加固,在加固前要求学生小组讨论并制定自己方案：加几根斜杆，加在哪几个面上，（考虑节约材料），画出草图，并对自己的设计作出大胆合理的预测,最后要学生测试一下做的框架能承重多少,让学生通过比较实测和预测两个数据，体验到对实验结果预测，需要科学地、合理地进行，而不是盲目地猜测。
但教学重点放在第一环节，还是放在第二环节还有待商榷。
2、课堂教学中的有效指导在传统的小学科学课堂教学中,教师往往是自己预设教案的忠实履行者,学生也只能顺着教师的思路学习、讨论、实验、得出结论。
这样的教学严重地忽略了学生的生活经验和情感体验，制约了学生的发展。
新课程强调：科学教学是教师与学生的交往、互动的过程，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
科学课堂教学虽然进行课前预设，但具有很强的动态性、不可预设性。
所以在科学课堂教学中，教师必须根据课堂情势的变化、发展制定新的教学策略，要把课堂中出现的难以预料的情况、学生的意想不到的回答或问题等内容看成一种新的教学资源，并实施有效的指导，将会收到意想不到的效果。
许多教师认为，课堂出现意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。
为了减少意外的发生，千方百计地把课“做”得很圆满，不容许学生有出错的余地。
水到渠成固然好，但意想不到的课堂意外也不失为一个小插曲。
如笔者在执教六上《形状和结构》这一单元的《框架结构》时，学生对利用三角形的稳定性加固正方体框架十分感兴趣，对设计方案的讨论十分活跃，对实验操作十分兴奋。
在制作结束进行反馈时，出现了“意外”——加两根斜杆的正方体框架可以承重3本书，加三根斜杆的正方体框架可以承重6本书，加四根斜杆的正方体框架可以承重10本书，但是加五根斜杆的正方体框架却只可以承重5本书……这时学生的注意力全都集中在第四组同学身上了，如果抓住这个“意外”深入研究下去，学生不但能发现其中的问题，还能得出预设的结论。
但是考虑到时间的原因，笔者草草下了课。
表面上看，这堂课按照预案圆满地结束了，实际上没解决的这个问题象根鱼刺卡在喉咙里一样，让人感到不舒服。
思来想去最后还是花了一节课的时间重新研究那个问题，取得了很好的效果。
所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应当对它有正确的认识，及时调整，让课堂上的意外转化成教学中宝贵的资源和财富，学生的认识和体验将不断加深并迸发出创造的火花。
3、课后拓展活动的有效指导和反馈科学来源于生活，又服务于生活。
在科学教学中，我们要创设运用科学知识的条件，让学生在实践活动中加深对所学知识的巩固，但是科学探究活动光靠课堂40分钟远远不够，所以笔者在下课前布置学生继续利用课外时间寻找生活中的框架结构、探究框架结构中四边形的作用，并进行必要的指导和督促、有适当的反馈。
把我们的科学探究活动真正引向生活，以加深对知识的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。