由一推论的四种证法谈解题的灵活性——《数理化学习》高一二版2014第10期
【高一学习指导】高一化学解题方法:如何“巧攻”推断题

【高一学习指导】高一化学解题方法:如何“巧攻”推断题【高一学习指导】高一化学解题方法:如何“巧攻”推断题?推理问题的求解方法分为正演绎法、逆演绎法、猜测与演示法、迁移法、分段法和枚举法。
化学推断题是一类综合性较强的试题,它主要体现在对常见元素的单质及其重要化合物的相关联系,对有关化学知识的认识程度和自学能力的综合考察。
这类考题能很好地检测出学生的知识和能力储备,具有很高的区分度和很好的选拔功能,在历年的高考卷中重现率为100%,其基本形式有:无机框图题、有机推断题。
1.无机方框图无机框图题由于题目字数少,题意及所提供的信息新颖且简洁,因此审题就显得尤为重要。
其解题步骤一般分为四步:(1)复习——仔细阅读问题并阐明问题的含义。
阅读问题,包括阅读和解决要求。
解决需求往往能给应聘者带来不可忽视的重要启示。
“阅读和检查”是解决问题的基础。
(2)找析——找准“题眼”,即找准解题的突破口然后联系信息及所学旧知识,应用正逆向思维、发散收敛思维、横向纵向思维等多种思维方式,进行综合分析、推理。
“找析”是解题的关键。
(3)回答-清楚地看到要求并仔细回答。
“解决方案”是解决问题的立足点。
(4)检验——看推理是否符合题意。
“检验”是解答正确的保证。
在上述步骤中,最重要的是第(2)步:找到解决问题的突破点。
一旦“眼睛问题”被发现,其他问题就会被解决。
但不要忽视第(4)步。
寻找解题突破口有下列一些途径:(1)寻找材料的成分和结构(2)从典型性质去寻找(3)从反应现象中寻找(4)从反应类型去寻找(5)从反应条件中寻找2.有机推断题解答有机推断题的一般方法为:认真审视问题,把握关键词,捕捉问题提供的信息,全面处理信息,合理转移和灵活适应旧知识。
其基本步骤为:首先分析要合成的有机物属于何种类型,它带有什么官能团,它与哪些知识和信息有关。
其次是根据现有原料、信息和有关反应规律,尽可能合理地把目标有机物解剖成若干片断;或寻找官能团的引入、转换、保护方法,或设法将各分子拼接衍变,尽可能找出合成目标有机物的关键和突破点。
“一题多解与一题多变”在培养学生思维能力中的应用

探索篇誗方法展示在高中数学课标中,要求数学教师注重培养学生的数学思维能力,并把它作为重要的教学内容。
培养思维能力,既能提高学生的理解能力,又能提高学生分析解决问题的能力,还能提高教学效益。
“一题多解与一题多变”是培养高中学生的数学思维能力,特别是发散思维能力的好方法。
数学教师在讲解数学例题时,不仅要讲解题方法,最重要的是教给学生如何正确理解题意,抓住解题的关键,如何开拓解题思路,也就是培养学生的思维能力。
一、“一题多解与一题多变”的教学价值1.“一题多解”的教学价值“一题多解”就是从多个视角去分析思考数学问题,用多种方法途径去解答数学问题。
这种方法可以拓宽解题思路,增强数学知识之间的联系,培养学生学会运用多种方式多种方法解题和灵活多变的思考方式,而灵活的思维方式正是创新能力的基础。
教师在教学中,要运用“一题多解”的方式进行教学,就要培养学生在解答数学问题时善于从多角度观察感知和思考问题,运用多种方法推导验证问题,多方面寻找运用关联条件,不但要考虑条件本身,还要考虑条件之间的联系,用多种方式进行表述,只有这样才能培养学生数学思维的灵活性。
2.“一题多变”的教学价值“一题多变”是指在数学解题练习中,将原来数学题目中的一些已知条件进行变换,或者把要求解答的问题与题目一个或者几个条件变换后,再去求解问题的结果;也可能是给出问题的部分条件,让学生去补充另外一些条件;也可能是对数学问题的拓展,增加问题的难度或背景来训练学生的发散思维能力。
采用“多变”的方式进行教学,主要是对数学例题或习题进行多种变换,让学生从不同方面、不同情形、不同层次下对该数学问题进行重新求解或认识。
它是教学反思的一种方式,它要求学习者从出题人的视角去看问题,并对原来的数学问题有一个深刻的理解,才能做到“多变”。
“多变”解题能培养学生观察问题、归纳类比、概括抽象、运算能力、空间想象、构建与反思等多种数学思维能力。
二、“一题多解与一题多变”在培养数学思维能力上的应用1.培养开放性思维方式数学教学离不开数学解题,搞“题海战术”仅能得到“一对一”的解题方法和思路,不是科学的解题方法。
填空题解题策略

龙源期刊网 填空题解题策略作者:查正开来源:《数理化学习·高一二版》2013年第04期一、填空题解题概述解答填空题的基本策略是“准确、合理、迅速”. 准确是解题的根本,由于填空题只填写最终结果,因而答案的准确显得尤为重要,解题时要思维缜密,步骤严谨,特别要注意审题,清楚要求解的问题是什么,对答案中的细节要求尤其要看清楚,如:“用数字作答”、“正确的是”、“不正确的是”、“写出所有真命题的代号”、“填上你认为正确的一个即可”、“不等式的解集是”等等,要按照题目要求答题,否则,将为功亏一篑;合理是正确的前提,运算过程合理,运算方法简便为运算结果的正确提供必要的保证;而迅速是建立在合理的基础上,要提高速度必须概念清楚、运算熟练和方法巧妙. 解答填空题的要领可概括为“认真审题、弄清概念、明白算理、善于转化”.例1 (2012年高考安微理15题)设△ABC的三内角A,B,C所对的边长分别是a,b,c,则下列命题正确的是.点评:本题虽为一个填空题,但它有5 个判断支,要求考生对正余弦定理和均值不等式的运用有较高的水准.试题朴实无华,看似平凡但内涵丰富,能全面考查学生的代数推理和分析论证能力.解法1以余弦定理为主线,确定C角范围为目标.在①②④⑤结合各自条件,灵活应用“基本不等式”这一工具,结合余弦定理确定出cosC的范围,再定出C的大小进而给出解答.而③利用实数性质,通过不等式的有效放缩定出cosC的正负,从而定出C的范围.如若题目为解答题按解法1则既注意到推理的缜密性又能充分展示方法的灵活性和解题策略的有效性,不失为优美解答,但作为填空题,还是采用解法2显得轻巧、灵活、简洁、高效.二、解答填空题的常用方法和技巧1.直接推理直接法是从题设条件出发,通过计算、分析推理得出正确结论的方法,它是最常用的方法. 解题中要注意优化思路、少算多想,尽量减少运算步骤,合理跳步,小题小(巧)做,高效答题.。
科学推理视角下高中物理教材习题分析——以人教版物理必修1_为例

科学推理视角下高中物理教材习题分析以人教版物理必修1为例周玉龙(江苏省灌南县第二中学ꎬ江苏连云港222500)摘㊀要:素质教育时代下ꎬ高中物理教师要重视培养学生的科学推理能力ꎬ提高学生的物理核心素养.以人教版物理必修1教材为例ꎬ物理教师应具体分析各类科学推理的习题ꎬ即充分挖掘习题资源ꎬ从整体上提高物理习题教学效率ꎬ促进高中生综合发展.本文首先介绍以高中物理为基础的科学推理类型及界定ꎬ接下来总结当前高中物理教材习题分析的现实意义ꎬ最后针对科学推理视角下高中人教版物理必修1教材习题展开分析.旨在为相关人员提供借鉴ꎬ优化物理习题教学效果.关键词:科学推理ꎻ高中物理ꎻ人教版ꎻ必修1ꎻ习题分析中图分类号:G632㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2023)36-0101-03收稿日期:2023-09-25作者简介:周玉龙(1986.11-)ꎬ男ꎬ江苏省灌云人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀科学推理视角下ꎬ物理学科习题教学的育人价值逐渐显现ꎬ高中物理教师以人教版物理必修1教材习题为切入点ꎬ统计分析习题ꎬ锻炼高中生的科学推理能力ꎬ使学生在信息整合㊁思维拓展㊁认知发展㊁实践操作等方面全面进步.基于新课标要求ꎬ高中物理教师在指定版本的教材习题中探索科学能力培养路径ꎬ以此深化物理教学改革ꎬ并面向社会输送高质量科学推理人才.可见ꎬ该论题具有探究必要性和重要性ꎬ具体内容如下.1基于高中物理的科学推理类型及界定科学推理分为六种形式ꎬ分别是守恒推理㊁比例推理㊁相关推理㊁概率推理㊁假设演绎推理㊁控制变量推理[1].守恒推理即个体总结得出事物本质不变ꎬ以及事物间关系不变的两个结论.物理学科在守恒推理引导下ꎬ所设计题目主要考查守恒定律应用㊁守恒关系应用ꎬ学生在习题解答环节要围绕不变量拓展解题思路.比例推理主要是根据物理量之间比例情况进行问题求解ꎬ在高中物理学科中的比例推理表现为:通过题干信息推理或以函数㊁公式得出物理量间比例关系ꎻ借助已有比例关系进行推理.相关推理指变量间变化关联ꎬ物理学科中ꎬ相关推理类习题主要考查物理量之间关系情况ꎬ解题思路即探索物理量间的相关性.概率推理指特定过程或特定结果ꎬ物理学科中涉及概率推理题ꎬ多为概率计算题.假设演绎推理即遵循猜想㊁假设㊁验证假设的步骤ꎬ物理学科中这类推理的题目主要考查物理原理ꎬ针对题目的结果进行假设或证明.控制变量推理重点围绕单变量问题战况分析ꎬ这一推理思想下ꎬ物理学科题目主要考查控制变量法的运用ꎬ通过多个变量一致进行求解[2].2当前高中物理教材习题分析的现实意义物理教材由多个部分组成ꎬ其中ꎬ习题分布在知识点之后ꎬ通过习题分析来检验知识教学情况㊁知识掌握情况.新课改视域下ꎬ高中物理教材的习题分析活动如火如荼地进行ꎬ物理教师一般在教材知识点讲解后ꎬ引导学生进行习题训练ꎬ帮助其深入理解知101识ꎬ进一步巩固知识.习题分析时ꎬ物理教师贴近教材知识点ꎬ并紧密联系现实生活ꎬ以此提高物理教学有效性ꎬ达到学以致用的教学目的[3].3科学推理视角下高中人教版物理必修1教材习题分析㊀㊀科学推理能力培养ꎬ是物理核心素养培养的关键.高中物理教师应充分借助习题教学来培养学生科学推理能力ꎬ以此促进学生均衡发展ꎬ并逐步深化高中物理教学改革.新课标视域下ꎬ围绕高中人教版物理必修1教材分析习题ꎬ深入挖掘习题中的科学推理元素ꎬ探索科学推理能力培养的有效路径.3.1习题统计与分析从科学推理角度出发ꎬ高中人教版物理必修1教材的科学推理类习题主要分布在练习与应用部分㊁复习与提高部分.其中ꎬ练习与应用部分的习题形式为计算㊁简答㊁分析㊁填表ꎬ习题作用即知识巩固㊁知识应用ꎻ复习与提高部分习题形式为计算㊁讨论㊁作图㊁简答ꎬ其作用即复习强化㊁综合应用[4].六类推理在各部分的占比不同ꎬ其中ꎬ概率推理的占比为0ꎬ比例推理的占比相对较高ꎬ其次是假设演绎推理以及控制变量推理.从教材的章视角来分析五类科学推理题目数量ꎬ比例推理题目主要分布在第四章ꎬ最多为20个ꎻ相关推理题目主要分布在第一章ꎬ最多为15个ꎻ守恒推理主要分布在第三章ꎬ最多为五个ꎻ假设演绎推理分布在第二章和第三章ꎬ最多为15个ꎻ控制变量推理主要分布在第四章ꎬ最多为五个.假设演绎推理在高中人教版物理必修1教材的第二章复习与提高部分ꎬ以A组习题6为例ꎬ习题内容:已知一物体做初速度为0㊁加速度为a的匀加速直线运动.该物体在前1s内㊁前2s内㊁前3s内的位移分别是x1ꎬx2ꎬx2 在第1s内㊁第2s内㊁第3s内的位移分别是xⅠꎬxⅡꎬxⅢꎬ ꎬ在各个连续相等时间T内的位移分别是s1ꎬs2ꎬs2ꎬ ꎬsnꎬ证明:x1ʒx2ʒx2 =1ʒ4ʒ9ʒ ꎻxⅠʒxⅡʒxⅢ =1ʒ3ʒ5ʒ ꎻΔs=s2-s1=s3-s2= =sn-sn-1=aT2.A组习题6是典型的假设演义推理题ꎬ以高中物理学科的匀加速直线运动这一知识为切入点ꎬ以假设㊁验证假设与结论是否一致的步骤来考查匀变速直线运动公式.一般来说ꎬ多数高中生会机械记忆㊁硬性背诵ꎬ未真正掌握其中的物理原理ꎬ这并不符合物理新课程标准要求.科学推理视角下ꎬ高中物理教师要重点培养学生的推理思想ꎬ引导学生理解匀变速直线运动公式ꎬ灵活运用推理思想㊁推理方法对A组习题6的结果进行证明ꎬ根据物体以初速度0㊁加速度a做匀加速直线运动这一已知条件ꎬ列出与时间对应的位移公式ꎬ接下来借助比例约去相同项ꎬ所得到的比值与求证比值相一致.3.2基于习题锻炼科学推理能力的路径3.2.1做足课前准备工作教师开展习题教学之前ꎬ首先要做好课前准备工作ꎬ即全面掌握教材内容㊁教学重(难)点ꎬ并充分了解班级学生情况.在此基础上针对习题分层ꎬ让班级学生在各层习题训练中提高科学推理能力ꎬ从整体上优化高中物理科学推理能力培养效果.人教版物理必修1教材面向学生进行基础知识巩固㊁综合技能训练ꎬ习题重点强化学生物理观念㊁拓展学生科学思维ꎬ这一版本教材具有基础性和普适性.教材习题教学能够契合新课标下物理核心素养培养目标.基于此ꎬ物理教师要细致掌握人教版物理必修1教材习题布设情况ꎬ了解习题考查方向ꎬ从中获知各层次习题的水平结构ꎬ使习题任务布置工作有的放矢ꎬ确保班级学生在习题解答中拓展物理思维㊁强化科学推理能力.人教版物理必修1教材的练习与应用部分的习题以基础知识扎实㊁基础知识应用为训练目的ꎬ复习与提高部分的习题则侧重知识点回顾㊁温习ꎬ并进一步引导学生提高综合运用能力.可以看出ꎬ两部分习题的分工不同ꎬ物理教师要循序渐进完成习题教学任务ꎬ既要体现层次感ꎬ又要遵循学生的认知规律ꎬ让学生主动接受知识ꎬ调动其求知欲ꎬ使学生在科学推理能力提高中发挥能动性[5].3.2.2整合习题资源教材习题是基础知识的巩固ꎬ以及课内知识的外延ꎬ习题资源丰富程度反映出新课标下高中物理教学效果ꎬ并直接影响科学推理水平.基于此ꎬ物理教师要重视习题资源优整ꎬ为学生尽可能提供丰富的习题资源ꎬ让学生在习题训练中拓展思维ꎬ引导学201生从多角度㊁多方面思考ꎬ探索适合的学习方式ꎬ从中锻炼思维能力和实践能力ꎬ这对于学生的个人发展和日后学习具有重要影响.人教版物理必修1教材习题练习中ꎬ教师要将习题功能最大化ꎬ利用互联网信息平台搜集更多习题ꎬ让学生通过多类型习题解答进一步发展科学推理能力.一般来说ꎬ习题资源生活化提取与应用ꎬ能够激发学生的学习热情ꎬ并能加强理论与实践间的联系.对此ꎬ物理教师要合理设置生活化情境ꎬ为习题教学提供良好条件ꎬ其中ꎬ必修1教材中力和运动的习题教学要紧密联系具体情境ꎬ如登月探测器发射㊁载人飞船发射㊁清洁能源供电等ꎬ科学技术不断进步ꎬ社会持续发展.高中生通过学习这类习题ꎬ逐渐强化科技强国意识ꎬ联系到个人ꎬ学生的学习动力强劲ꎬ学习目标明确.习题考查的过程中ꎬ物理教师从知识内化㊁知识应用㊁科学推理能力强化等多角度考查ꎬ客观了解习题教学效果ꎬ掌握学生在习题训练中的优缺点ꎬ为接下来习题教学策略调整提供依据ꎬ确保科学推理能力提升工作常态化开展.3.2.3注重推理过程高中物理科学推理能力的培养不是一蹴而就的ꎬ需要物理教师高度重视习题教学ꎬ并在习题教学期间渗透学科素养ꎬ引导学生运用科学推理思想及方法分析问题㊁解答问题ꎬ久而久之ꎬ强化学生的科学推理能力.例如ꎬ高中人教版物理必修1教材的第二章复习与提高部分的A组习题4教学中ꎬ教师引导学生根据图中分力方向㊁分力夹角等信息ꎬ以及题干信息进行推导.物理教师先让学生观察图中力的情况ꎬ使其结合题目自主思考ꎬ探究式学习ꎬ推导过程中锻炼学生的科学推理能力.图中F1㊁F2两个分力共同作用ꎬ提起装水的桶ꎬ学生解题时ꎬ经思考得知ꎬF1+F2=桶重ꎬ拉力与桶之间夹角变化ꎬ则拉力大小随之改变ꎬ但桶的重力一定ꎬ这其中蕴含了守恒思想ꎬ实则考查守恒推理.夹角变化导致拉力改变ꎬ基于比例式表达ꎬ则考查比例推理.习题解答过程:假设两人手臂间的夹角为θꎬ设桶+水的质量为mꎬ并设F1=F2=Fꎬ基于平衡条件运用2Fcosθ2=mg公式ꎬθ与F之间成正比例关系ꎬ所以推导得出结论为:两人手臂夹角越小ꎬ越省力.为加深学生对物理习题的记忆ꎬ实现学以致用教学目的ꎬ教师在课堂上准备水桶和水ꎬ让同桌的两个人为一组ꎬ按照图示动手提水ꎬ使其体验手臂夹角变化ꎬ感受提桶力度的大小情况.3.2.4创新习题教学模式要想基于物理习题取得科学推理能力培养的良好效果ꎬ物理教师应与时俱进创新教学模式ꎬ以此提高教学效率㊁优化教学质量ꎬ促进学生物理核心素养大幅提升.其中ꎬ组间协作学习模式在习题教学中应用ꎬ这不仅能够增强高中生的主体地位和ꎬ还能增进师生间㊁生生间的友谊ꎬ使组内成员在习题讨论中形成科学探究意识.同时ꎬ通过组员智慧碰撞实现取长补短ꎬ从整体上提高认知水平㊁锻炼推理能力.仍以高中人教版物理必修1教材的第二章复习与提高部分的A组习题4为例ꎬ教师为班级学生提供充足讨论时间ꎬ让学生围绕 两人手臂间夹角大小与省力情况 展开分析ꎬ组内成员结合经验ꎬ并借助物理知识ꎬ猜想㊁计算㊁实践体验ꎬ最终推导出结论.综上所述ꎬ高中物理教学改革期间ꎬ物理教师应重视培养学生科学推理能力ꎬ基于习题教学培养学生科学推理理念ꎬ锻炼学生综合能力ꎬ促进学生全面发展.物理教师还应做足课前准备工作㊁整合习题资源㊁注重推理过程㊁创新习题教学模式ꎬ以此优化科学推理能力的培养效果.参考文献:[1]王雨萌ꎬ王震.演绎推理在高中物理教学中的应用[J].数理化学习(高一二版)ꎬ2022(10):43-46. [2]徐学.高中物理生态课堂理念下培养科学思维能力的探索:以弹簧连接体仿真实验培养为例[J].物理教师ꎬ2020ꎬ41(6):20-23ꎬ28. [3]郭芳侠ꎬ孙静ꎬ张地.2019年版高中物理教材习题与课程标准的一致性研究[J].中学物理(高中版)ꎬ2022ꎬ40(6):24-29.[4]许月仙ꎬ袁海泉.人教版高中物理新教材(必修部分)习题设置特征分析[J].物理通报ꎬ2020(7):124-129.[5]曹振邦.学科核心素养下高中物理教材习题分析[J].现代职业教育ꎬ2020(6):122-123.[责任编辑:李㊀璟]301。
巧用极坐标揭秘圆锥曲线性质

性质1:过椭圆与+昔=1(口>b>0)的焦点,作直线
Z(斜率存在且不为0)交椭圆于A,日两点,作直线z的中垂线,交
菇轴于点Ⅳ,则而AB是疋但了2.
则有p;=蕊万2丽O,p:2=石万2丽0
因为d2=考%2 2’所以÷=了1+虿P2
pl十
d
本题第(2)问就可以用上面的定理来解决,而第(3)问则 把椭圆与双曲线有机地融合在一起,进一步衍变为一个相似问
题.类似变化问题在近几年各地的高考题中也都有出现,如09 年北京卷理19,10年陕西卷20,有兴趣的读者可以用这些性质
我们也会得到如下美妙的结论.
(酗铲=p;+厦=20‘磊磊忐+石孑了≯1丽)
令m=4cos20+5sin20,n=4sin20+5cos20,由于m+r/,=
9.
推论2:已知椭圆鲁+告=1(口>b>o)上三点P,,P2,
所以A铲=20(1m+÷)=20(1+÷’可1(m+n)=
m
乃 n y
P3,且oPl,OP2,oP3互成1200角,则去+去+壶为定值
三,上.上、
2、n2’b2
7‘
等(2+詈+詈)≥等
所以AB的最小值为箪.
规律探秘:如果我们将此例从特殊推广到一般,类比、拓 广、延伸,挖掘潜在条件,我们就会发现如下性质:
推论3:已知椭圆与+告=l(口>b>o)上n个点P,,P2,
…,Pn,且oP-,oP2,…,OPn将周角0分成n等分角,则壶+
性质2:已知椭圆冬+鲁=l(a>b>o),动直线z交椭圆
巧用极坐标揭秘圆锥曲线性质
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中学物理实验课教学的主要内容及成
功的关键
热学实验
力学 实验
静电学 实验
中学物理实验课 教学的主要内容
光学实验
电磁学实 验
原子物理 实验
模型:一种理想化的实 物、状态或物理过程。
模型教学策略的研究—模型概念
哲学理论告诉我们:
在影响事物存在的运动变化的各种因素中, 必定有起支配作用的因素,暂时忽略次要因素, 抓住主要因素,才能突出和发现事物的本质规 律。
男 人 仅 用 几分 钟做了 爸爸, 女人却 要付出 一生去 做妈妈 男 人 做 一 顿早餐 你 会 感 激 , 女人却 一日三 餐,餐 餐不误 男 人 下 班 床上休 息,女 人下班 厨房做
饭 男 人 出 门在 外拈花 惹草是 生理需 要,女 人在家 寻找心 灵依靠 是不守 妇道 女 人 仅 用 步 入婚礼 殿堂的 那一刻 就会对 你死心 塌地, 却用一 生都换 不来男 人的从 一 而 终 女 人 可 以 原谅 男人的 朝三暮 四,男 人绝不 容忍女 人的红 杏出墙 女 人 为 男 人 洗 脚捶背 是理所 当然, 男人帮 着做点 家务就 觉得丢 人显眼 女 人 不 奢 望 什 么 父 母 都 健 康她 就安心 孩 子 放 学 进门叫 一声妈 妈她就 温暖 你 出 门 前 给 她 轻 轻一吻 她就感 觉好幸 福 在 她 生 气 的时 候陪她 发泄, 不要转 身走开 , 她 不 需 要 冷静 在 她 伤 心难 过的时 候陪她 说说心 里话, 不要逼 着她找 陌生人 倾 诉 在 她 遇 到 危险的 时候挺 身而出 ,让她 感觉依 靠你是 对的 在 她 哭 泣的 时 候 给 她 宽 厚的肩 膀,让 她知道 你是多 么在乎 她 在 她 不 舒 服的 那几天 为她打 盆 热 水 , 她 就会记 你一辈 子 父 母 含 辛 茹苦 把她养 大,在 她穿上 婚纱的 那一刻 全 身 心 却 都 给了你 、你就 是她这 辈子的 寄托跟 依靠 从 此 她 为你 生儿育 女、为 你 孝 敬 父 母 、为你 操持家 务,先 为公婆 着想就 是天经 地义, 先为自 己的父 母着想
高中数学解题方法技巧汇总

目录前言 (2)第一章高中数学解题基本方法 (3)一、配方法 (3)二、换元法 (7)三、待定系数法 (14)四、定义法 (19)五、数学归纳法 (23)六、参数法 (28)七、反证法 (32)八、消去法………………………………………九、分析与综合法………………………………十、特殊与一般法………………………………十一、类比与归纳法…………………………十二、观察与实验法…………………………第二章高中数学常用的数学思想 (35)一、数形结合思想 (35)二、分类讨论思想 (41)三、函数与方程思想 (47)四、转化(化归)思想 (54)第三章高考热点问题和解题策略 (59)一、应用问题 (59)二、探索性问题 (65)三、选择题解答策略 (71)四、填空题解答策略 (77)附录………………………………………………………一、高考数学试卷分析…………………………二、两套高考模拟试卷…………………………三、参考答案……………………………………前言美国著名数学教育家波利亚说过,掌握数学就意味着要善于解题。
而当我们解题时遇到一个新问题,总想用熟悉的题型去“套”,这只是满足于解出来,只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通时,才能提出新看法、巧解法。
高考试题十分重视对于数学思想方法的考查,特别是突出考查能力的试题,其解答过程都蕴含着重要的数学思想方法。
我们要有意识地应用数学思想方法去分析问题解决问题,形成能力,提高数学素质,使自己具有数学头脑和眼光。
高考试题主要从以下几个方面对数学思想方法进行考查:①常用数学方法:配方法、换元法、待定系数法、数学归纳法、参数法、消去法等;②数学逻辑方法:分析法、综合法、反证法、归纳法、演绎法等;③数学思维方法:观察与分析、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、类比、归纳和演绎等;④常用数学思想:函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化(化归)思想等。
数学思想方法与数学基础知识相比较,它有较高的地位和层次。
等与不等相互转化中不等的构建

0 < < < 詈一 詈,
从 c >s 一 = , 而 o c詈 s s o )i ( 0
即 >1 ,
同理可得 于 是 +
塑 >1
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s 5 m/ sn i
> , 与 已知矛 盾. 2这
图1
图2
②当 < 0时, ( ) 一∞,) q 在( 0 上单调递减 ,
( ) 后 2= 2 当 一 0时 , 尼 一2 s = + ( 。 )i n 2不
成 立. ( ) ≠O且 | 2 3 当 j } 一 ≠0时,
=
( ≠ ) 使得 g(: q( ) , )= 成立?若 存在 , 求出 的值 ; 若不存在 , 请说明理 由. (09年浙江省数学高考理科试题) 20 解 () 1 略.
一 .
视题 目, 中条件是等式 , 题 要求的是范围 , 从等到不 等, 而等与不等相互转化沟通中最常用的数学模型 就是基 本 不等式 . 这样 , 题思路 就 自然 而 又流 畅. 解
2 整体 代 换 思想形 成不等 促等
例 2 设 口b为正实数,a+ 1求 + , 2 b= , ÷
评注 本题首先利用参数分离法 , 利用题 目中 的参数范围构建不等, 而得到 的取值范围, 从 根 据题设得出结论. 这是 函数与方程思想在构建不等 策 略中 的一个 巧妙 的运用 . 6 逼 近 思想构 建不等 促 等
例 6 求 方 程 1s  ̄ csr 6i r oT nx x=1x+ 的 解 6
. S s 5 6
‘ 一
3 分类讨论思想构造不等促等
例 3 已知 , 卢为锐 角 , 足 满 + = 2,
求 :+ 芋 证 ・
2 证 法 1 一C S/ + 塑 : 得 O ̄
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由一推论的四种证法谈解题的灵活性
福建 罗重华
(福建省连城县第二中学 366200)
(通讯住址:366200 福建省连城县莲峰镇石门湖新村1幛18号)
推论:
做匀变速运动的物体,在各个连续相等的时间t 内的位移分别是S 1、S 2、S 3……S n ,如果加速度是a ,则:△S=S 2-S 1=S 3-S 2=S n -S n-1=at 2
证法一:
前n 个t 秒内的位移:S 前n =v 0nt+
2
1a (nt )2 ……(1) 前(n-1)个t 秒内的位移:S 前n-1=v 0(n -1)t+2
1a[(n -1)t]2 ……(2) 前(n-2)个t 秒内的位移:S 前n-2=v 0(n -2)t+21a[(n -2)t]2 ……(3) 第n 个t 秒内的位移:S n =S 前n -S 前n-1
第(n-1)个t 秒内的位移:S n-1=S 前n-1-S 前n-2
第n 个t 秒内的位移与第(n-1)个t 秒内的位移之差:
△S=S n -S n-1=(S 前n -S 前n-1)-(S 前n-1-S 前n-2)
=S 前n -2S 前n-1+S 前n-2 (4)
把(1)(2)(3)式代入(4)式,得△S =at 2
证法二:
设初速度为v 0、第一个t 秒末的速度为v 1、……第n 个t 秒末的速度为v n
第n 个t 秒内的位移:S n =v n-1t+
2
1at 2 (1)
第(n-1)个t 秒内的位移:S n-1=v n-2t+2
1at 2 ……(2) 把v n-1=v n-2+at 代入(1)得:S n =(v n-2+at )t+21at 2=v n-2t+at 2+21at 2……(3) (3)式减(2)式得:△S=S n -S n-1=at 2
证法三:
由v t =v 0+at 得v 0=v t -at 代入S=v 0t+21at 2 得S=(v t -at )t+21at 2=v t t -2
1at 2 所以
第(n-1)个t 秒内的位移可以用末速度来表
示:S n-1=v t t -21at 2=v n-1t -2
1at 2 ……(1) 第n 个t 秒内的位移:S n =v n-1t+2
1at 2 ……(2) (2)式减(1)式得:△S=S n -S n-1=at 2 证法四:
如图1所示的速度时间图像,相邻两个t 秒
内的位移可以分别用梯形abgd 和bcig 的面积来
表示。
T 图1 v-t 图象
由于三角形deg 的面积与三角形ghi 的面积相等,所以梯形bcig 的面积与梯形abgd 的面积差等于四边形efhg 的面积。
所求位移差也就是四边形efhg 的面积:
△S =ef ×eg =t ×Δv(t 秒内的速度变化量)
=t ×at =at 2
由以上四种证法可以看出,解题的灵活性相当重要。
四种方法有繁有简,关键看解题的思路。
第一和第二种方法比较常规,但相对较繁。
而第三第四种方法却比较简单。
第三种证法的思路较灵活,这里的关键就是把常用公式v t =v 0+at 变为v 0=v t -at ,从而使常用公式S=v 0t+21at 2变成了S=v t t -2
1at 2,灵活运用这两个公式,数学运算上就方便太多了,因为把S n-1和S n 都用v n-1来表示出来,两量相减v n-1就没了。
第四种方法也是不易想到,其实速度时间图象的运用在运动学中相当重要,它不仅反应了速度和时间的关系,图象上也反应了位移的关系,这种关系在图象上比数学式子来得直观,第四种证法就是一个很好的例子。
所以要训练解题的灵活性,思想上就要有创新意识,对一个物理问题从多角度去分析理解,只有这样才能开拓解题的思路,才能充分展示解题的灵活性。