英语课堂教学活动设计中的“信息沟”
“信息沟”在高中英语教学中的应用与思考
“信息沟”在高中英语教学中的应用与思考随着英语新课程的实施，许多英语教师在课堂教学中进行了相应的教法尝试，采用了多种课堂教学活动形式，鼓励学生大胆开口说英语，课堂气氛比较活跃。
但是教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，导致学生在交流时仍是机械地读、背操练，比如分角色表演教材会话，复述教材内容等，这种教学模式表面上课堂气氛热烈，但无法激发学生进行信息交换的欲望，只是培养学生机械性理解与记忆的能力。
在这样的课堂环境中，学生缺乏创造性，学习始终处于被动状态，只是单纯地“为开口而开口”交流，势必会影响交际能力的培养和发展。
一、“信息沟”的作用英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
而真实的语言是建立在“信息沟”基础上的，没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。
有利于参与交际双方的“信息沟”，才能生成真实交际的英语课堂教学，让英语课堂交际生动起来。
信息沟（information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的从而造成双方的信息拥有上的差异。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动（information gap activities）就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是英语教学交际法中的核心部分。
含有信息沟的英语课堂教学过程是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
给学生设置一定的信息差，这样的交际才更真实、更有意义。
二、合理应用“信息沟”通过实践，笔者认为要实现课堂真交际，教师就必须首先树立起以学生为中心的观点。
其次要有相应的操作手段。
要实现以课文为引导、以情景为依托，设置旨在平等地、积极地和有效地开展学生与教师、学生与学生之间的教学交流为目的的信息沟。
信息交流过程应该是一个双向的过程。
通常情况下，交流双方的信息差异是无法预知的。
最新信息沟在小学英语课堂教学中的运用
利用信息沟驱走英语课堂乏力新课标要求小学英语课堂更为注重和体现语言的交际形式，积极引导学生成为课堂活动主体，开口说英语，打破沉默不语的课堂氛围，但事实上只活跃了不足二分之一的学生，他们能自如地回答问题、熟练地背诵课文，分角色表演，进行情景对话，一些能力更强的学生甚至能在老师要求的基础上将所学的语言要点融会贯通，综合运用。
但仍有一大半学生缺乏课堂活力，参与性不强，面对教师的提问及安排的活动表现出无动于衷的神情，较之平时的学习态度和作业情况，且不能将大部分学生列入学困生行列，何以为之？一大半学生产生英语学习消极情绪与其家庭教育、同伴关系、学习动机、自信心和焦虑程度等主客观原因有关，在考虑学生课堂表现根源的同时，我也反思了自己课堂教学的整体设计，根据所翻阅教学杂志的相关内容，发现了设计弊端。
比如：在口语操练中明明知道对方是女孩，还问：Are you a girl ?手中拿着一块橡皮，还要问学生：What’s this?诸如这样的“明知故问”，几乎在每节课都能寻到它的踪迹。
这些应属于机械性操练，机械地运用句型只能帮助学生熟练和巩固语言知识，它用于语言习得的初始阶段，是一种设计好的非真实交流过程，缺少交流上的信息沟，使得一大半学生失去沟通和交际的欲望。
所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。
好比在日常生活的交流过程中，谈话者有话要说，听话者觉得话中有新鲜的内容，值得一听，或略有疑惑，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。
在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。
一般来说，一大半学生在英语课堂中所表现的消极情绪与信息沟不存在或信息沟很小有关，我关注了这个问题，并着手改进，以此激发这类学生的个体动机，产生获取信息的需要，引发他们能够用英语进行交际的内驱力，尽可能使言语交际活动真实而富有情趣，使英语学习表现出生动性和创造性。
信息沟在大学英语课堂教学中的应用
关键 词 ：信 息沟 ；大 学英语 ；课 堂教 学
中图分 类号 ：Ｇ ４ ． ６２ ０ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ － ７ ８ ２ ｏ ） ６ ０ ５ — ５ ９４ ６ ｏ ９０ —０ ２０ ０ Ｃ
出又 是学 习者 提 高 语 言 技 能 与 形 成 概 念 系 统 的 决 定 因素 ，是 外 语 教 学 和 学 习 达 成 长 期稳 定效 能 的
必 要 条 件 。本 文 旨在 探 讨 运 用 信 息 沟 的 理 论 来 实现 大 学英 语 课 堂 教 学 的优 化 。
Hale Waihona Puke 一、信 息沟概 念及 其 特点
内容 ， 因此 听 话 人 就 必 须 在 极短 的 时 间 内判 断 和 理 解 对 方 发 出的 信 息 ，并 及 时 做 出 反应 ，这 样 才
能使 信 息 交 流 渠 道 畅通 无 阻 。（ ）信 息 沟 的 “ 务 控 制 原 则 ” 广 义 的信 息 沟 ， 即 日常 生 活 中 的 ３ 任 。
信 息沟在 大 学英语 课 堂教 学 中的应 用
徐 捷
（ 建 农业 职业 技术 学 院，福 建 福 福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０７
摘 要 ：信 息沟是人 们进 行 交 际的诱 因和基 础 ， 也是 语 言 习得 活 动的基 本前 提 。大学英语 课 堂上创 设信 息 沟 有 利于促 进 学生 进行 信 息 交流 ， 实现 语 言 的有 效 输入 和输 出，并 在真 正运 用语 言 的过 程 中 实现语 言 习得 。可 以
英语教学中的信息沟例子
英语教学中的信息沟例子信息沟通在英语教学中起着重要的作用。
它不仅使学生和教师之间能够有效地传递和理解信息，还可以激发学生的学习兴趣，提高英语学习的效果。
下面是一个关于信息沟通在英语教学中的例子，旨在生动、全面且有指导意义地介绍这一概念。
假设这个例子是关于一堂英语课的教学活动。
在这堂课中，老师引导学生通过小组合作的方式完成一项任务，以便促进他们之间的信息沟通。
首先，老师将学生分成小组并给出任务要求，让每个小组选择一个话题并准备一个短暂的展示。
这个任务要求学生之间进行信息交流，主题可以是他们最喜欢的电影、音乐、运动或其他感兴趣的话题。
然后，学生开始在小组内展开讨论。
他们需要协商决定主题，并搜集有关该主题的信息。
在这个过程中，学生必须进行实时的信息交流，例如提问对方的观点、分享自己的意见和提供支持性的信息。
接下来，每个小组派出一名代表来做短暂的展示。
这要求学生将自己小组内的信息沟通整理成清晰的演讲，并在规定的时间内向全班同学传达这些信息。
演讲过程中，学生之间展开了积极的互动。
他们提问对方、提供反馈和评论，以促进更多的信息交流。
这种互动可以帮助学生深入了解并扩展对话的内容，并提高他们自己的口语表达能力。
最后，老师对每个小组的展示给予了充分的肯定和指导。
他们提供了反馈，指出优点并提供建议以改进。
这样的反馈鼓励学生继续进行信息沟通，并激发他们的学习动力。
通过这个例子，我们可以看到信息沟通在英语教学中的重要性和效果。
它能够激发学生积极参与，促进学生之间的互动和合作，并提高他们的语言能力。
教师的引导和反馈是信息沟通的关键，他们可以帮助学生理解并应用所学的知识，从而提高学习成效。
在英语教学中，教师可以通过设计类似的任务和活动来促进信息沟通的实践。
例如，学生可以进行辩论、角色扮演或小组合作项目，这些都需要他们之间进行信息交流和合作。
通过这些实践，学生可以提高他们的听说能力、增加词汇量，并增强他们的学习动力。
总之，信息沟通在英语教学中是不可或缺的。
谈“信息沟”在小学英语教学中的地位和运用-模板
谈“信息沟”在小学英语教学中的地位和运用四）“信息沟”与交际性原则语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语进行的。
外语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
这已成为当代外语教学最基本的特点。
交际性原则已成了外语教学法的最根本的、带有指导性的原则。
由此可见交际性原则在外语教学中的重要地位。
义务教育痴中英语教材在内容和结构编排等方面较好地体现了交际性教学原则。
“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。
因而要使交际性原则得到有效贯彻，在外语教学中就应重视”信息沟”的作用。
交际性原则的核心是培养学习者的交际能力。
交际能力通常包括语言运用的正确性、可行性、得体性和有效性，要求在各种不同情景、不同语域的口笔头交际中做到准确、地道贴切和连贯。
交际能力只有在交际中才能得到最有效的培养，作为交际工具的语言，只有在真实的言语交际过程中才能为人们最有效地掌握，而真实的言语交际是建立在“信息沟”基础之上的。
没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。
在外语教学中贯彻交际性原则就要求我们运用“信息沟”的原理，在教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的（或最大程度地接近真实的）交际目的。
具体来讲，就是在教学内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动的组织上，把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。
从不同的角度设置一些存在“信息沟”的情景，多为学生创造一些人为的外语交际的条件和语境，从而促使学生通过大量的交际学习交际，逐步获得交际能力。
义务教育初中英语教材在教材的编写结构、教学内容的选择和安排上，在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上，都较明显地体现了“信息沟”的一些原理，从而为贯彻交际性原则奠定了基础，也突出了新教材的特点。
从以上几例可以看出“信息沟”活动的多样性。
组织方法可灵活变化，程度可视学生的语言能力而设计，可以单独练习某一语言项目，也可以交叉进行。
英语课堂教学活动设计中的“信息沟”
英语课堂教学活动设计中的“信息沟”文章摘要：本文旨在通过对英语课堂教学设计中的“信息沟”研究，创设真实的教学情境，开展有效的含有“信息沟”的教学活动，通过布置项目化作业，使学生自然习得语言。
关键词：英语课堂教学活动信息沟现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生都在开口交流，比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等。
但这种以背记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”，只是“说”自己的内容，而对应对内容却充耳不闻。
这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们称之为“伪交流”。
实例如下：[例一] 英语教学法的英方编辑在一次讲座上曾举过这样一个例子：一次她在公园中碰到几个中国学生，大家都对她的出现表现出极大兴趣，纷纷围拢过来抓紧机会要与其进行口语交流，这位女士很高兴见到上海学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说了。
当其中一位同学问到Is it sunny?时，这位女士感到问题问得有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢？由此可见，目前中国的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，其重要原因就是日常会话交流过程中缺少“信息沟”。
[例二] 最常见的课堂话语范式，即“发问——应答——反馈”，而其中发问者总是教师而非学生，一般提问局限于课堂的表层含义，答案是现成的，学生能直接从课文中找到，因而多数情况下答案是预期的。
这样的“问”与“答”没有真正意义上的信息交流。
在课堂自由对话中，教师往往会问: Are you Chinese? Are you a student? 等。
在教授完课文后，教师会问：Do you have any problems? 学生往往答:No. 这种控制课堂话语方式，课堂中很常见，教师独自持续地讲解，学生基本不语。
信息沟在英语教学中的应用
卫生职业教育
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“信息沟” 在英语教学中的应用
刘 女 句
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摘
要： 运用英语进行交际是英语教学的最终目的， 而信息沟则是交际的诱因、 基础和前提。恰当地、 创造性地使用信息沟
原理， 能为学生提供真实的语言情境， 能激发学生学习英语的兴趣和主动性， 培养学生运用英语交际的能力， 有效提高教学 效率。 关键词： 信息沟； 交际； 英语教学 中图分类号： Q"%’ 文献标识码： R 文章编号： &ST& ! &%"S $ %’’. ( ’& ! ’’"# ! ’%
>4-*)+ NNN -6 B’-)B 0’ /’==*B*D 03*) <-== B*0 , .’: -) , 3’6F-0,= -) 3-6 并就学生计划的合理性、 可行性进行辩论， 也为学 3’?*0’<)1 1 1 ” 生将来毕业就业进行了正确指导。这类调查可根据不同语言项 目而设计。 根据阅读短文和听力短文的要求发表自己的看法，学生之 “信息沟 ” 间进行相互讨论， 解决难题， 这也是一项 不断发生效 应的交际活动。在相互的交谈讨论中，学生发表自己的观点提 出解决办法。与此同时，根据他人的观点提出赞同或反对并阐 “信息差 明理由， 由于学生之间都不了解彼此的观点， 明显存在 “信息平衡 ” 距” ， 经过交流， 出现暂时 ， 但还要提出赞同和反对 并说明理由，学生之间再次出现“信息差距 ” ，经过讨论达到思 想感情的传递交流，在交谈讨论过程中，不断出现的“信息差 距” 促使学生迫切进行交际。 例如，第三册 M)-0OD L*N0P “G 3’::; ?*,)6 03* F=*,6(4* -0 B-J*6 (6” D 在阅读完这篇短文后，组织学生对短文提疑问， “23,0 5 6 ;’(4 3’::;9 ” “C6 -0 *NF*)6-J* ’4 /’60 )’03-)B9 ” “Q’6* -0 进行讨论， 请口语较好的一个学生当 B-J* ?(/3 F=*,6(4* 0’ ;’(9 ” 主持，当第一位学生发表自己的观点后，其他学生因为要急于 表达自己的看法与他人沟通，所以都会争先恐后地发表意见。 而正因为要达到与他人交流信息这一目的，学生的思想就必须 高度集中， 主动吸收理解交际另一方的思想， 并要尽快组织、 生 成新的语言表达形式， 把自己的信息传递给他人。讨论结束时， “信息沟 ” 主持人可以用英语进行总结。这项活动， 无疑是利用 原理让学生将所学语言用于交际的高度体现。 另外，R’=* ! F=,; H 角色表演 K 也是一项英语教学中实践语 言的高效交际活动，这项活动除训练了学生运用英语中有效的 表达功能外，而且还训练了运用英语的得体性。教师要尽可能 地向学生提供交际环境和交际素材 H 或模拟交际环境和交际素 “S-J-)B F*46’),= -)>’4T 材K， 让学生主动参与交际。例如， 在学完 后， 要求学生模仿面试， 求职场景， 让学生扮演老板和求 ?,0-’)” 职者， 运用所学的相关表达法进行交际会话。 再如，就“学生宿舍区因水管破裂 ” ，用英语把这一事件介 “学生负责人 ” 绍给全班学生， 并分组讨论现场叫学生分别扮演 “宿舍管理教师 ” “学生向教师反映情况 ” 和 ， 用英语表现 这一交 际实景。这其中， 学生运用英语交际， 不仅要考虑语言表达是否 “询问职 有效、 正确， 还要顾及语言表达是否得体， 另外， 在学了 “介绍工作地 ”的语言知识后，可以让学生分别扮演 UV 年 业” 、 后的自己， 模拟 UV 年后聚会现场的交际场景。 总之，无论设计什么样的教学活动，教师在教学过程中都 应体现出交际双方有信息差距和为了弥补这种差距的交际性 的特点，信息的传递和接收紧张有序，信息差距在交际过程中 填补又再生，信息接收者无法预知信息传递者所传递的信息内 容；因为必须在极短时间内判断理解对方信息，并及时作出反 应， 才能保证交际顺利进行。 “信息沟 ” 在英语教学中， 教师如能有效运用 原理， 无疑会 给英语教学带来新的生机与活力，实现培养学生英语交际能力 的最终教学目的。作为教师， 我们应当持之以恒地研究、 求索和 “信息沟 ” 实践， 及时总结和推广， 使 原理更好地服务于英语教 学。#
英语“信息沟”活动的设计与思考
英语“信息沟”活动的设计与思考作者：陆春花来源：《成才之路》 2017年第31期摘要：英语教学是为了培养学生运用英语的能力，最终的目标则是提高学生的英语水平，使学生能够运用英语进行交际。
开展“信息沟”活动，能够促进学生之间真实且有意义地进行交流。
文章以教学实践中的“信息沟”活动为基础，对英语“信息沟”活动的设计进行阐述。
关键词：英语教学；信息沟；设计；思考中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）31-0085-01所谓“信息沟”，指的是不同的人在掌握信息方面所存在的差距，“信息沟”活动则是指拥有不同信息的人成为合作伙伴，通过交流与沟通对彼此间的信息进行传递和获取，从而达到一定程度上的信息平衡。
在英语课堂上进行“信息沟”活动，无疑能促进学生更加积极主动地进行交流与合作，目的是提升学生的综合素质、提高学生的综合能力。
在目前英语教学中，有的教师并不注重对学生英语应用能力的培养，使学生缺乏应用英语进行交流的能力。
所以，如何设计英语课堂中的“信息沟”活动，是提高学生英语运用能力的重要问题。
一、英语“信息沟”活动的意义1）激发学生学习动机。
在学生进行学习活动时，学习的动机就是他们强大的动力。
学生的学习动机与学生的需要是相辅相成的，学生学习的动机是以“需要”作为基础的。
英语课堂上的“信息沟”活动，能够满足学生之间信息不平衡的心理需要，从而激发学生的学习动机，提高学生学习的效率和质量。
2）促进学生真实交际。
英语教学的最终目的，就是培养能够在不同的场景下运用英语进行正确、流利的交际，从而完成任务和解决问题的人才。
语言是人们进行交际的主要工具，是生生之间和师生之间进行语言交流的首要条件，“信息沟”在英语教学的过程中，能够促进师生、生生之间的交流，让他们之间的交流更真实、更有意义。
3）促进学生语言习得。
学生之间想要相互传递不同的信息，就要在输出自己语言的同时，也输入对方的语言。
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英语课堂教学活动设计中的“信息沟”文章摘要：本文旨在通过对英语课堂教学设计中的“信息沟”研究，创设真实的教学情境，开展有效的含有“信息沟”的教学活动，通过布置项目化作业，使学生自然习得语言。
关键词：英语课堂教学活动信息沟现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生都在开口交流，比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等。
但这种以背记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”，只是“说”自己的内容，而对应对内容却充耳不闻。
这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们称之为“伪交流”。
实例如下：[例一] 英语教学法的英方编辑在一次讲座上曾举过这样一个例子：一次她在公园中碰到几个中国学生，大家都对她的出现表现出极大兴趣，纷纷围拢过来抓紧机会要与其进行口语交流，这位女士很高兴见到上海学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说了。
当其中一位同学问到Is it sunny?时，这位女士感到问题问得有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢？由此可见，目前中国的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，其重要原因就是日常会话交流过程中缺少“信息沟”。
[例二] 最常见的课堂话语范式，即“发问——应答——反馈”，而其中发问者总是教师而非学生，一般提问局限于课堂的表层含义，答案是现成的，学生能直接从课文中找到，因而多数情况下答案是预期的。
这样的“问”与“答”没有真正意义上的信息交流。
在课堂自由对话中，教师往往会问: Are you Chinese? Are you a student? 等。
在教授完课文后，教师会问：Do you have any problems? 学生往往答:No. 这种控制课堂话语方式，课堂中很常见，教师独自持续地讲解，学生基本不语。
课堂教学中常见的这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。
为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时，要让参与交际的双方存在“信息沟”。
信息沟（Information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方的信息拥有上的差异。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动(Information gap activities)就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是英语教学交际法的核心部分。
信息沟材料，通常包括A和B两组材料，分别含有需要完成的共同任务，以及为完成该任务所必须了解的信息的一部分，只有A和B组材料的信息统一时，学生才能完成指定的共同任务；或者是只有A组和B 组材料在交流中拼凑成完整的信息时，学生才能掌握教学内容。
笔者认为，在英语课堂教学中合理运用信息沟活动，可从以下几个方面入手：一、创设真实情境，形成交际双方信息的差异。
创设情境应遵循维果茨基提出的“最近发展区”理论，教师把握学生现有的认知水平，力求创设能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，而后通过在情境中传递不同的信息，从而使交际双方所拥有的信息具有差异，学生带着对对方信息的渴求去运用语言，自然习得语言。
例如：在教学"Where's Dad/Mum/Mike/Helen? He's/She's in the bedroom/kitchen/bathroom/study."这组对话时，我设计了"Listen and guess"这一活动，首先将Mike一家的家庭成员陆续呈现，然后创设了不同的情境，分别播放打鼾声、炒菜声、洗澡声和读书声，不同的情境，不同的声音变换给学生不同的听觉刺激，不同的听觉刺激又启发学生获取不同的信息。
学生由打鼾声联想到bedroom；由炒菜声联想到kitchen；由洗澡声联想到bathroom；由读书声联想到study。
最终学生根据所获取的信息作出合理猜测，例如：根据Mike's Dad发出的打鼾声猜测出他可能在卧室；根据Mike发出的读书声猜测出他可能在书房等，从而一一得出答案。
在此，通过情境的巧妙设置，使语言信息沟达到成功的创设，避免了明知故问的尴尬，产生了真实交流的需要，激发了学生学习的动机。
又如：在教授"Why don't you...? "和"Here's... for you."句型时，我创设了冰天雪地里买火柴小女孩的情境，雪花漫天飞舞，可怜的小女孩瑟缩在角落里又冷又饿，画面中的小女孩发出凄惨的求助声,"I'm so cold. I'm hungry. Who can help me?"而此时，教师由于非常熟悉故事的情节，可以充分运用师生间的知识信息差，用充满感情的声音向学生讲述故事，深深感染学生，学生纷纷走向荧屏前的小女孩，"Why don't you put on my sweater? Why don't you put on my gloves? Here's some chocolate for you....在这种真实的语境中，由于师生间对故事内容的了解不同而形成了信息差，促成了真实的语言运用。
二、设计有效任务，开展含有“信息沟”的活动。
课堂活动中设计的任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。
以下介绍几种课堂中有效的“信息沟”活动设计。
1)Do a survey（调查报告）。
调查报告信息沟是牛津英语教学中最常见的通过信息的输入、输出进行的任务活动。
例如，三年级的学生掌握了一些食物名称后，教师可给学生布置一个任务，先让学生分成小组，通过询问“What would you like to eat for breakfast?”来调查小组成员最想要的两种早餐食物。
由于小组各成员喜爱的食物是不同的，在调查过程中调查者必须通过不断询问被调查者才能获得答案，从而形成生生之间的信息差，学生乐于调查。
2）画图信息沟(picture gap) 。
画图信息沟展开过程中存在有效的信息差，学生首先得到自己的图画，通过交流图画内容，获得对方图画的信息，而后完成画图任务。
具体操作方法如下：a.选择与学生感兴趣话题相关的图画；b.将该图画做成两个信息互补的图画（例如：在同一地点选画不同的物品）；c.将学生分成两两小组，然后将其分到各组学生手中；d.学生根据图画进行对话，获取信息完成自己的图画；e.抽样检查学生活动情况。
（注意学生之间不应互相看对方的图画）3)口头拼板阅读法(oral jigsaw reading)。
口头拼板阅读法一般以三或四人为一组。
每个学生只读文章（或故事）的一部分，在理解的基础上复述给小组其他成员听。
通过共同分享各人所获得的信息，其他成员可以针对自己听不懂的地方，提出相关问题要求解释。
由于每个学生所掌握的信息有限，他们渴望从同伴那得到更多信息，因而饶有兴趣的聆听。
拼板阅读法较之开火车式的复述全文效果要好。
存在信息沟的活动，显然更体现交际法的特色，更趋向真实的交际，学生获取信息，分析信息，交流信息的主动性大大提高。
三、布置项目化作业，拓展信息沟活动的课外延伸。
课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上进行信息沟活动外，也将课外作业从以前的抄抄写写改为以项目为主导的作业形式，即让学生在课外完成与本课主题有关的旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的含有信息沟的活动。
下面提供了一些项目化作业内容，以供参考：1.It is Sunday. Your mother is going shopping. Make a shopping list to describe your mother's shopping.（假设今天是周日，你妈妈正在购物，请制作一份购物单用以描述你妈妈所购物品。
）2.Draw a picture of present your friend would like for her/his birthday and describe it.（画出你朋友所想要的生日礼物并进行描述。
）3.Make a telephone directory.（制作一本电话簿。
）4.You are a designer. Design your ideal school and talk about it with your partner.（假设你是一位设计师，请设计出你理想的学校并和同伴交流。
）5.Make a picture book of your friend's favourite animals.（请根据你朋友们最喜爱的动物制作一本连环画。
）6.Send an e-mail to your pen pal and introduce your family.（请给你笔友发一封电子邮件以介绍你的家庭情况。
）7.Make a survey on how to go to school in your class.（调查你班内同学是通过怎样的交通方式去学校的。
）8.Make a fast food menu according to what your friends like to eat.（请根据你朋友们嗜爱的食物制作一份快餐食谱。
）实践证明项目化作业存在信息差，在所设计的任务中，学生必须通过交流，才能掌握所涉及人物的不同信息，完成任务。
因此，项目化作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，同时也有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质都得到发展。
总之，英语课堂教学应以话题-功能为核心，任何交流都在此基础上展开。
含有“信息沟”的课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
参考文献：1、《小学英语新课程教学法》首都师范大学出版社安凤歧 2004、52、《英语课程标准》北京师范大学出版社 2001、73、《英语教学策略论》外语教学与研究出版社王笃勤 2002、54、《英语教学方法论》外语教学与研究出版社肖礼全 2006、3。