对高校实施本科生导师制的思考

对高校实施本科生导师制的思考
摘要：本科生导师制是完善新时期因材施教、关注人文教育的一种新的教育模式，是融教学改革和学生培养于一体的学生培养模式的创新。

结合作者担任本科生导师几年来的经验，指出本科生导师制实施过程中存在的问题及解决此问题的有效途径。

关键词：本科生；导师制；人才培养模式
本科生导师制简称本导制，是指在实行班级制管理的同时，选派有经验的教师担任本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的新型人才培养模式。

它是把本科教育从批量化培养转变为个性化教育，实施因材施教的有效手段。

与研究生导师制不同，本科生导师侧重于解决学生如何学习，如何对专业产生兴趣，如何树立正确的人生观等问题，从根本上把“教书”和“育人”结合起来。

而研究生导师侧重于指导学生的科学研究。

导师制最早源于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，该制度为这两所大学带来了极大的荣誉，也成为这两所大学人才培养成功的“秘密武器”[1]。

随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。

导师制在中国长期以来是针对研究生教育的，本科生主要实行班主任制或辅导员制。

自2002年北京大学、浙江大学全面实行本导制后，本导制才在中国各类高校备受关注并逐渐盛行[2~4]。

本文结合作者担任本科生导师多年来的经验，指出本导制实施过程中存在的问题及解决此问题的有效途径。

一、本科生导师制实施中存在的问题
导师制的实施无疑是高校管理、教育上的又一次创新，它更有利于学分制的稳定运行。

体现了学生全面发展和因材施教的思想，既密切了师生关系，又增强了教师的责任心。

然而本导制在中国本科教学中毕竟属于新生事物，在实施中也避免不了出现这样那样的问题，需要我们在实践中不断总结、探索。

1．忽略了低年级学生的指导。

当前，由于高校受师生比低的困扰，大多数实施本科生导师制的学校都采取将本科生导师制定位在对大三、大四年级中的优秀学生进行专业学习尤其是学术研究指导这一个层面上。

在大学一二年级也应实行导师制。

大一、大二学生，进校后学习盲目被动，对专业缺乏认识，表现为学习目标不明确，学习动力不足，学习方法不当。

尤其大一新生不适应大学生活，一些思想问题和心理问题不能独自解决。

有些同学对所学专业有偏见，不能全身心地投入学习。

此时是最最需要导师指导帮助的时候。

现在，辅导员一般只负责学生的思想品德教育，班主任一般侧重对整个班级学习、生活和学生思想的管理，任科教师只对其所授的课程负责，而学生个人的全面发展则往往没有具体的要求。

因此，实施本导制，导师可指导学生转变学习方法和适应大学生活，向学生初步介绍学科和专业的研究内容、方向和发展前沿，使学生及早了解和明确学习的专业内容与发展方向。

2.教师思想观念上存在问题、学生主动性不高。

导师不能处
理好教学与科研、教书与育人的关系。

相当一部分高校教师思想上存在误区，认为其工作仅限于课堂授课，而对学生如何选课、如何学习则缺乏关心；一些高校教授、专家本身承担繁重的科研任务和研究生指导工作，有些还担任行政领导职务，因而造成对本科生的指导不够重视，这些问题的存在将影响到本导制的有效运转。

另外，学生虽然对导师制有一些感性认识，但对其具体的实质性内容还缺乏必要了解，主动与导师联系的意识相对淡薄。

有的学生十分被动，不能主动与导师联系；有些学生只是图个新鲜，两天热度，实施效果受到直接影响。

所以，导师与学生的主动与自觉，相互配合是导师制取的良好效果的保证。

3.导师不能“量体裁衣”正确评估学生的水平。

创新能力的培养不同于理论知识的学习，归根结底需要通过教师在引导学生从事科研的过程中逐步进行。

本导制的开展增强了教师的责任感、使命感，然而，实施过程中，常出现教师给学生安排的选题超出其所学知识领域或要求过高的情况，往往造成学生思想压力过大而打退堂鼓。

由于导师面对的是本科生，实施中既要充分考虑到学生的知识水平和能力，合理安排课题，也要耐心引导，训练学生从具有一定难度的科研课题中掌握创新思维的方法和技能，循序渐进地引导学生并培养其自信心。

指导学生阅读参考书，指导他们学会自学，在此基础上引导学生根据可行性分析的目的确定对比方案，分析数据。

通过这种方法，使学生掌握收集、整理、分析资料的方法、提出研究课题的思路等。

二、本科生导师制实施的有效措施
1.向完全学分制模式过渡，完善学分制模式管理。

综观中国，实行学分制的高校普遍采用的是学年学分制，是学年制向学分制过渡的一种管理形式，而本导制恰恰是完全学分制的产物。

学分制、选课制、本导制是相伴而生，学分制以选课制为基础，选课制以本导制为前提条件。

在学年学分制管理模式下，学分制教学计划的弹性作用不明显，本导制显得相同虚设、软弱无力，整个实施过程，没有充分发挥其效力。

因此，实现真正意义上的学分制，才能更好地彰显导师制的优越性。

2.开拓指导形式，创新指导模式。

导师应充分了解学生的思想、学习、兴趣、特长等，开展有针对性的指导，是本导制有效实施的关键。

在导师指导形式上，可以“一对多”，也可以“多对多”。

在导师与学生的交流方式上，既可通过开展师生面对面的交流，也可利用QQ、E-mail等现代通讯手段加强沟通。

还可让资深导师做公开性专题报告，广泛地为本科生作指导。

同时，导师对学生的指导不仅是言传，还有身教，导师言行中反映出的对本专业的热爱和执着，能够感染、激励学生，并以自己的勤勉、钻研潜移默化地影响着学生，有利于校园文化的养成。

3.要更好地发挥教师、学生两方面的积极性。

本导制的有效实施，除了导师因素外，更重要的因素是学生自身。

为促进导师与学生交流，在倡导导师找学生交流的同时，也应要求学生主动找导师交流，主动与导师预约时间请教问题，发挥两方面的积极性。

通过多途径、多渠道的师生沟通和交流，改善师生关系，形成良性互动，促进
本导制的有效实施。

4.强化学生的个性意识，使其更加有自己的个性和特色。

“导师”与“教师”虽然只有一字之差，但却存在很大的内在区别。

“教师”重在“教”，重在知识传授；而“导师”重在“导”，重在对学生的品德和专业进行具体指导，对学生的发展方向提出建议。

教师一旦被选聘为导师就需要跟学生多接触多交流，了解被指导学生的个性、兴趣，被指导学生的学习动态，帮助学生克服学习上的困难，指导学生在学业上沿着比较合理的道路不断进取。

5.加强对导师的管理，建立健全激励机制。

本导制工作评价应以激励导师的工作积极性为指导思想，工作评价既要涵盖工作效果，又要涵盖工作过程，坚持工作过程和工作效果并重的原则。

可采用多种评价方法考察导师的工作实效，如被导学生评价、导师互评、领导评价、专家评价等。

通过此方法，导师可以获得外部期望以及自己工作的实际效果等方面的信息，了解自身的优点和长处，发现自身的缺陷和不足，为改进工作提供有价值的支持。

同时，要大力表彰优秀本科生导师，并给与物质奖励，提高深入开展此项活动的积极性。

三、结束语
导师制之所以有如此强大的生命力，根本原因是它符合教育的基本规律，尊重学生个体的差异性和多样性，从而有利于人才素质的提高、培养效果的优化。

导师制拉近了师生之间的距离，使老师与学生之间的交流从课堂内延伸到了课堂外。

它与现行班主任或辅导员制具有迥然不同的运行方式，可实现导师对学生的有效指导和教育。

导师制尊重学生个性，注重学生个体综合素质和技能的培养，个人的表现受到观察、纠正、帮助和鼓励，真正实现了教书育人、教学相长的教学理念，是现代创新教育的一种新兴模式。

参考文献：
[1]李东成.导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001，（8）：46-47.
[2]刘雨.北京大学加强本科教学管理的若干举措[J].中国大学教育，2005，（2）：44-46.
[3]颜进，李俊龙.研究型大学本科生导师组制度模式初探[J].中国农业教育，2007，（6）：49-50.
[4]吕秋丰，靳艳巧，林起浪.高校本科生实行导师制的探讨[J].教育探索，2010，（1）：88-89.。