地理课堂中小组合作的运用
小组合作学习法在地理教学中的应用
小组合作学习法在地理教学中的应用合作学习的代表人物约翰逊曾说“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生-同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。
但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。
学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。
”1.小组合作学习的涵义和基本要素：涵义：小组合作学习是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
小组合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能、小组过程评价。
2.小组合作学习的具体应用：合作学习的分组原则是“组内异质、组间同质”3.小组合作学习的基本环节可归纳为：目标呈现→教师精讲→小组合作活动→全班交流→反馈与补救→达标测评。
4.在教学过程中我们发现以下几种小组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。
（1）讨论式小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容易操作，而且场面热闹。
地理教材内容如果是通过读图，培养学生的综合分析能力的建议采用讨论式。
例如《西部开发的重要阵地--新疆维吾尔自治区》一节，可以安排两个学生的讨论活动：活动一：阅读地图册中国政区图，p40课文和图6.31，回答下列问题：①描述新疆在中国的位置特点，找出与新疆相邻的国家有哪几个。
②找出横亘于新疆北部、中部和南部的三列山脉，说出它们的走向。
③找出新疆的两大盆地及其分界山地。
④将上述山地和盆地在p41页新疆轮廓图中画出。
学生根据教师设计的问题，目的明确进行讨论，在讨论的过程中，既各抒己见，又可以集百家之长，解决自己不懂的问题，老师也不再是信息的唯一来源。
通过这样的活动，就可以把新疆的地理位置、地形特点、地理环境等清晰的呈现给学生。
（2）互助式地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。
(完整)初中地理课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)初中地理课堂小组合作学习活动案例赏析概述本文为初中地理课堂小组合作研究活动案例赏析，以探讨小组合作研究在地理课堂中的应用和效果。
通过分析具体案例，旨在提供启示和指导，促进地理教育的有效实施和学生的综合能力提升。
活动背景地理学科对学生的综合能力有较高的要求，需要学生具备观察、思考、解决问题等能力。
小组合作研究活动能够培养学生的合作意识和团队合作能力，提升他们在地理学科中的研究效果。
活动设计本案例中的小组合作研究活动设计如下：1. 成立小组：学生根据教师安排，自组成小组，每组成员3-4人。
2. 主题确定：教师指定研究主题，如气候变化。
3. 任务分配：每个小组成员负责不同的任务，如收集气候变化的资料、制作PPT展示等。
4. 合作讨论：小组成员在一定时间内进行合作讨论，交流和分享各自的任务成果。
5. 展示交流：小组成员依次进行展示，分享各自的成果，并提出问题和建议。
6. 总结评价：教师对活动进行总结评价，鼓励学生提出改进建议。
案例效果该小组合作研究活动在初中地理课堂中取得了良好的效果：1. 学生合作意识增强：通过小组活动，学生学会了团队合作、相互协作和共同解决问题。
2. 研究兴趣提升：小组合作研究活动增加了学生对地理学科的兴趣，激发了他们积极主动研究地理知识的热情。
3. 研究效果显著提高：通过小组讨论和展示，学生深入理解了气候变化的知识，提高了他们的研究水平和成绩。
4. 综合能力提升：小组合作研究活动培养了学生的观察、分析、解决问题等综合能力，为其以后的研究和发展奠定了基础。
结论小组合作研究活动在初中地理课堂中具有重要的应用价值。
通过合理设计和组织，可以有效提高学生的综合能力和研究效果。
教师应充分发挥小组合作研究的优势，鼓励学生积极参与，以推动地理教育的创新与发展。
*以上内容仅供参考，具体情况请根据实际需求进行调整和修改。
*。
地理教学常用的教学方法
地理教学常用的教学方法地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理意识、环境意识和综合素养具有重要的作用。
在地理教学中，采用合适的教学方法能够提高学生的学习兴趣，帮助他们深入理解地理知识。
本文将介绍一些地理教学常用的方法。
一、问题导入法问题导入法是一种常用的地理教学方法，它鼓励学生主动思考和探究。
教师可以通过提出问题的方式引起学生的兴趣，激发他们探索地理现象的欲望。
例如，当教师讲解气候变化时，可以问学生：“为什么同一个地方的四季会有不同的气温和降水量？”通过问题导入，学生可以主动思考，积极参与讨论，从而提高学习效果。
二、实地考察法实地考察法是地理教学的一种重要手段，它能够让学生亲自接触和感受真实的地理环境。
通过组织学生参观地理景点、实地调查等活动，可以使他们亲眼目睹地理现象，加深对地理知识的理解。
例如，教师可以组织学生参观当地的山川河流，了解地理地貌的形成和变化过程。
实地考察不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的实践能力和观察力。
三、多媒体辅助法在现代化的教学环境中，多媒体已经成为地理教学的常用工具。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，播放地理相关的图片、视频和动画，帮助学生更直观地理解地理概念和现象。
例如，教师可以通过播放精美的地理纪录片，让学生了解地球的自然景观和人文景观。
多媒体辅助不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够增加他们对地理知识的记忆和理解。
四、小组合作学习法小组合作学习法是一种强调学生互动合作的教学方法。
通过分组讨论、小组项目等形式，学生可以相互交流和合作，共同解决地理问题。
这种方法鼓励学生主动学习，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，教师可以分组让学生研究一个地理题目，并在班级展示分享结果。
小组合作学习法不仅能够增强学生的学习动力，还能够培养他们的交流能力和合作意识。
五、案例教学法案例教学法是地理教学中一种常用的教学方法，它通过实际案例对地理知识进行讲解和探讨。
教师可以选取生活中的地理问题或者历史上的地理事件作为案例，引导学生分析和探索。
小组合作学习教学法在地理教学中的应用
小组合作学 习教学法能够激发学生学 习的积极性 ， 但这并不能完全取代传统教 法。 如讲授法能直接向学生 呈 现地理课 堂知识 ，能充 分调动 学生参 与课堂 的主动 性， 从而提高课 堂教学效果 。
２ ． 明确 课 堂 角色 。 构建 和 谐 课 堂
题 的能力 ， 帮助学生 突破本课 的重难 点 ， 即分 析青藏 高 原 以“ 高” “ 寒” 为特色 的 自然 地理特 征 ， 启发 提 问 ： ① 青 藏 高原地势高 ， 这对其 自然环境带来什么影 响？②青 藏 高原气温有什么特点？并分析原因。
３ ． 提 高课 堂 的趣 味 性
在小组合作学 习中 ， 教师 提问应 注重问题在与课本 紧密联 系的同时还要 与生活实 际联 系紧密 ， 有一定 的趣 味性 。 学生对 自己感兴趣 的问题 ， 思考更积极 ， 探究意识
合作探究是实施 的核心和关键一 步。 在合作探究过 程中， 教 师应给予必要 的启发 和学法指 导 ， 调 控好各 小
组 讨论探究 的秩序 。学生遵守 “ 先 自主思考 ，观点 ， 再对各 种 观点开展讨 论分析 、 合作探 究 ， 最后得 出小组 的集体 意
３ ． 合 作探 究
小组合作学 习教学法 突出学生是学 习主体 ， 提供 了 充分 的时空条件 ， 让学 生 自主学 习， 合作探究。教师是课 堂的组织 者 、 指导者 、 促 进者 ， 因此教师要组织好课堂教 学， 调控课 堂教学环境 ， 调动学生 参与合 作学 习的积极 性， 活跃课堂气氛。
４ 。 全 班 交 流
、
并且达到培养学生学 习能力 目的的教学模式 。 小组合作 学习效果 的好坏关键在于其实施过程是否科学合理 。 根 据近一 年来在初 中地理课 堂教学 中对小组合 作学 习教 学法的摸索实施 ， 笔者将实施过程及应用总结如下 。
地理教学中的小组合作问题
地理教学中的小组合作问题课改要求把课堂还给学生，所以小组合作探究似乎是新课堂不可缺少的环节，小组合作学习并不真的像字面那么容易让人理解，组织形式似乎简单，但其内涵丰富。
如果只是课堂过程中简单随机的小组合作，那么就不必对如何分组煞费苦心，而要让这种学习形式真正有效，教师本身在备课时就要做足功夫。
首先要考虑问题本身是否有合作研究的意义，合作这一学习形式对问题的解决是否有价值，值不值得合作、适不适合合作，然后要考虑如何呈现需要合作研究的问题（以学生喜欢的形式、能刺激学生探究的欲望），同时要充分估测学生的能力，根据问题与学生已有经验的差距，教师适当为学生准备一些小提示（如能够帮助学生研究的事实材料、提供辅助工具——地图等、甚至可以是将要研究的主问题分解成若干小问题），还有，学生合作过程中教师要深入学生充分聆听，及时发现学生研究的轨道，发现障碍及时点拨（并不是急于告知结果），发现偏离主线及时提醒等。
总之，小组合作的开展，教师是主策划，如果在没有充分准备的情况下，就在课堂上随意地合作，必定会因为没有目的、计划等的支撑而导致流于形式。
1）坚持自愿组合的原则。
在开始小组合作学习中，为了有利于小组成员在进行学习活动中相互之间的团结和有效合作，老师在对分组时应充分尊重学生的意愿，在自愿组合的基础上再根据学生的知识基础、兴趣爱好、能力储备、个性特长等因素进行组合，做到“同组异质、异组同质”，力求平衡，便于公平竞争。
应当注意的是：彼此暂时排斥的学生不要编在同组，以免矛盾激化；后进生宜编入对他持中间态度的小组，也可编入对他欢迎的小组。
可先试行一段时间，发现不妥再作适当调整。
（20小组数目及每组人数保持适中。
在分组时，小组数目不宜过多也不宜过少。
小组数目过多必然造成每组成员过少，这样在开展小组合作学习活动中每个人的任务过重，学生在时间和精力上将很难分配，而且也不利于教师的指导。
小组数目过少，将会造成每组人数过多，很难保证人人都有效参与。
小组合作学习在高中地理课堂教学中的实践和思考
起来气氛活跃 ，实际上降低了合作学习的意义 。
４ 独立 思考 ，时 间不足 ．
笔者 曾经在上 “ 外力作用”课题时 ，给学生抛出
了 １个 问题 ，没 有 留够 让 学 生 独立 思 考 的 时 间 ，便 让 ２
围，提高学 习效果。有的学生会提出新 的问题 ，提出 自己的疑惑 ，或提出更好的解法 ，提升了备考质量。
实验现象 实验结论
Ｉ ｌ
２ ４
教 学 研 究
２１ ０ １年 第 １ ２期
堡 ■ 垒鲎 ＿
３复 习课 中的小 组合 作学 习 ．
学 习 当成 了 自 己表 演 的 “ 台 ” ；而基 础 相 对较 差 的 舞
高三复 习课 ， “ 鸭式 ”的教学模式往往 大行其 填 道 ，复习效果也并不好 。若将小组合作学 习引入高三 地理复习教学 中，通过小组合作梳理归纳知识 、探究 疑难问题 、组间互考互批 、多元评价激励 ，变传统的
理实验 的条件有限，所 以更要求教师要善于根据学科 知识特 点精选典型实验 ，舍弃无实际教学价值 、形式
化 的 实验 ，在 具 备 实验 特 质 的教 学重 、难 点处 ，以及
以随机选定若干学生组成小组 ，到讲台上按实验步骤
演 员
学生思维焦点处设置实验 。如 ，在课堂上开展地转偏 向力的实验 ：
３ 问题 设计 ，不够 合理 ．
合理的问题设置是课堂 小组合作学习的关键 ，好 的论题往往具有讨论的深度和价值 ，能激发出学生讨论 的兴趣 ，使其乐于讨论。但有些教师在提出论题时没有 认真思考 ，没有在课堂教学的重点
和 难点 处设 计 论题 ，或 设计 的问题
（生 互 疑 暴 问 。—— ｆ 后 组 讨 学 相答 、 露题 课 小 研
合作探究教学在初中地理课堂中的应用
合作探究教学在初中地理课堂中的应用1. 引言地理是一门综合性学科，对于初中学生来说，地理课程的学习不仅涉及到知识的掌握，更重要的是培养他们的观察力、思维能力和合作精神。
合作探究教学方法在地理课堂中应用，可以激发学生对于地理现象和问题的兴趣，提高他们的学习效果。
2. 合作探究教学方法简介合作探究教学是指通过组织学生之间进行互动、交流和合作，共同解决问题和获取知识。
它强调学生主体性、积极参与和自主思考，在实践操作过程中培养他们的合作能力、创造力和解决问题的能力。
3. 合作探究教学在初中地理课堂中的优势•激发兴趣：通过让学生自主探索、发现问题并尝试解决，激发了他们对于地理知识的兴趣。
•提高参与度：合作探究教学注重个体与群体之间的互动与合作，让每位学生都有机会参与到课堂活动中，提高了学生的参与度。
•培养思维能力：合作探究教学注重培养学生的观察、思考和分析能力，培养他们的地理思维能力。
•增强记忆效果：通过团队合作和讨论，学生可以经过多次反复实践巩固所学内容，增强记忆效果。
•提高解决问题的能力：通过在合作过程中共同解决问题，学生可以培养自主思考和解决问题的能力。
4. 合作探究教学方法在初中地理课堂中的应用4.1 小组合作研究教师可以将学生分成小组，在给定的主题下进行研究。
比如让学生选择一个城市进行调查研究，并根据调查结果分享各自小组所得到的信息。
通过互相交流和比较不同小组之间的发现与结果，激发探究欲望和合作精神。
4.2 地图制作项目教师可以引导学生进行地图制作项目，在小组内协商并确定地图要素和内容，通过互相合作完成地图的绘制工作。
这样不仅有助于学生对地理知识的理解和运用，同时也锻炼了他们的团队合作能力和地图制作技巧。
4.3 辩论与讨论引导学生在特定的话题上展开辩论和讨论，使他们能够积极表达意见、听取他人观点并做出回应。
通过辩论与讨论，学生之间可以从不同的角度思考问题，并找到最佳解决方法。
5. 结论合作探究教学方法在初中地理课堂中的应用为培养学生的观察力、思维能力和合作精神提供了很好的机会。
初中地理教学中的小组合作学习策略
初中地理教学中的小组合作学习策略地理学科作为一门关于地球和其各个方面的科学，对于学生的综合素质发展起着重要的作用。
而在地理教学中，小组合作学习策略被广泛应用，它不仅有助于增强学生的主动性和合作意识，还能够培养他们的解决问题的能力和团队合作精神。
本文将探讨初中地理教学中的小组合作学习策略的优势和实施方式，并对其在地理教学中的应用进行分析。
一、小组合作学习策略的优势小组合作学习策略在初中地理教学中有着诸多优势。
首先，这种策略能够激发学生的学习兴趣和积极性。
与传统的教师主导式教学相比，小组合作学习能够让学生更加主动参与，通过合作、探索和发现，使学生对地理知识有更深入的理解。
其次，小组合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生们需要相互协作、互相支持，共同完成任务，这不仅能够加强学生之间的交流与合作，还能够培养他们的团队合作意识和能力。
最后，小组合作学习策略还能够提高学生的解决问题的能力。
通过在小组内共同讨论和思考问题的方式，学生们能够互相启发、互相促进，找到解决问题的方法和策略，培养自主学习和解决问题的能力。
二、小组合作学习策略的实施方式1. 组队方式在小组合作学习中，组队方式是一个关键环节。
教师可以采用随机分组、按能力分组或者志愿分组等方式，以确保每个小组的学生能力水平相对均衡，且每个学生都有机会参与到小组合作学习中。
2. 任务设计在设计小组合作学习任务时，教师应该根据教学目标和学生的实际情况，合理分配任务。
任务的难易程度可以因小组的不同而异，以满足不同学生的需求。
同时，在任务设计中应该充分考虑学生的兴趣和参与度，使任务更具吸引力和挑战性。
3. 角色分工在小组合作学习中，合理的角色分工能够激发学生的积极性和主动性。
教师可以要求小组内的学生在任务中担任不同的角色，如组长、记录员、发言人等，以确保每个学生在合作中有所贡献，并培养他们的领导才能和团队协作能力。
4. 合作评价合作评价是小组合作学习中不可缺少的环节。
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地理课堂中小组合作的运用
新课程要求合作学习方式能使学生的主体地位更为突出，从而改变传统的以教师为中心的教学方式，该种学习模式在教学中的良好应用不仅有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，而且还可培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
要最大程度的发挥小组合作学习的益处，需把握好如下几个步骤：
一、合理分配小组
为了促进学生进行小组合作学习，首先对全班学生进行适当的分组。
保证组内成员的互补和组间的公平竞争，保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。
小组长在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务；记录员是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报；资料员最好选跑校生担任，并且家有电脑的同学担任。
这样组内各成员人人有事做，事事有人做，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。
二、落实具体的学习内容
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当
具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。
一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
三、布置难易适当的任务
小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。
教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。
这样才有利于激发学生个体的主动性、创造性。
四、教师作适当引导
根据不同学校学生的学情，在实际的小组合作学习中，要考虑给予学生适当地引导，对于学生整体学习基础很夯实的班集体，可以在讨论之后，引导学生深入思考，并补充相关的课外知识，拓宽学生的眼界；对于基础薄弱的班集体，可以在讨论前先将讨论过程中可能会涉及到的知识点进行复习补充，避免学生在讨论中由于遇到学习障碍不能顺利进行，降低合作学习效率的情况。
五、教师评价总结学习结果
小组学习讨论后由汇报员或学习小组中推荐的同学阐述讨论学习的结果后，教师务必要对此结果进行评价总结，并对不足的方面进行补充。
对表现优秀的小组进行夸奖，对表现稍差的小组进行鼓励，让学生们对下一次的小组合作有所期待。
教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。
良好的小组合作学习不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶，才会提升我们的教学。
(附高一2地理研究课小组活动报告)
中学教师：李秀杰
整理时间：2017.6.12。