提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究
广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。

在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。

新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。

因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。

一、有效课堂教学的内涵
有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。

二、有效课堂教学应具有的品质
有效课堂教学要关注学生的进步和发展。

教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。

”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。

有效课堂教学是一种策略。

它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。

每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。

要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于
自己教学的策略。

三、构建有效课堂的建议
课堂教学是整个教学工作的核心，这一核心应该抓好下列每环节。

（一）明确教学目的和任务
高中地理教育使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。

教学目的和任务一要具体明确。

二要全面恰当。

知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。

培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。

如《宇宙中的地球》一节教学中，确定明确的教学目的和任务：说出人类对宇宙的人生过程，区别天体和天体系统的概念；认识地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星；阐述地球上存在生命物质的原因。

（二）设计合理的教学结构
地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

1、精选教学内容。

在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。

一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。

例如，高一地理气候的教学，就应该抓住气候的分布、特征、影响以及气候类型的判断来进行教学设计，这样的设计就能体现教学的科学性、目标性、启发性、思想性的统一，从而为提高教学的有效性奠定基础。

2、遵循认知结构。

在设计教学结构时，应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。

3、节奏主次分明。

在设计教学结构时，教师要使得地理课堂上的活动节奏主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱，要注意难易交替，“张”“弛”交替，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，从而提高教学效果。

（三）强化地理细节——落实地理学习的知识和技能
强化地理细节——落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计和使用来落实，活泼的学案过程编制是实现地理教学有效性的保证。

1、安排节奏鲜明的学习流程。

好的学案，如同一首优美的旋律，节奏明快轻松。

地理课程中信息呈现方式多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取方式。

阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等，活动有机穿插，交错纷呈。

通过学案提供思考、创新、表现自我品尝成功的机会，促进他们生动、活泼、自主的学习。

比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：二战中德军自如地进出地中海。

（2）自主学习：洋流概念与分类。

（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。

（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。

（5）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（6）深度思考：世界渔场的形成原因。

（7）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。

（8）理论应用于实际：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。

（9）归纳小结：学生上台总结发言。

（10）当堂测试：小练习。

本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，有机安排，节奏明快，学习效果显著。

2、引用丰富生动的导入资料。

有趣才能乐学，乐学才会高效。

教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。

如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。

一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于
探究。

地理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。

如学习天气系统时，可引用台风对我们日常生活的影响；讲述水污染时，可结合珠江水质变臭变黑的事实；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考；等等。

在分析环境、资源问题时，还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式——漫画，作为解决相关问题的引子，学生往往热情高涨。

（四）经营有序课堂，构建有效教学
有序课堂是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进有序课堂的建设和经营。

在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：
1、认真对待每个班级的每一节地理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度
2、认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力
3、因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉
4、真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情
5、不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节
（五）加强课堂教学反思。

新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

有效课堂教学的教师必定是反思型教师。

针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。

一个老师，只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。

参考文献
1、金正扬：中学地理教学探索，上海教育出版社
2、朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社
3、王曦《论课程标准下课堂教学模式的构建》
4、杨旻旻《课堂教学评价的有效性及改进建议》。