适合学生发展的六年级数学教学探讨
培养六年级学生运用数学知识解决实际问题的能力
培养六年级学生运用数学知识解决实际问题的能力数学是一门应用广泛的学科，它不仅仅存在于课本和考试中，更贯穿于我们日常生活的方方面面。
培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，对于他们未来的发展至关重要。
本文将探讨如何在六年级阶段，有效地培养学生的数学解决问题的能力。
1. 培养问题意识培养学生的问题意识是培养他们数学解决问题能力的第一步。
问题是学生学习的动力和起点，学会提出问题并且深入理解问题是解决问题的关键。
在六年级的数学课堂上，教师可以通过提供日常生活中的问题情境，引导学生主动思考，培养他们的问题意识。
比如，教师可以出示一道有关购物打折的问题，要求学生思考如何计算折后价格，从而引发学生对解决问题的兴趣。
2. 引导学生运用数学知识学生在培养问题意识的基础上，需要具备运用数学知识解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过以下方式来引导学生运用数学知识：a) 将数学和实际问题相结合：为了增加学生对数学的兴趣和应用价值的认识，教师可以提供一些与现实生活相关的数学问题，比如计算购物时的折扣，制定旅行路线等。
这样的问题能够激发学生的兴趣，让他们认识到数学的实际应用。
b) 提供合适的数学工具：在解决实际问题时，学生需要掌握一些数学工具，如计算器、尺子、图表等。
教师可以在教学中适当引入这些工具的使用方法，帮助学生更方便地解决问题。
c) 分析解决问题的步骤：解决实际问题需要明确的步骤和方法。
教师可以帮助学生学习分析解决问题的方法，比如确定问题的关键信息、建立数学模型、选择解决方法等。
通过这样的训练，学生能够更加系统地解决问题，提高他们的解决能力。
3. 提供实践机会在课堂教学之外，为学生提供实践机会是培养他们数学解决问题能力的重要环节。
教师可以组织数学实验、户外实践活动等，让学生亲身经历和感受数学在实际生活中的应用。
比如，组织学生进行生活中的测量实践，让他们亲自测量和计算材料的长度、重量等，巩固他们的数学解决问题的能力。
人教版六年级数学上册教材的跨学科融合与拓展分析
人教版六年级数学上册教材的跨学科融合与拓展分析随着教育改革的不断深入，跨学科教学已经成为当今教育的普遍趋势。
跨学科融合教学能够促进学生全面发展，培养学生的创造力和综合能力。
在人教版六年级数学上册教材中，也可以发现一些跨学科融合的例子，本文将对这些例子进行分析与讨论，并探讨教材拓展的方式。
一、科学与数学的融合科学和数学都是探索和研究客观规律的学科，二者之间有着密切的联系。
在六年级数学上册教材中，有许多内容涉及到科学知识，例如关于测量的内容。
学生在学习测量时，可以通过实际操作进行长、宽、高、体积等的测量，并与科学课上学习的测量知识进行对比和联系。
这样，学生既加深了对数学概念的理解，又巩固了科学知识。
另外，数学中的数据统计与科学实验也有很大的关联。
在学习数据统计的过程中，教师可以引导学生设计科学实验，通过收集数据、整理数据、绘制图表等方式，进行统计与分析。
通过这样的跨学科实践，学生不仅能学到数学知识，还能了解科学实验的基本过程，培养科学思维和实验能力。
二、艺术与数学的融合艺术在培养学生创造力和审美能力方面具有独特的作用，与数学的融合可以加深学生对数学概念的理解，并提高学生的学习兴趣。
在六年级数学上册教材中，有一些内容与艺术紧密相关，比如图形的绘制与构造。
学生可以通过绘制各种几何图形，锻炼手眼协调能力，提高对图形性质和规律的认识。
另外，在学习分式的过程中，教师可以引导学生通过艺术形象的表达来理解抽象的数学概念。
比如，学生可以绘制分数对应的长方形图形来展示分数的大小关系，或者制作手工模型来说明分数的运算法则等。
通过这样的跨学科融合，可以提高学生的想象力和创造力，激发学生对数学的兴趣。
三、语言与数学的融合语言是思维的工具，通过语言的运用可以提高学生对数学概念的理解和表达能力。
在六年级数学上册教材中，有一些内容需要学生用文字进行解答或者表达。
这样的题目既锻炼了学生的数学能力，又培养了学生的语文能力。
此外，教师还可以设计一些数学故事题，让学生进行推理和解答。
人教版六年级数学上册的创新教学研究
人教版六年级数学上册的创新教学研究随着科技的发展和教育理念的更新，创新教学已成为当今教育的热点话题。
为满足学生需求，培养学生创新思维和实践能力，人教版六年级数学上册在教学内容、教材设计、教学活动等方面积极进行创新，取得了良好的教学效果。
本文将围绕人教版六年级数学上册的创新教学研究进行探讨。
一、教学内容的创新在教学内容设计方面，人教版六年级数学上册注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教材将重点知识点和技能进行梳理和重组，使其更贴近学生的实际生活和日常应用情境。
同时，充分融入现代教育技术手段，如图形演示、动画等，使抽象的数学概念和实际问题更形象、更具趣味性。
例如，在学习有关面积的知识时，教材设计了一些具有实际背景的问题，引导学生通过测量、估算等方法，了解面积的意义和计算方法。
通过设计实际问题，学生不仅能够更好地理解数学概念，还能培养他们的观察力和解决问题的能力。
二、教材设计的创新除了教学内容的创新，人教版六年级数学上册在教材设计方面也进行了一系列的创新。
教材吸收了一些现代教育理念和技术手段，采用了多媒体、互动式的教学方式，使学生在学习数学的过程中更加主动、积极。
首先，在教学材料的选择上，人教版六年级数学上册注重培养学生的实践动手能力。
通过引入一些有趣的实际情境，如建筑模型、风筝制作等,让学生在实际操作中学习数学知识。
这种教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还为他们提供了更多的实践机会。
其次，教材设计充分利用了现代教育技术手段，如互动课件、电子练习册等。
通过使用这些工具，学生可以通过多媒体的形式进行学习，使学习过程更加生动有趣。
同时，教师也可以通过这些工具更好地展示和解释数学概念，提高教学效果。
三、教学活动的创新除了教学内容和教材设计的创新外，人教版六年级数学上册还注重创新教学活动，通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以设计一些小组合作学习的活动，让学生在小组中共同解决问题，培养他们的合作精神和团队合作能力。
小学六年级数学小教研
一、教研背景随着我国教育改革的不断深入，小学六年级数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高教学质量，促进学生全面发展，我们开展了本次小学六年级数学小教研活动。
本次教研活动旨在探讨如何优化教学方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二、教研内容1. 分析小学六年级数学教材特点（1）教材内容的连贯性：小学六年级数学教材是小学阶段数学知识的总结，具有连贯性。
教师在教学过程中要注意引导学生将新旧知识有机结合，形成完整的知识体系。
（2）教材内容的综合性：小学六年级数学教材涉及多个数学领域，如代数、几何、统计等。
教师在教学过程中要注重知识的综合运用，提高学生的综合素质。
（3）教材内容的挑战性：小学六年级数学教材难度较大，对学生提出了更高的要求。
教师在教学过程中要关注学生的个体差异，因材施教。
2. 探讨小学六年级数学教学策略（1）激发学生学习兴趣：教师可以通过创设情境、游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
（2）培养学生的数学思维：教师应注重培养学生的逻辑思维、空间想象、抽象概括等数学思维能力，提高学生的数学素养。
（3）提高学生解决问题的能力：教师可以通过设置实际问题、小组合作等方式，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。
（4）注重教学评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，及时发现和纠正学生的错误，提高教学质量。
3. 交流小学六年级数学教学经验（1）教师应关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
（2）注重课堂互动，培养学生的合作意识。
通过小组讨论、合作探究等形式，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
（3）利用现代教育技术，丰富教学手段。
运用多媒体、网络等手段，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
（4）关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围。
教师应关心学生的生活，关注学生的心理健康，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
六年级数学教学方法
1.分层教学：六年级学生具有不同的数学基础和学习能力，因此在教学中可以采用分层教学的方法，根据学生的水平和需求进行教学内容的安排和教学方法的选择。
对于基础较差的学生可以进行基础知识的巩固和补充，对于较强的学生可以进行拓展和延伸知识的学习。
2.启发式教学：六年级学生的思维能力逐渐发展，他们具有一定的逻辑思维和推理能力，可以在教学中采用启发式教学的方法，引导学生自主思考和发现问题的规律。
可以通过提出问题、引导讨论、展示范例等方式激发学生的思维活跃度，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.实际问题教学：数学知识是用来解决实际问题的工具，在教学中可以结合实际问题进行教学，让学生意识到数学知识的实际应用价值，提高他们对数学学习的兴趣和主动性。
通过实际问题教学可以培养学生的问题意识、分析问题的能力和解决问题的能力。
4.情景教学：六年级学生对直观的感知较强，他们更容易通过具体的情景理解和记忆数学知识。
在教学中可以创设情景、使用实物、图片、动画等资源，让学生通过直观的感知去理解数学概念和知识。
同时，可以通过游戏、角色扮演等方式增加学习的乐趣和参与度。
5.多媒体教学：六年级学生对于新颖的事物和多媒体教学方法更容易产生兴趣。
在教学中可以使用电子课件、视频、互动软件等多媒体资源，通过图像、声音、动画等方式呈现数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
6.合作学习：合作学习可以培养学生的合作意识、交流能力和解决问题的能力。
在教学中可以组织学生分组合作，共同完成数学任务和项目，互相交流、讨论、合作解决问题。
通过合作学习可以培养学生的团队合作精神和互助意识。
7.巩固和复习：数学知识的巩固和复习对学生的学习效果至关重要。
在教学中可以设置适当的巩固和复习环节，帮助学生巩固已学知识，并进行反思和总结。
可以通过练习题、小测验、游戏等方式进行巩固和复习，及时发现和纠正学生的错误和问题。
总之，六年级数学教学方法应充分考虑学生的特点和需求，采用多元化、灵活性的教学策略和方法，通过情景教学、启发式教学、实际问题教学等方式激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学学习水平和解决问题的能力。
小学六年级数学教学中如何创新教学方法？
小学六年级数学教学中如何创新教学方法？在小学六年级数学教学中，创新教学方法是非常重要的。
教学方法直接影响着学生的学习效果和对数学的理解程度。
所以，我们需要不断创新教学方法，激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高他们的数学素养。
一、探究式教学法探究式教学法是小学数学教学中的一种创新方法。
它是以问题为中心的教学方法，强调让学生先探索问题，再由教师引向知识，从而使学生在解决问题的过程中逐步掌握相关的数学知识，达到“学习中学”的效果。
这种教学方法，注重培养学生自主、合作、探究的精神，有利于激发学生的学习兴趣，发展他们的创造性思维。
在教学中，我们可以将学生分成小组，让他们一起讨论问题，交流思路，互帮互助，提高团队合作精神。
二、情景教学法情景教学法是另一种创新教学方法。
它是通过给学生设计情境，来使学生对所要学的知识有更生动形象的感性认识，从而更容易理解记忆和应用此知识。
利用情景教学法，我们可以将学习与现实生活联系起来，创设各种情景，让学生在其身临其境的情境中，感悟知识。
比如，在学习几何知识时，可以让学生去校园里寻找各种适合画图的立体模型，并通过观察、认识模型来巩固相关的概念和画图技巧；在学习数学应用题时，可以让学生到超市购物时，计算折扣和税费。
三、启发式教学法启发式教学法是一种灵活多样的数学教学方法。
它是以启发学生学习的思想和方法为核心，让学生自主思考，独立探索，通过一系列问题找到历程和规律，培养学生的解决问题的能力。
在小学数学教学的启发式教学中，我们不仅可以通过提问和引导，使学生自己找到解决问题的思路，而且可以引导学生将自己的思路注重在问题的求解进行中寻找发展空间。
此外，教师还可以利用多媒体或实证中的实验，辍推模型和直观示范等方法，引导学生从多个角度进行探索和思考，不断总结、归纳和升华，从而建立知识结构和应用技能。
四、游戏化教学法“学以致用，以游为先”的教学理念，强调学习与游戏的结合，使学习更具乐趣性。
在小学六年级数学教学中，游戏化教学法也颇为流行。
小学数学六年级教学经验交流材料[全文5篇]
小学数学六年级教学经验交流材料[全文5篇]第一篇：小学数学六年级教学经验交流材料小学数学教学经验交流材料时间如梭，转眼一个学期的教育教学工作将要结束。
这一学期我主要承担六年级一班的数学课教学任务。
面对性格各异的学生，我在学习中教，在教中学习，向老经验教师学习有效的教育经验，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
回顾本学期的工作，我思绪万千、感慨多多，以下是我在教育教学工作中的一些肤浅的看法：一、研读教材认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
二、激发兴趣学习兴趣是学习动机中最活跃、最为现实的心理因素，我们如能点燃起学生心中这把学习动机之火。
就能使学生主动学习，从而智力得以开发。
能力得到培养。
本学期我利用钟面实物教具，让更多的学生感受到时间的匆匆流逝。
在一些数学活动中引导学生自己动手制作观察物体所需的小正方体模型，注重让更多的学生参与到观察物体的实践中来。
把学生领到操场上进行数学课教学，让学生感受到生活中有数学，数学来源于生活等等。
为学生提供了主动参与合作交流的平台。
调动学生学习积极性引导更多的学生全方位全过程的参与到数学课的学习活动中来，以逐步形成学生的数学知识和技能为出发点，以形成学生基本的数学思想和方法为精髓。
三、加强练习与巩固所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联系与巩固才能检验出来。
我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。
布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。
小学六年级数学教学中的师生互动模式
小学六年级数学教学中的师生互动模式数学是一门需要探究和思考的学科，而在小学六年级的数学教学中，师生互动模式的选择和运用至关重要。
合理的师生互动模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
本文将探讨几种常见的师生互动模式，旨在为小学教师提供一些建议和借鉴。
一、问题驱动式互动在小学六年级数学教学中，问题驱动式互动模式是一种非常有效的方式。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考和讨论，促使他们积极参与到数学探究中。
例如，教师可以提出一个真实生活中的数学问题，让学生自由发挥，尝试不同的解决方法，并通过交流分享彼此的思路和答案。
这样的互动模式可以培养学生的解决问题能力和团队合作精神，同时也增加了数学教学的趣味性。
二、游戏化互动游戏化互动模式是小学六年级数学教学中另一种备受推崇的互动方式。
游戏可以激发学生的积极性和主动性，通过竞争和合作的方式提高学生的学习效果。
在数学教学中，教师可以设计一些趣味的数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和逻辑推理，从而深入理解数学概念和方法。
例如，教师可以组织学生进行数学拼图游戏、数学抢答游戏等，通过游戏中的竞争和挑战，激发学生学习数学的兴趣和动力。
三、案例分析互动案例分析互动模式是一种让学生思考和解决实际问题的互动方式。
教师可以选择一些真实的数学问题或数学案例，引导学生分析问题的背景和条件，发现问题的本质，并提出解决方案。
通过参与案例分析互动，学生可以提高他们的分析和解决问题的能力，同时也培养了他们的逻辑思维和判断能力。
教师在案例分析互动中扮演着引导者的角色，鼓励学生积极发言，分享自己的观点和思考过程，并及时给予肯定和指导。
四、小组合作互动小组合作互动模式是促进学生之间互动和合作的一种方式。
教师可以将学生分为小组，每个小组负责解决一个数学问题或完成一个数学任务。
在小组合作互动中，学生可以相互讨论、相互辅导，共同探索和解决问题。
通过这种互动模式，学生可以提高他们的沟通能力和合作精神，培养他们的集体意识和团队合作能力。
小学六年级数学教学方法及建议_小学六年级数学教学有效策略
小学六年级数学教学方法及建议_小学六年级数学教学有效策略六年级是小学数学教学的最后一个年级，也是最为重要的一个年级，知识难度是小学数学的最高阶段，同时学生还面临小升初的一个发展跨越阶段。
下面是小编为大家整理的小学六年级数学教学方法及建议，希望对你们有帮助。
小学六年级数学教学方法(1)细心地发掘概念和公式很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。
例如，在代数式的概念(用字母或数字表示的式子是代数式)中，很多同学忽略了“单个字母或数字也是代数式”。
二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。
这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。
三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。
记忆是理解的基础。
如果你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢?我们的建议是：更细心一点(观察特例)，更深入一点(了解它在题目中的常见考点)，更熟练一点(无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如)。
(2)总结相似的类型题目这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。
当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。
这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发现，有一部分同学天天做题，可成绩不升反降。
其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。
久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。
我们的建议是：“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。
(3)收集自己的典型错误和不会的题目同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。
但这恰恰又是最需要解决的问题。
同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。
数学课程学情：六年级详细分析
数学课程学情：六年级详细分析一、绪论六年级是小学阶段的最后一年，此时的数学课程对孩子们的知识体系建设有着非常重要的影响。
本次分析的目标是全面了解六年级学生的数学课程研究情况，包括研究理解、研究方法和研究进步等。
二、研究理解在我国的教育体系中，六年级的数学课程主要包括四个方面的内容：整数、分数、几何和初级代数。
在这些方面，大多数学生都能够理解并掌握基本的数学知识。
然而，也有一部分学生在分数和初级代数等相对复杂的知识点上存在理解难题。
三、研究方法在研究方法上，大部分六年级的学生都已经形成了一定的研究惯。
他们会主动预，积极参与课堂讨论，并且会在课后自主复和做作业。
然而，也有一部分学生在研究方法上存在问题，例如，过分依赖记忆而忽视理解，或者对研究没有足够的耐心和毅力。
四、研究进步在研究进步方面，大部分学生都能够在六年级的数学研究中取得明显的进步。
他们的数学成绩稳步提升，解题速度和正确率也有所增长。
然而，也有一部分学生的研究进步相对缓慢，需要更多的指导和帮助。
五、建议针对上述的学情分析，我建议教师们在教学中注重以下几个方面：1. 深度理解：鼓励学生深入理解数学知识，而不仅仅是记住公式和方法。
在教学中，可以通过实际问题让学生理解数学原理，帮助他们建立数学模型。
深度理解：鼓励学生深入理解数学知识，而不仅仅是记住公式和方法。
在教学中，可以通过实际问题让学生理解数学原理，帮助他们建立数学模型。
2. 研究方法：指导学生形成良好的研究惯，如主动预、参与讨论、自主复等。
同时，教师也应关注那些研究进步缓慢的学生，提供个性化的指导和帮助。
学习方法：指导学生形成良好的学习习惯，如主动预习、参与讨论、自主复习等。
同时，教师也应关注那些学习进步缓慢的学生，提供个性化的指导和帮助。
3. 实践应用：通过实际的问题和案例，让学生将学到的数学知识用于解决实际问题，从而提高他们的研究兴趣和动手能力。
实践应用：通过实际的问题和案例，让学生将学到的数学知识用于解决实际问题，从而提高他们的学习兴趣和动手能力。
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适合学生发展的六年级数学教学探讨摘要：适合学生发展的六年级数学教学是指适合学生年龄发展特点、思维发展特点、个性发展特点、主体性发展特点、实践性发展特点，开展的一种让学生自主、合作、探究学习和构建一种师生平等互动、学与致用的数学课堂教学。
关键词：适合；学生发展；数学教学
自主、合作、探究是课堂教学中的三个基本维度，适合学生发展的数学课堂教学是学生在数学课堂教学中进行自主、合作、探究，建立师生平等、学与致用的数学课堂教学，让学生在数学学习中自主、自悟、自得，从而将数学知识内化为自己的知识、技能，培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。
下面谈谈笔者在开展适合学生发展的六年级数学教学的一些做法及体会。
一、适合学生年龄发展特点，开展一种多层次合作的数学教学
六年级小学生一般在12-13岁左右，其年龄特点为好动、出风头、易与同学协作，而小学数学课堂教学是一项实践性较强的教学活动，因此在小学数学课堂教学中，我们教师应结合学生生活经验和知识背景去引导学生自主探索和合作交流，必须建立在学生原有知识的基础上，以其年龄发展特点开展的一种多层次合作的数学教学活动。
只有这样，学生才能在教学活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵，发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。
例如，在本学期的六年级数学教学中，我们开展了“问题银行”数学课堂教学活动，为学生提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。
学生通过同学间的合作、问爸爸妈妈、爷爷奶奶、找课外书等多种合作途径，让学生从以往什么都是“老师说”的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质，在这一课堂活动中，同学共提出不同问题100多条，其中某同学一人共提出了八个问题，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。
又如在开展“我家的数字”的数学课堂教学活动中，我们让学生之间共同一起度一度，量一量等合作探究途径，对书本上介绍的长度单位的认识由抽象到直观。
并通过电脑合成、手抄报等形式展示了学生各自的才能。
在六年级数学课堂教学活动中，我们举行的“寻找家中的周长”、“生日派对方案”、“我的设计”、“走出课堂、走进银行”等活动，这些课堂活动，不仅适合学生的年龄特点，而且是数学课堂学习的延伸和拓展。
反过来又给数学课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使数学课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习、合作探究开辟了广阔天地。
二、适合学生思维发展特点，构建一种让学生自主学习的数学教学六年级小学生的思维发展是由低年级的形象思维向抽象思维发展，而小学数学课堂活动又是一项综合性很强的活动过程，要经历确定目标、内容——拟定计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序，让学生在数学课堂教学中进行了自主学习。
在数学课堂活动过
程中，我们既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间让学生自主探究学习。
例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。
学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。
但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。
遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织学生在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会，从而感受别人思维的不同，互向启发，自主探究，逐步完善自己的作品。
最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。
这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获！更重要的是，一次又一次的自主探究活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。
三、适合学生的个性发展特点，构建一种让学生探究学习过程的数学教学
小学六年级学生的个性发展是个性不定性发展为个性固定性，到了六年级小学生的个性大多表现为认死理、表现自己、性格直爽等。
而小学数学课堂教学活动的开展，可以让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。
这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是学生根本无法解决的，这时我们可以让学生自主探究学习的整个过程，表现自己
的才能。
我们明白，小学数学课堂教学活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法，而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。
通过数学课堂教学活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。
正如《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。
”
例如在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我组织学生，以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。
在这一活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。
情感体验伴随着活动的始终。
因此，他们敏锐的新闻触觉，扎实的数学基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。
另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。
注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界，共享成功的喜悦。
四、适合学生的主体性发展特点，构建一种师生平等互动的数学教学
主体性的发展是由过去的以教师为主体的课堂教学转化为以学生
为主体的课堂教学。
而小学数学课堂教学活动，它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。
而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。
这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。
使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。
如六年级学生创造的《环市中路行车情况统计表》、《我国搜寻飞行员王伟派出舰船、飞机数量统计图》等，表现了现代孩子对社会的关注。
他们已不再只是向老师学习加、减、乘、除运算的小不点，而是关注社会大家庭的一分子。
在小学数学课堂教学活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。
给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。
老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。
尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。
数学课堂教学活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。
在这个过程中，我们要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。
在学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的
数感，提高了学生应用知识的能力。
在“寻找家中的周长”、“我的设计”数学课堂活动中，把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。
这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升华。
学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。
五、适合学生的实践性发展特点，构建一种学生能学与致用的数学教学
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”可见小学生的实践性发展是由依赖模仿与记忆到动手实践、自主探索与合作交流的转化。
学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。
综合起来。
能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是与他人合作交流的能力；三是利用所学知识解决实际问题的能力等。
更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。
促进学生全面、持续和谐地发展。
这是21世纪拔尖人才所必须的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。
学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课
题。
在实践和探索中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。
总之，适合学生发展的数学课堂教学，应要适合学生的年龄发展特点、思维发展特点、个性发展特点，而且要适合学生的主体性发展和实践性发展。