英国留学：黑人和亚洲学生在录取过程中严重受歧视
sci文章接受感谢信
sci文章接受感谢信篇一：Sci感谢信你真的会写sci修改的回复信吗？（转载）文章修回一般都要回复审稿人，而一篇文章能不能接收，与如何回复审稿人有着极为重要的关系。
好的回复是文章接收的重要砝码，而不恰当的回复轻则可能导致再次修改，从而拖延发稿时间；重则导致文章被拒，前功尽弃。
那么如何进行精简全面的回复审稿人呢，请您往下看：1：回复信开头，（1）若给我们的修回邮件中有主编名字则要写上其名字：deardr.**，以示尊重；若没有编辑个人信息则可以写为：deareditor等。
（2）文章编号即文章的id，要与邮件中显示的编号一致，也可以去投稿系统中查找。
因为编辑每天要处理许多稿件，回复信中这样写可以让编辑和审稿人清楚的知道我们是哪篇文章，正所谓与人方便，与己方便。
（3）回复信开头一般要先说明稿件中如何进行的修改，例如在文中以加粗，红色字或者ms模式修订等标亮；然后感谢审稿人及编辑的审阅及评价；另外，还需要在该部分体现出文章题目（最好加粗或者斜体等方式标亮）；最后是客套话，如我们还想继续提交到您的****杂志，希望您再帮忙审阅等等。
要注意语言一定表达中肯、谦逊，语言流畅。
2.接下来，就可以对审稿人的意见一一回复，主要包括各审稿人的各个问题，还有我们的一一感谢，及修改方式。
这里，需要注意的是：（2）每一条意见回复前最好先对审稿人表示感谢，礼多人不怪，为了顺利发表，多写几个字又何妨呢；（3）能准确完整的补充审稿人提出的要求；不能补充的资料能够引用文献充分的论证，有理有据；（4）详细的列出修改的内容；（5）语气委婉，谦逊；（6）能够随机应变，回复审稿人的意见最好恰到好处。
3.第三部分就是信件的结束语。
这里无非还是再次感谢，最后就是yoursincerely及通讯作者的署名了。
回复审稿人信件犹如点睛之笔，如果回复不合适就可能是弄巧成拙，所以，有疑问的亲们，赶紧提问吧，我们会一一接招解答。
篇二：写作sci论文投稿回复信写作sci论文投稿回复信1.感谢到底原则2.毛举缕析原则具体说来就是要达到：审稿人不需要看修改稿，只需看回复信即可清楚了解作者几乎所有的修改，包括修改后的图、表、加入的参考文献，每个修改的前后句子及其所属的页、段及行数。
高考报告编号查询
高考报告编号查询篇一：录取通知书编号查询(共6篇)篇一：怎么判断录取通知书的真假录取通知书是真是假？教你6招！发布者：圆梦高考发布时间：XX-07-17 浏览数：341次目前，各省已进入XX 年一本录取阶段，高考录取通知书也陆续开始投递。
每年这个时候，一些“李鬼”开始抛头露面招摇过市，高考欺诈进入易发期和多发期。
这里我们特别提醒考生和家长，对各类招生信息慎识别、多考察，增强自我防范和保护意识，避免上当受骗，不给骗子任何可乘之机。
骗子的伎俩：1. 以特殊招生做诱饵号称有内部指标高考阶段，经常会有不法分子冒充高校招生人员进行诈骗，号称有自主招生内部招生指标、特长生名额、军队院校计划外指标等，诱骗考生家长上当。
近年来，国家严格控制各省招生计划，所有录取均按程序进行，各省招生考试院对录取工作中的重大事项、招生政策、招生工作进程、录取结果以及有关招生录取信息，通过各省招办网站及省内主流媒体及时向社会公开。
各类特殊类型招生都会在省招办或“阳光高考”平台进行公示。
除了国家和省规定的照顾政策，没有任何人在高校招生中享有特权;除了省级招办，没有其他任何机构可以进行普通高校招生。
2. 混淆学历与非学历教育还有一些不法分子和教育机构故意混淆成人高考、自学考试、网络教育与全日制普通高等教育学历性质以及学历教育与非学历教育之间的区别，以超前班、自考助学班、网络教育培训等“入学通知书”“学习通知书”蒙骗考生及家长。
这些“通知书”不属于任何高等学历教育“录取通知书”，更不是国家承认的普通高等学历教育，两者之间有本质区别。
3. 凡是“先交钱”一定要谨慎今年参加高考的央吉前不久收到“高考录取通知书”，称她已被某大学录取，并且提供了一个银行账号，让她先把学费打进去。
她上西藏教育考试院网站查询，根本就没有录取信息。
在录取阶段，如果有人打电话或以各种形式让你先交钱或提供账号，请格外警惕，因为学校不会通过收费的形式以非正规途径来录取考生。
国外关于民族偏见的例子
国外关于民族偏见的例子
1. 在美国，曾经对黑人存在着严重的偏见，就像给他们身上套了一个无形的枷锁。
想想看，他们在很多地方被歧视，找工作难，这难道不是不公平吗？比如在一些场所，黑人会被无端怀疑和审视。
2. 在印度，种姓制度下对低种姓的偏见简直难以想象。
这就好比把人硬生生划分成三六九等，低种姓的人被限制发展，连基本的尊严都难以保障。
像他们在社会生活的诸多方面都会遭遇不公对待。
3. 欧洲一些国家对吉普赛人的偏见也是根深蒂固。
把他们视为流浪、不安定的群体，可谁又给他们机会稳定呢？那种排斥就如同将他们推向边缘，例如在一些地方不许他们停留。
4. 在澳大利亚，对原住民的偏见曾经长期存在。
这不就是把他们的历史和贡献都给抹去了吗？甚至在资源分配等方面都对他们不公，在一些政策上就能看出来呀。
5. 在南非，过去对白人与黑人的区别对待，那真的是太明显了！不就是因为肤色吗？黑人在各方面都受到限制，就像被隔离在一个黑暗的角落，比如在教育资源上的巨大差异。
6. 法国对一些穆斯林群体的偏见也是让人咋舌。
好像就因为信仰不同，就要被异样看待。
在一些日常生活中，他们会无端遭受质疑和疏远。
7. 意大利对来自东欧国家移民的偏见有时也很突出。
觉得他们是来争抢资源的，可人家也是为了更好的生活呀！这就像给他们贴上不好的标签，比如在就业机会上的不平等对待。
8. 英国曾经对爱尔兰人的偏见也是存在过。
仅仅因为地域的不同，就要被区别对待吗？这种偏见就像一堵墙，把他们隔开，像在一些社交场合会被排斥。
9. 日本对一些外国劳工的偏见也是有的。
觉得他们不如本国。
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TECHNICAL DOCUMENT
E
SANITARY TAPWARE
Technical document 077-03
ECAU and EChAU ratings for mechanical mixer taps
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MODIFICATION HISTORY
Revision No.
18
Date
01/06/2017
Modifications made
Updating of the frame and the reference of the document Substantive change: some technical changes
OBJECT ...............................................................................................................................................6 FIELD OF APPLICATION ....................................................................................................................6 APPLICATION RULES AND ADDENDA ..............................................................................................6
全国本科高校教学基本状态数据库
全国本科高校教学基本状态数据库填报表格（2011）版全国高校教学基本状态数据库系统课题组二○一一年二月目录表Ⅰ学校基本情况 (1)表Ⅱ校训、办学思想 (2)表Ⅲ院系情况 (3)表Ⅳ学科专业情况 (3)表Ⅴ学校面积 (3)表Ⅵ学校发展规划 (4)表Ⅶ校友会与社会合作 (4)表1-1 校领导基本信息 (5)表1-2 教师队伍概况 (6)表1-3 学校聘请校外教师概况 (7)表1-4-1 高层次人才 (8)表1-4-2 高层次研究群体（团队） (8)表1-5 院（系）和其他教学单位专任教师情况 (9)表1-6 院（系）教师培训进修、交流情况 (10)表1-7 学校实验技术人员职称、学位、年龄 (11)表1-8 院（系）实验技术人员职称、学位、年龄 (12)表2-1 院（系）下属各专业情况 (13)表2-2 院（系）教学安排 (14)V10.8.2 2010年09月09日表2-3 体育项目 (14)表2-4 人才培养模式创新实验区 (14)表2-5 国家级教学基地 (15)表2-6 实验教学示范中心 (15)表2-7 本科实验教学实验室（中心） (15)表2-8 校外实习、实训基地 (15)表2-9-1 教材情况——编写教材概况 (16)表2-9-2 教材情况——使用教材概况 (16)表2-10-1 教学管理制度 (17)表2-10-2 教学管理文件目录 (17)表2-11 本科教学信息化 (18)表2-12 教学质量监控体系 (18)表2-13 教学管理组织机构（科室） (19)表2-14 校级教学管理人员 (19)表2-15 院（系）教学管理人员 (19)表2-16 教学管理人员培训及成果 (19)表2-17 教学质量监控人员 (20)表2-18 评教统计表 (20)表2-19 本科课程情况表 (20)表2-20 各专业专任教师职称、学位、年龄、学缘情况 (21)表2-21 教学事故 (22)表2-22-1 教师所获荣誉概况 (22)表2-22-2 院（系）教师个人所获荣誉 (23)V10.8.2 2010年09月09日表2-22-3 院（系）教学团队 (23)表2-23-1 课程建设 (24)表2-23-2 课程情况 (24)表2-23-3 精品课程 (24)表2-24 分专业实验、毕业综合训练情况 (25)表2-25 院系毕业综合训练指导教师情况 (25)表2-26-1 教学改革概况 (25)表2-26-2 教育教学研究与改革项目 (25)表2-26-3 教学成果奖 (26)表2-27 本科生教学效果 (27)表2-28-1 院（系）教学效果——本科生竞赛获奖情况 (28)表2-28-2 院（系）教学效果——本科生课外科技、文化获奖情况 (28)表2-28-3 院（系）教学效果——本科生文艺、体育竞赛获奖情况 (28)表2-28-4 院（系）教学效果——本科生社会实践团队获奖情况 (28)表2-28-5 院（系）教学效果——本科生社会实践个人获奖情况 (29)表2-28-6 院（系）教学效果——专利情况 (29)表2-28-7 院（系）教学效果——参加国际会议 (29)表2-29 学生交流情况 (29)表3-1 教学经费概况 (30)表3-2 学校教育经费支出 (30)表3-3 教育事业收入 (30)表3-4 当年捐赠情况 (31)表3-5 院（系）教育经费支出 (31)V10.8.2 2010年09月09日表4-1 固定资产情况 (32)表4-2 分院（系）教学科研仪器值 (32)表5-1 教学行政用房及教学设备 (33)表5-2 校内实习、实训场所 (33)表5-3 图书、期刊 (33)表5-4 校园网建设情况 (34)表5-5 生活用房（学生食堂、澡堂、宿舍） (34)表6-1 教风学风概况 (35)表6-2-1 学生管理组织机构（科室） (36)表6-2-2 校级学生管理人员 (36)表6-2-3 院（系）及相关单位思政教师信息表 (36)表6-3 就业管理人员 (36)表6-4 学生数量基本情况 (37)表6-5 普通本科分专业学生数 (38)表6-6 近一届本科生招生类别情况 (38)表6-7 国外及港澳台学生情况 (38)表6-8 近一届本科生录取标准及人数 (39)表6-9 各专业报到情况 (39)表6-10 本科生奖贷补 (39)表6-11-1 应届本科毕业生就业情况 (40)表6-11-2 院（系）应届本科毕业生就业情况 (40)表7-1 学生社团 (41)表7-2 课外活动、讲座 (41)V10.8.2 2010年09月09日表7-3 素质教育基地、职业资质培训等情况 (41)表8-1-1 科研机构概况 (42)表8-1-2 科研机构列表 (42)表8-2 教师科研情况 (43)表9-1 学科建设概况 (44)表9-2 博士后流动站 (44)表9-3 博士点、硕士点 (44)表9-4 重点学科 (44)特殊情况说明 (45)V10.8.2 2010年09月09日表Ⅰ学校基本情况1.学校名称（章）2.学校英文名称3.学校行政辖区名称代码续4.邮政编码7.校园网域名10.填报负责人11.校长（签章）5.学校办公电话-8.学校主页网址姓名电子信箱6.学校办公传真号码-9. 学校办公电子信箱续12.办学类型13.学校性质类别14.学校举办者普通高等学校民办的其他高等教育机构本科院校：大学学院□□□综合院校理工院校农业院校林业院校医药院校师范院校语言院校财经院校政法院校体育院校艺术院校民族院校□□□□□□□□□□□中央部门地方政府省部共建非地方政府民办15.学校层次16.招生批次设有研究生院的高校“985工程”院校“211工程”院校一般院校新建院校□□□□□第一批次招生第二批次招生A第二批次招生B第三批次招生A第三批次招生B□□□□□V10.8.2 2010年09月09日续17．学校升本情况学校升本时间升本前校名续18.学校地址编号校区名称地址邮政编码表Ⅱ校训、办学思想1.校训2.学校发展定位3.学校人才培养目标定位4.教育教学思想5.多媒体反映链接地址V10.8.2 2010年09月09日表Ⅲ院系所情况编号院系表Ⅳ学科专业情况编号院系专业专业结构与布局文件上传表Ⅴ学校面积单位：（平方米）1.占地面积2.总建筑面积总占地面积其中：绿化用地面积总计学校产权非学校产权其中：a.独立使用-b.共同使用-V10.8.2 2010年09月09日表Ⅵ学校发展规划学校发展规划发展战略规划文件上传学科建设和队伍建设规划文件上传校园建设规划文件上传表Ⅶ校友会与社会合作1.校友会（个）2.签订合作协议的机构（个）总数其中机构总数其中境内境外学术机构企业地方政府V10.8.2 2010年09月09日表1-1 校领导基本信息校领导基本信息编号姓名职务出生年月性别专业技术职务学历校内分管工作专业学习和工作简历（链接）V10.8.2 2010年09月09日表1-2 教师队伍概况单位：人类别教师数量总计其中：女性双师型具有行业背景具有工程背景职称教授副教授讲师助教无职称学位博士硕士学士无学位年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上学缘本校外校（境内）外校（境外）学校教师库链接链接地址V10.8.2 2010年09月09日表1-3 学校聘请校外教师概况单位：人类别教师数量总计其中：女性来源企业行业部门高校其他职称正高级副高级中级初级无职称年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上外聘教师库链接V10.8.2 2010年09月09日表1-4-1 高层次人才高层次人才编号姓名类型研究方向获得年份个人简介链接备注表1-4-2 高层次研究群体（团队）高层次研究群体（团队）编号研究方向负责人类型获得年份简介链接V10.8.2 2010年09月09日表1-5 院（系）和其他教学单位专任教师情况院（系）名称：单位：人数量总计其中：女性双师型具有行业背景具有工程背景职称正高级副高级中级初级无职称学位博士硕士学士无学位年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上学缘本校外校（境内）外校（境外）V10.8.2 2010年09月09日表1-6 院（系）教师培训进修、交流情况院（系）名称：1.教师培训进修2.交流教师（3个月及以上）（人次）境内（人次）境外（人次）到行业培训（人）攻读学位（人）教师培训情况说明来访出访国际交流教师名单及内容总数其中：3个月以总数其中：境内境外境内境外博士硕士文件上传V10.8.2 2010年09月09日表1-7 学校实验技术人员职称、学位、年龄单位：人教师数量总计职称正高级副高级中级初级无职称学位博士硕士学士无学位年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上V10.8.2 2010年09月09日表1-8 院（系）实验技术人员职称、学位、年龄单位：人院（系）名称：教师数量总计职称正高级副高级中级初级无职称学位博士硕士学士无学位年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上V10.8.2 2010年09月09日表2-1 院（系）下属各专业情况院（系）名称：专业名称：1.专业建设发展规划2.支撑学科名称3.优势专业（品牌专业、特色专业、示范专业、重点建设专业）4．专业设置时间 5.是否新办专业级别类型起始时间文件上传是□否□续6. 培养方案上传文件7.培养目标与服务面向文本框续8.专业培养计划学时与学分学时数（学时）学分数（分）总数其中总数其中课内教学实验教学集中性实践教学环节课内教学实验教学课外科技活动续9.各专业带头人姓名出生年月学历学位专业技术职称学缘参加教学工作时间V10.8.2 2010年09月09日表2-2 院（系）教学安排编号院（系）名称教学安排课表链接表2-3 体育项目1.中国大学生体育训练基地编号名称续2.大学生高水平运动项目编号名称续3.国家运动训练专业编号名称表2-4 人才培养模式创新实验区编号人才培养模式创新区名称级别设立年份V10.8.2 2010年09月09日表2-5 国家级教学基地国家级教学基地编号名称级别设立年份表2-6 实验教学示范中心实验教学示范中心编号名称级别设立年份表2-7 本科实验教学实验室（中心）本科实验教学实验室编号名称面向专业年度承担的实验教学人时数（人时）开放情况文件上传表2-8 校外实习、实训基地编号名称地址面向专业每次可接纳学生数（个）V10.8.2 2010年09月09日V10.8.2 2010年09月09日表2-9-1 教材情况——编写教材概况单位（册）编写情况 总数 其中国家级 省部级 规划教材 获奖教材近三年学校主编出版教材一览表文件上传表2-9-2 教材情况——使用教材概况1.使用规划教材、获奖教材情况（册）2.选用近三年出版的省部级以上（含）规划教材、指定教材、重点推荐、精品教材等优质教材的比例（%）总数其中国家级省部级规划教材获奖教材规划教材获奖教材表2-10-1 教学管理制度教学管理制度教学计划修订制度有□无□文件上传制定（修订）培养方案的原则意见有□无□文件上传教学工作基本规范有□无□文件上传实验教学管理制度有□无□文件上传新教师培训制度有□无□文件上传教学事故认定办法有□无□文件上传学生学籍管理细则有□无□文件上传学生学业指导手册有□无□文件上传学生违纪处理细则有□无□文件上传表2-10-2 教学管理文件目录教学管理文件校级文件上传链接地址院（系）名称院（系）1 文件上传院（系）2 文件上传V10.8.2 2010年09月09日表2-11 本科教学信息化本科教学信息化教学管理信息系统有□无□链接地址网络教学平台有□无□链接地址表2-12 教学质量监控体系教学质量监控体系教学质量保障体系建设基本情况有□无□文件上传教学工作定期检查制度有□无□文件上传教学督导机构和制度有□无□文件上传学生评教制度有□无□文件上传评教结果数据库地址课程教学评价体系有□无□文件上传实验教学评价体系有□无□文件上传实习教学评价体系有□无□文件上传毕业综合训练环节评价体系有□无□文件上传院（系）或专业本科教学工作评价制度有□无□文件上传学校年度教学工作分析报告有□无□文件上传学校开展教学自我评价及质量改进机制有□无□文件上传V10.8.2 2010年09月09日表2-13 教学管理组织机构（科室）机构名称编号部处下设科室表2-14 校级教学管理人员单位：人编号姓名性别出生年月所属部门行政职务专业技术职务专业学历学位表2-15 院（系）教学管理人员编号姓名性别出生年月所属部门行政职务专业技术职务专业学历学位表2-16 教学管理人员培训及成果教学管理人员培训教学管理人员成果培训计划培训实施情况教学成果奖（项）教学论文（篇）教育教学研究及实践成果一览表总数其中总数其中国家级省部级校级教学研究教学管理文件上传V10.8.2 2010年09月09日表2-17 教学质量监控人员编号姓名性别出生年月所属部门行政职务专业技术职务专业学历学位表2-18 评教统计表分类按课堂分数统计评教类型结果分析优（90分以上）良好（90-75分）中（75-60分）差（60分以下）理论课文件上传实践教学表2-19 本科课程情况表1.本科课程总门次（门次）2.主讲本科课程的教师总人数（人）其中由教授授课的课程门次（门次）由副教授授课的课程门次（门次）符合岗位资格（人）教授（人）副教授（人）V10.8.2 2010年09月09日表2-20 各专业专任教师职称、学位、年龄、学缘情况单位：人院（系）名称：专业名称数量总计其中：女性职称正高级副高级中级初级无职称学位博士硕士学士无学位年龄35岁及以下36～45岁46～55岁56岁及以上学缘本校外校（境内）外校（境外）V10.8.2 2010年09月09日表2-21 教学事故单位：次年度教学事故总数其中严重教学事故一般教学事故表2-22-1 教师所获荣誉概况1.教学名师（个）2.教学团队（个）3.全国师德先进个人累计数（个）4.教学成果奖（项）累计数其中累计数其中累计数其中国家级省部级国家级省部级校级国家级省部级续5.学生思政队伍工作成果奖（项）6.研究与创作（校级及以上文化体育创作、演出、比赛活动）获奖（项）7.其他奖励（项）累计数其中累计数其中国家级省部级国家级省部级国家级省部级市级校级文件上传文件上传V10.8.2 2010年09月09日表2-22-2 院（系）教师个人所获荣誉院（系）：______________编号姓名所在单位类别获奖级别授予单位获奖年份个人简介链接备注表2-22-3 院（系）教学团队教学团队编号团队名称负责人主要成员级别获得年份团队简介链接V10.8.2 2010年09月09日表2-23-1 课程建设1.学校促进课程建设的政策、措施文件上传2.学校课程建设规划文件上传3.学校课程考核管理办法文件上传4.学校教材建设规划文件上传5.学校教材选用和评价制度文件上传表2-23-2 课程情况1.课程门数（门）2.课程门次（门次）总数其中总数其中：小班授课网上教学多媒体教学续3. 精品（优秀）课程（群）建设情况（项）4.双语课程（门）国家级省部级校级总数其中：国家双语教学示范双语教学课程名单文件上传表2-23-3 精品课程精品课程编号名称级别负责人获准时间备注V10.8.2 2010年09月09日表2-24 分专业实验、毕业综合训练情况1.实验情况2.毕业综合训练课题（个）有实验的课程（门）独立设置的实验课程（门）实验开出率（%）综合性、设计性实验教学（门）总数在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成数表2-25 院系毕业综合训练指导教师情况院系名称指导毕业综合训练教师数量专任教师外聘教师表2-26-1 教学改革概况1.学校教学改革的总体思路与实施方案（含“质量工程”实施方案）文件上传2.教师发表教学研究论文、论著文件上传3.其他教学改革成果一览表文件上传4.教学改革成果的推广应用情况文本框表2-26-2 教育教学研究与改革项目教育教学研究与改革项目编号项目名称主持人级别立项时间验收时间经费（万元）V10.8.2 2010年09月09日表2-26-3 教学成果奖教学成果奖编号奖励名称主持人级别获奖时间授予单位V10.8.2 2010年09月09日表2-27 本科生教学效果1.学校组织、激励学生参加科技活动和学科竞赛活动的有关规定文件上传2.学生参加课外学术活动情况文本框3.学生参加各级各类学术活动立项一览表文件上传4.学生参加教师科研项目情况一览表文件上传5.学生发表论文、作品情况一览表文件上传续6.学科竞赛获奖（项）7.本科生课外科技、文化获奖（项）8.国家级或国际级文艺、体育竞赛获奖（项）总数其中总数其中总数其中国家级省部级国家级省部级国际级国家级省部级续9.学生发表学术论文（篇）10.学生发表作品数（篇、册）11.学生获准专利数（项）12.获取专业资格证书人数（人）13.英语等级考试14.体质合格率（%）15.参加国际会议（人次）英语四级考试累计通过率（%）英语六级考试累计通过率（%）续16．国家级或省部级社会实践获奖（项）国家级省部级团队个人V10.8.2 2010年09月09日表2-28-1 院（系）教学效果——本科生竞赛获奖情况院（系）名称：学科竞赛获奖情况编获奖项目奖励名称级别等级授予单位获奖者姓名指导教师获得年份号表2-28-2 院（系）教学效果——本科生课外科技、文化获奖情况院（系）名称：课外科技、文化获奖情况编号获奖项目奖励名称级别等级授予单位获奖者姓名指导教师获得年份表2-28-3 院（系）教学效果——本科生文艺、体育竞赛获奖情况院（系）名称：文艺、体育竞赛获奖情况编号获奖项目奖励名称级别等级或名次授予单位获奖者姓名指导教师获得年份表2-28-4 院（系）教学效果——本科生社会实践团队获奖情况院（系）名称：社会实践团队获奖情况编号团队名称奖励名称级别等级授予单位获奖者姓名指导教师获得年份V10.8.2 2010年09月09日表2-28-5 院（系）教学效果——本科生社会实践个人获奖情况院（系）名称：社会实践个人获奖情况编号奖励名称级别等级授予单位获奖者姓名指导教师获得年份表2-28-6 院（系）教学效果——专利情况院（系）名称：专利情况编号专利名称类别专利号姓名指导教师获得年份表2-28-7 院（系）教学效果——参加国际会议院（系）名称：参加国际会议编号参会学生姓名会议名称发表论文题目地点指导教师举办年份表2-29 学生交流情况交流学生数（个）总数其中本校到境外本校到境内境内到本校境外到本校V10.8.2 2010年09月09日表3-1 教学经费概况1.学校教育经费总额（万元）2.教学经费预算总额（万元）3.学校年度教学改革与建设专项经费（万元）4.学校年度教学经费分配办法文件上传5.学校年度财务决算报告文件上传表3-2 学校教育经费支出学校教育经费支出（万元）教学日常运行支出教学改革支出课程建设支出专业建设支出教材建设支出实践教学支出学生活动经费支出总数其中：校外表3-3 教育事业收入1. 经常性预算内教育事业费拨款2.学费收入（万元）3.社会捐赠收入（万元）4.其他教育事业收入（万元）国家（万元）地方（万元）本科生各类研究生高职高专网络与继续教育V10.8.2 2010年09月09日表3-4 当年捐赠情况编号捐赠机构或人员名称类别捐赠金额（万元）捐赠金额总计（万元）自动生成注：填写额度在1万元以上的捐赠；数值保留小数点后一位。
所谓的公平,只不过是 [什么是公平]
![所谓的公平,只不过是 [什么是公平]](https://img.taocdn.com/s3/m/145415b9e518964bce847caf.png)
所谓的公平,只不过是 [什么是公平]每年到了十二月中旬，美国高中都会弥漫不安的气氛。
尤其那些毕业班前几名的学生，每个人申请名校，都会在这时候得到“答案”。
被录取的固然欢天喜地，希望落空的则往往除了失望，还有愤怒。
因为好多人明明不怎么样，但被名校录取，又有好多人，杰出极了，却希望落空。
譬如去年纽约皇后区有一所“重点高中”，叫毕业班前十名都去申请某名校，第九名的进去了，其余的全部落榜。
虽然坊间有一堆教学生申请大学的秘籍，但是说实在话，没人知道那些名校是怎么评选――有些人进了哈佛，却被哥大打回票；有些人哥大都进了，却被排名远在十几名之外的学校拒绝。
原因可能是条件太好，后者知道申请的学生只是当“安全学校(safe1001)”，作为“垫背”，为了不影响全国评鉴的排名，所以不收。
(按：美国大学评鉴，其中包括报到率，录取的学生不到，会影响学校得分。
) 话说回来，那些成绩特优，一心想进名校的学生，会申请几个“垫背”的学校，不也正因为“人人有信心，个个没把握”吗? 他们可能因为是亚裔，尤其华裔，申请书打开来，先被扣几分。
理由是亚裔都太拼了，在大学里的比例已经太高。
也可能因为只是功课好，没有课外表现。
有了课外表现，又看来像是学校和家长“作”出来的，而不列入纪录。
还可能因为同一地区，已经收了好几个，甚至只是一个，就不再多收。
甚至有人猜，前一年某名校收了，但那学生没去，去了别的学校，那名校就火大，下一年不再收同一高中的学生。
当然这些都是道听途说，没有人敢肯定。
唯一肯定的是，许多名校对贫穷地区和非洲族裔的学生特别照顾，就算成绩差些，也以他们为优先。
对这现象，大概美国人都得谅解，因为这是个多元文化的国家，大学里也要求“多元”。
要想使偏远地区早早开发，就得优先教育从那儿来的孩子。
要想减少黑白冲突，就得先使黑人出头。
中国古代的科举制度不也一样吗，即使一个在穷乡僻壤，毫无关系的人，只要通过科举考试，就能一下子进京当官。
虽然那些乡巴佬没见过世面，突然飞上枝头，可能闹笑话。
黑人被歧视英文作文
黑人被歧视英文作文英文：As a black person, I have experienced discrimination and prejudice firsthand. It is a sad reality that still exists in our society today. I have been treated unfairly and judged solely based on the color of my skin.One example of this was when I was in college and I went to a job interview. The interviewer took one look at me and immediately assumed I was not qualified for the job. He made assumptions about my education and abilities without even giving me a chance to prove myself. It was clear to me that he was discriminating against me because of my race.Another example was when I was shopping at a high-end store. I was followed around by a security guard the entire time, even though I was not doing anything suspicious. It was clear to me that he was only following me because of myrace. It was a humiliating experience that made me feel like a criminal.These are just two examples of the many times I have been discriminated against because of my race. It is a painful and frustrating experience to be judged solely based on something that I have no control over.中文：作为一个黑人，我亲身经历了歧视和偏见。
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英国留学：黑人和亚洲学生在录取过程中严重受歧视
最新研究表明，同具有相同申请条件的白人学生相比，来自少数民族和弱势地区的学生本科录取率要低得多。
根据UCAS的官方数据显示，黑人学生和亚洲学生，以及那些来自弱势地区的学生在申请大学本科时正经历着一场艰苦的战役，特别是同那些白人和家庭条件较好的同伴相比。
这些数据还显示了就算打破了性别，种族以及社会背景的歧视进入了大学，从本科毕业率的数据来看，同白人学生相比，黑人和亚洲学生没拿到大学本科学位的机率要更大一些。
大学录取结果显示黑人学生在申请时的结果最不理想，2015年的大学录取数据显示了132所大学里面，有108所大学提供了比预期低很多的offer数量给黑人学生。
这一数据是根据UCAS根据学生的A-level分数以及学生申请的学科情况来预测的。
相比之下，超过100所大学会给白人学生发放更多的offer，132所大学里仅仅只有13所大学提供给白人学生的offer数量要比预测的低。
大学发放offer数量最大的差距存在于白人学生和黑人学生之间。
Les Ebdon，高等教育公平入学办公室的主任表示：“一些大学显而易见的挑战了这些数据，我希望他们能够努力去理解某些群体的申请数量和offer数量之间的差距。
我不能接受一个学生的种族或者他来自哪里会成为他顺利进入大学的障碍!”
UCAS的大学官方代表却反对不能草率的得出结论，他争论到预期的申请情况和最终发放的offer数量之间的差距是由多方面的原因造成的，而不能仅仅听公布的数据一面之词。
但是Peter Lampl，萨顿信托的主席，表示道：“尤其是重点大学，会极其重视你的背景和所拿到录取的几率的关联性。
我们一定不能为这种不公平的录取过程而自满，我们需要看到大学和政府努力开展宣传工作，增加课程选择，为那些背景较弱的学生提供资源。
”
在大学中，像这些属于罗素集团的大学，数据显同白人申请者相比，黑人和亚洲申请者拿到offer的机率要低好多。
通过A-Level分数预测的结果来看，帝国理工学院和格拉斯哥大学最终录取的黑人学生要比预期的录取情况相差6个百分比。
但是少部分大学，比如伦敦政治经济学院却逆势而上，与预测的录取情况相比，他们最终录取的少数民族的学生的比例要高。
罗素集团的总监Wendy Piatt却表示，数据无法提供明确的证据表明录取系统存在偏见。
因为这些数据并没有把申请过程中最重要的部分纳入考虑范围，如个人陈述和面试表现。
Piatt说：“确保我们的大门向所有不论背景，只要有才华和能力的人敞开是非常重要的。
为什么会出现录取数量较少的深层原因是非常复杂的，需要充分考虑很多方面的因素才能搞清楚这个问题”。
而且，罗素大学集团，包括牛津大学和曼彻斯特大学，近年来黑人本科生的数量一直呈上升的趋势，从2010年的1690名黑人本科生上升到2015年的2740名黑人本科生。
最近在政府的压力下，Ucas自愿公布了一些新的细节，包括卡梅伦呼吁大学招生过程需要更透明的公共活动。
但是最后一批数据可能不会让政府满意，因为需要大学提供更多的录取数据。
大学部长Jo Johnson对这些数据的出版持谨慎的态度，但将在周四的演讲中警告大学需要为以后的学生提供更多清晰的指导。
Johnson在高等教育政策机构大会上说：“我们希望学生能够在大学和学科之间做明智的决定。
这对于那些背景处于弱势的学生而言更为重要。
”他还对Ucas出于自愿的基础上公开100所大学的数据表示了肯定，这是对首相在1月份的呼吁作出的具有建设性的回应。
但是他同时表示这是一个自发的数据，还有大概100个大学机构没有涉及。
Dame Julia Goodfellow，肯特大学的副校长，表示：“公布更多的数据不一定能够解决高等教育招生过程中长期存在的问题，然而会让大学去证实这些问题并且找到解决方法。
”。