以读促写的高中语文教学策略探究
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-03-07T08:27:55.979Z 来源：《素质教育》2021年11月总第396期作者：戴红[导读] 从学习语文的角度来讲，学生的语文学习主要包括两个方面：阅读与写作山东省淄博第十七中学255000摘要：从学习语文的角度来讲，学生的语文学习主要包括两个方面：阅读与写作。
阅读是对文章进行吸收，写作是对阅读所得素材的运出，这句话明确地向我们展示了阅读与写作之间相辅相成、不可分割的关系。
本文以如何处理阅读与写作的关系为基础，提出高中语文教学中“以读辅写，以写促读”的策略。
关键词：高中语文读与写关系策略就当下高中语文的学习情况来看，在我国传统应试教育的影响之下，高中生的语文写作水平较低，而且普遍存在着缺少写作素材的情况，学生的语文成绩和自身的文学素养无法得到提高。
在进行语文教学的过程中，教师要注意引导学生学会把握阅读与写作之间的关系，找到适合的教学策略，使学生的阅读能力与写作能力得到指导，从而提高他们的语文学科核心素养。
一、阅读与写作的联系1.阅读是写作的根基。
俗话说：量变引起质变。
读书读到一定程度，有了足够的基础之后，阅读才能更好地开展。
阅读的数量多了能拓展学生的眼界，写作的素材也就多了，写作水平也会得以提高，所以说阅读是写作的根基。
学生之所以能够创造出优秀的作文，也是因为有足够丰富的素材，这些素材就得益于广泛的阅读。
素材是在写作中表达情感的载体，没有素材的文字是空洞的，缺乏说服力的。
在传统的高中语文教学中，多读多写一直是教师们常用的教学方法。
通过大量的、广泛的阅读，学生可以在文字中感受到人生百态，看到没有见过的世界，拓展眼界，积累到丰富的写作素材。
在大量阅读的同时，学生可以从不同作者的文章中学到很多手法和技巧，以此来增长自己文章的感染力。
2.写作是对阅读的强化。
学生需搜集大量的相关资料和素材以应对特定主题的写作。
在进行搜集时，也就离不开阅读，学生需要在阅读中寻找自己所需要的素材，并且对素材进行总结和解读。
“读写结合,以读促写”教学实践探究
“读写结合，以读促写”教学实践探究叶圣陶先生指出：“读与写的关系密切，阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外；先有吸收才有倾吐”。
在语文教学中，读和写相辅相成。
然而，在实际教学中，由于应考功利主义作祟，导致“宿构作文”盛行，阅读与作文脱节。
没有广泛的阅读，就要求学生写出文质兼美的作文，岂不是痴人说梦？在教学过程中，我们该怎样处理读与写的关系？笔者谈谈自己的体会。
一、恰当引导学生读“闲书”，激发学生读写兴趣对于语文教学来说，阅读量非常重要。
但是由于当下应试教育普遍存在，无论教师或家长，都不太赞成学生自主选择阅读。
然而，读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生“语文生活”的重要部分。
阅读教学对学生写作能力的提升会起到事半功倍的效果。
虽说高中课程安排比较紧，但我特意安排出许多时间与学生一起读“闲书”。
高一阶段，我就和学生一起阅读路遥的《在困难的日子里》、《平凡的世界》、《人生》等作品。
在共同阅读的过程中，教师做适当的讲解，小说中的人物便自然走进了学生的心灵；当学生产生某种共鸣时，他们的阅读热情便迸发出来。
我便抓住时机，将自己的读后感拿出来与学生分享，从而大大调动了学生的写作热情。
如，在阅读《平凡的世界》时，我就和学生约定一块儿写读后感。
下面摘录一段：当少平和红梅之间很快逝去的那份同病相怜的温情让我还在懊悔时，孙少安和润叶的爱情悲剧（准确地说是润叶的悲剧），更是让我不住的叹息。
我甚至有点恨路遥了，他为什么要把“痛苦”描绘得这么苦骨铭心。
我觉得作者也太残忍了，不但把润叶的爱情理想给破灭了，而且还把她推进了一个没有幸福的婚姻深渊。
如果她能够像少安一样，在被迫失去那本该拥有的爱情后，还能够找到一个满意的姑娘，组成一个温暖的家，那有多好啊。
虽然你也这样安排了，但却不知道润叶是一个多么痴情而又钢强的姑娘，她不需要别人的安排，而要自己去寻找自己的幸福，然而我崇敬的路遥先生却用生活的残酷剥夺了她的选择权利，从而让他过上了一种没有快乐的生活。
读·析·悟·写——浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合
读·析·悟·写——浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合发布时间：2023-01-09T08:58:10.899Z 来源：《教学与研究》2022年第17期作者：王丽[导读] 在高中语文教学当中，语文老师认为学生已经具有一定的阅读能力和写作能力王丽乌鲁木齐市第三十六中学新疆乌鲁木齐 830049摘要：在高中语文教学当中，语文老师认为学生已经具有一定的阅读能力和写作能力，因此很少会对语文文本阅读进行深入的分析，帮助学生进行感悟。
在教学中阅读和写作的整合性教育存在很大的问题，因此就需要做出改变，所以本文从读·析·悟·写阐述了浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合策略，仅供参考。
关键词：文本阅读：写作教学：写作素材引言：在语文教学中阅读是帮助学生吸收更多的养分，丰富自己的写作素材，写作是通过文字的形式展现自己，表达自己的思想感情，因此二者之间有着很大的联系，要在教学中做好语文文本阅读与写作教学的有效整合，才能够提高语文教学效果。
一、通过“读”积累写作素材提高语文素养可能学生在进行写作的过程当中都会出现无从下笔的问题，可以看出学生在写作的过程当中写作素材的积累是多么的重要。
写作素材的积累是需要通过阅读来完成的，因此写作和阅读有着很大的联系，只有增加学生的阅读量及阅读的效果，才能够让学生更好的进行写作。
在语文这门学科学习的过程当中，语文教材内有很多文本阅读，首先要提高学生的语文文本阅读效果，并提升整体的阅读质量，在教学时还需要通过相关的例子让学生学会举一反三，练习文本阅读中作者的写作手法，提高学生的写作能力。
以高一语文必修部编版《记录家乡的人和物》教学为例，在教学这篇文章的时候，需要让学生们通过阅读来了解文章作者是如何记录家乡的人和事，采用了什么样的方法，通过这样的方式让学生掌握描写人和事的方法，同时也增加了学生的写作素材。
二、通过“析”分析课文结构及主体在高中阶段引导学生对语文文本进行阅读，以后就需要对文章内容进行深入的分析，了解文章的结构和选题布局等。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
因此广泛的阅读是学生开展写作的基础和前提,在教师的引导下,学生通过阅读有意识有目的的积累素材,通过大量的阅读在文字中进行感悟和体验,从而积累写作的必要素材。
同时,学生在阅读的过程中通过模仿阅读文本中写作的方法,能够为自己的写作注入更多的灵感,从而提高自己的写作能力,把阅读得来的知识灵活运用于自己的写作之中。
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略摘要：以读促写是对传统教学中“读写分离”的有效改进，能够充分发挥出阅读对于写作的积极影响，最终达到同步提高学生的阅读与写作能力的目的，真正实现“双赢”的最终目的。
因此，在新课程改革的环境下，高中语文教师要重视挖掘学生的学习潜能，用深度阅读的方式去激发学生的写作灵感和创意，让学生基于具体的阅读情景来进行语言文字的应用，优化语文课堂，提升高中语文教学的整体质量。
本文将从三个层面出发，分析高中语文读写共构教学的具体策略。
关键词：高中语文；读写共构；教学策略在语文教学之中，阅读是基础，写作是拓展，二者之间有着密不可分的联系。
但是，现如今，在高中语文教学中存在着阅读教学过于重视词语、句子等基础知识的积累，和写作教学严重割裂开来，忽视了学生综合能力培养的问题，导致即便学生的阅读量在提高，但对写作存在畏惧的心理，无法取得写作能力的提升，取得的教学效果却并不理想。
对此问题，高中语文教师有必要建立读写共构的教学体系，根据教学的目标来发挥阅读对写作的促进作用，做到读与写的双赢。
一、鉴赏文本词语段落，引导仿写培养语感优秀文章中的字、词、句的运用都是十分巧妙的，字里行间都充满着作者所要表达的价值和情感，所以高中语文教师有必要引导学生对文本语言进行鉴赏，对文本中的字词句进行细细地品味，深刻体会文章作者用词、造句的具体意图，激活学生的思维和写作情感体验。
此外，教师还需要开展与精细阅读相对应的写作训练，即引导学生对其中的优美词语、句子和段落进行模仿性写作，在仿写中深化对语言文字的感悟和理解，熟悉写作的方式，形成良好的语感。
例如，在教授《故都的秋》时，整篇课文在阅读感受中能够给人一种享受，作者通过南北方秋天进行对比，用优美的语言让学生认识到了不同角度下南北方秋天的差异，想要更好的深入阅读，要从课文中的词语、段落进行分析。
如，笔者抓住课文中“萧瑟、悲凉、凉爽、喜悦”等词汇入手，让学生思考作者笔下的秋天景象，这时，笔者会结合这些词语引入一些诗句进行完美的表达，如，秋风萧瑟、洪波涌起；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝；春种一粒粟，秋收万颗子。
以读促写,读写共进—新课标下高中语文读写结合教学
以读促写,读写共进—新课标下高中语文读写结合教学摘要：阅读教学与写作教学虽然分属两个不同的语文教学模块，但是它们存在极强的关联性。
新课标提出的以读促写和读写共进教学策略已经彰显了阅读教学与写作教学的未来发展趋势，即教师要建构读写结合模式，发挥二者相辅相成的教学作用，提升学生的综合性语言学习能力与运用能力。
本文将以高中语文读写结合教学意义及其教学策略展开讨论，希望能够让读写结合成为语文课堂中一道重要的风景，帮助学生在追求读写结合的过程中取得更多的学习收获。
关键词：新课标；高中语文；读写结合；以读促写读写分离是传统语文教学常有的现象，二者相互独立、相互分割的教学方式并不利于系统地提高学生的语文学习效果。
在新课标引领下的新型高中语文课堂中，教师有必要积极改善这种教学情况，将读写结合教学理念贯穿在语文课堂中，让学生的阅读学习与写作学习得以有效整合，帮助学生系统地优化阅读与写作学习方式，让学生重燃语文学习热情，在语文学习中获得更大的成功。
一、“以读促写，读写共进”的教学意义1.实现语言输入与语言输出的协调阅读是学生吸收知识和积累知识的过程，写作则是学生倾吐知识、输出知识的过程。
学生的倾吐能否合于法度，在很大程度上与学生的知识吸收、知识积累存在密切的关系。
因此，阅读是写作的“根”，写作是阅读“散开的枝叶”。
学生在阅读学习中获取到的知识营养都能供给到写作的身上，对提高学生的写作能力有极大的作用。
因此，教师只有落实以读促写和读写共进的教学策略，才能让学生的语言输入与语言输出达到平衡，促进学生的综合性发展。
2.更好地突破阅读与写作教学难点学生在阅读和写作学习中都会遇到一些难点，比如学生在阅读时如何领会课文的立意构思，如何了解课文中作者采取了哪些写作技巧与写作方法，都属于学生必须要掌握的阅读难点；学生在写作时如何进行写作构思，采用哪些写作策略来增强书面语言表达效果，也是学生需要着重突破的写作难点。
因此，学生从阅读课中获得成效时，可以将它们运用到写作中；反过来，学生可从自己的写作训练中提炼一些有用的知识经验，启迪自己去探寻正确的阅读方法，提高自身的阅读质量[1]。
浅谈高中语文教学中读写结合的应用策略
浅谈高中语文教学中读写结合的应用策略摘要：高中语文中作文写作占比较高，关于作文的教学，也成为培养学生语文综合水平的必要手段，是学生提升语文水平的基石。
但就目前教学现状而言，高中语文存在的教学问题较多，且已经成为学生提升语文水平的绊脚石。
如果学生的写作水平无法提升，对于语文综合水平的影响也会非常明显。
本文从目前高中语文教学的现状出发，对教学实际存在的难题进行剖析，提出本人的一些观点，以及对解决这些问题相对应的策略。
关键词：高中作文教学；语文教学；教育难点一、关于高中作文教学难点的原因剖析日常教育教学中，部分老师仍然以传统教学模式授课，促使教学模式缺乏新意。
诸如在正常授课中，许多老师会以命题作文形式进行教学，让学生通过准备好的主旨来分析其中原委，并且会继续通过几个相关的范文帮助学生理解该命题想要表达的意思。
这种教学方式，并不能很好的提升学生自主学习能力和写作能力。
且这种教学形式和内容较为枯燥，缺乏创新，让学生很容易局限在一个范围内，无法拥有更广阔的思路，灵感也就被局限起来。
此外，高中学生，对于身边的事物和外界环境敏感度已经非常高，对他们的教学，应该建立在自身实际情况之上进行，让学生通过观察、学习、阅读等手段进行思维拓展，让学生多积累生活中的素材，历史名家的素材，并且能加入自己的理解和认知，才可以成为学生自己的知识。
但现实中，许多教师在针对学生的作文教学时，往往会忘记从实际出发，忽略作文的内容应该从生活中提取，这也导致作文选题往往过于空虚，学生自然无法提起对文章写作的欲望，而在这种前提下写出来的文章，就很难取得很好的效果，较高的成绩。
二、高中作文教学难点应对策略1.引导学生提升对于生活的观察和素材积累能力教师在对学生进行授课时，可以多鼓励学生观察生活中接触到的人，发生的事，遇到有意义的事情可以随时记录下来，这些都可以作为写作的素材。
甚至于平时阅读到的课外读物，都可以成为丰富作文内容的方法。
如，在进行了《授戏》的教学之后，可以针对本篇中浓重的生活气息为出发点，让学生进行相关的作文练习，诸如《我身边的XXX》、《可爱的XX》等等，让学生以自己最拿手的部分出发，就很容易出现“文思泉涌”的现象。
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-07-01T08:34:41.398Z 来源：《中小学教育》2022年3月第5期作者：魏晓娟[导读] 阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来魏晓娟四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000摘要：阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来。
阅读是高中生吸收知识的过程，写作是高中生倾吐知识的过程，因此二者关系较为密切。
在传统高中语文课堂，语文教师在教学中没有将二者结合起来，导致总体教学效果不佳。
随着新课程标准的制定，高中语文教师必须要重新理清写作和阅读教学之间的关系，利用阅读教学辅助写作教学，利用写作教学促进阅读教学，为高中生综合素质培养创建一个全新的路径。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；语文教学；结合策略引言：高中语文教学强调深刻性和全面性，所谓全面性主要是指全面提升高中生的阅读和写作素养，深刻性强调引导高中生深度学习。
阅读与写作教学相互辅助的过程不仅能够保证教学的深刻性，而且能够保证教学的全面性。
本文主要站在高中语文学科发展角度，阐释写作和阅读之间的关系，希望能够提高语文教师的重视度，并在教学中采用融合教学策略。
一、高中语文学科阅读和写作的关系（一）前者是后者的基础高中生如果没有较好的阅读素养，那么也很难具有较好的写作素养，因此阅读素养是高中生写作的基础[1]。
阅读不仅是一种知识积累的过程，更是知识的爆发过程。
高中生养成长久的阅读习惯，不断的积累知识，当知识积累到一定程度之后会发生质变，即高中生自然而然会学会写作，也就是传统意义上的“下笔如有神”。
（二）后者是前者的深化高中生具备良好的阅读素养能够促进写作过程，写作一般围绕特定的主题和观点。
高中生要想高质量的完成写作任务，必须要根据主题和要点搜集相关的素材，对素材进行深度阅读和理解，在这个过程中实现了阅读深化[2]。
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1以读促写在高中语文教学中的实施现状
我们在看到以读促写的实施为高中语文教学所带来的可喜成果的同时，也必须看到当前存在于以读促写教学过程中的各项问题，只有对这些问题作出深入的研究并找到问题的解决办法，才能够实现以读促写在高中语文教学中作用的充分发挥，真正地彰显出以读促写教学模式的魅力所在。
就当前实际情况来讲，其问题主要表现在以下几个方面：一是，对以读促写教学的运用策略存在单一化倾向。
教师在开展以读促写教学时多采用对学生作文进行讲评、对教材中读与写练习题进行布置、让学生书写课文读后感等形式来进行，在教学方式的运用上较为死板、单一，缺乏创新。
二是，基于以读促写在语文教学中所发挥出的巨大效用，一些教师错误地将以读促写看作是万能的教学方式，可以被运用到任何文体、任何形式的语文教学中。
在这种错误的认识下，导致以读促写的实施多存在目标盲目性，以及内容不适应性，这样不仅不利于以读促写作用的发挥，更有甚者还容易对正常的语文课堂教学秩序造成不好的影响。
2以读促写在高中语文教学中的实施策略
2.1加强教师教学技能培训
加强教师教学技能培训，这一点主要是针对学校方面而言的。
只有保证教师在面对以读促写这种新型教学方式时，思想上表现出接受、认可，能力上表现出会用、能用，才能够保障以读促写能够在高中语文教学中得到有效的实施。
为此，高中教学管理者必须积极组织学校语文教师聆听专家讲座，并书写自身的讲座体会、感悟，以此来保障教师培训工作实施的实效性。
同时，更要加大与先锋学校之间的联系，组织本校语文教师到各学校当中去参观、学习，通过听取特级语文教师的课程，来从中学习到以读促写教学先进经验，为自身教学工作的开展提供借鉴。
此外，还要积极构建语文教师研讨活动，使教师在研讨的过程中看到自身的教育缺陷与不足，以明晰今后的努力方向。
2.2完善语文教学过程
语文教学过程的完善包括教学理念、教学方式等方面，是以读促写在高中语文教学中有效实施的重要条件。
为此，针对以读促写语文教学过程的完善，需要教师做到以下几个方面：一是，重视语文读写教育的人文性，切勿只是单纯的将语文读写教育当作是一个提升学生语文技能的工具来看待。
在效果上并非学生能够写出一段与阅读文本相似的优美语句就算是做到了以读促写，只有加强对学生的写作目的引导，在阅读过程中帮助学生不断发掘其阅读情感，才能够使学生做到有感而发地作文。
二是，要求教师需要采取多样化且具创造性的方式方法来开展以读促写，充分发挥以读促写的教学魅力。
如，可以采取对阅读文本内容中的语句逻辑构思结构进行借鉴学习的方式，展开以读促写教学，帮助学生梳理写作语句排列思路，杜绝重复、脱节、缺乏逻辑关系等写作问题的发生，提升学生的写作思维缜密性。
还可以在对阅读文本资源进行发掘的基础上来开展以读促写，尤其是在遇到一篇亦或是一段写作技巧显著的文本时，教师就可以在对文本中的同感、比喻、互文等写作手法进行讲解的同时，要求学生以句子、段落等为单位对相关内容进行仿写。
值得一提的是，由于高中生生活阅历不足，因此没有充足的生活情感体验来支持其对各种文本的仿写，这里就需要教师结合阅读文本情感移植的方式，来帮助并引导学生将其生活当中的经验与文本当中的场景进行联系，从而在激发学生情感共鸣的基础上，开展仿写活动。
3小结
总之，通过上述分析，我们可以看出以读促写教学活动的实施无论是对于高中语文教学质量的提升，还是对于学生语文素养的培育而言都有着极为重要的现实意义。
基于目前各项因素对高中语文教学的困扰，导致以读促写教学效用仍然没有在教学中得到充分的发挥。
在今后的教学改革工作中，高中语文教育工作者必须迎难而上，继续将以读促写教学作为其今后努力的方向，为高中语文教学新时期创新改革的实现贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]林仁.语文课堂以读促写的教学探索[J].文学教育(下),2015, (7):36-37.
[2]夏国群.以读促写寓写于读——浅谈语文教学中提升阅读和提高写作的结合[J].科教导刊(中旬刊),2012,(2):109-111.
作者简介：陈艳秋（1965-），女，辽宁朝阳人，研究生，副校长，语文特级教师，研究方向为高中语文教学、高中教学管理，朝阳市第四高中，辽宁朝阳122000
以读促写的高中语文教学策略探究
陈艳秋
摘要：在新课改浪潮的席卷下，高中三大主科之一的语文，为实现自身新时期的良好发展也在新课改的倡导下展开了一系列的教学改革工作。
尤其是针对语文教学中重要项目之一的阅读与作文教学，教育者们更是从为了促进学生语文素养全面发展的角度出发，严格依照新课改相关要求，结合语文阅读与作文教学相关联的主要特点，特提出了以读促写的教学改革方案。
这无论是对于有效缓解当下困扰语文读写教学效率低下问题，还是对提升学生语文学习体验而言都有着重要的现实意义。
为此，本文以高中语文教学为研究对象，就以读促写在高中语文教学中的应用策略展开了深入的研究与探讨。
希望借助以下研究能够对当下高中语文教学改革的实施具有一定的借鉴意义。
关键词：高中语文课程以读促写
中图分类号：G633.3文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.12.074
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