3.2 勾股定理的逆定理板书设计及课后作业-最新学习文档
《勾股定理的逆定理》教案设计
《勾股定理的逆定理》教案设计活动1(1)总结直角三角形有哪些性质．(2)一个三角形，满意什么条件是直角三角形?设计意图：通过对前面所学学问的归纳总结，联想到用三边的关系是否可以推断一个三角形为直角三角形，提高同学发觉反思问题的力量．师生行为同学分组争论，沟通总结；老师引导同学回忆．本活动，老师应重点关注同学：①能否乐观主动地回忆，总结前面学过的旧学问；②能否“温故知新”．生：直角三角形有如下性质：(1)有一个角是直角；(2)两个锐角互余，(3)两直角边的平方和等于斜边的平方：(4)在含30°角的`直角三角形中，30°的角所对的直角边是斜边的一半．师：那么，一个三角形满意什么条件，才能是直角三角形呢?生：有一个内角是90°，那么这个三角形就为直角三角形．生：假如一个三角形，有两个角的和是90°，那么这个三角形也是直角三角形．师：前面我们刚学习了勾股定理，知道一个直角三角形的两直角边a，b斜边c具有肯定的数量关系即a2＋b2＝c2，我们是否可以不用角，而用三角形三边的关系来判定它是否为直角三角形呢?我们来看一下古埃及人如何做?二、讲授新课活动2问题：据说古埃及人用下图的方法画直角：把一根长蝇打上等距离的13个结，然后以3个结，4个结、5个结的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角．这个问题意味着，假如围成的三角形的三边分别为3、4、5．有下面的关系“32＋42＝52”．那么围成的三角形是直角三角形．画画看，假如三角形的三边分别为2.5cm，6cm，6.5cm，有下面的关系，“2.52＋62＝6.52，画出的三角形是直角三角形吗?换成三边分别为4cm、7.5cm、8.5cm．再试一试．设计意图：由特别到一般，归纳猜想出“假如三角形三边a，b，c满意a2＋b2＝c2，那么这个三角形就为直免三角形的结论，培育同学动手操作力量和寻求解决数学问题的一般方法．师生行为让同学在小组内共同合作，协手完成此活动．老师参加此活动，并给同学以提示、启发．在本活动中，老师应重点关注同学：①能否乐观动手参加．②能否从操作活动中，用数学语言归纳、猜想出结论．③同学是否有克服困难的士气．生：我们不难发觉上图中，第(1)个结到第(4)个结是3个单位长度即AC＝3；同理BC＝4，AB＝5．由于32＋42＝52．我们围成的三角形是直角三角形．生：假如三角形的三边分别是2.5cm，6cm，6.5cm．我们用尺规作图的方法作此三角形，经过测量后，发觉6.5cm的边所对的角是直角，并且2.52＋62＝6.52．再换成三边分别为4cm，7.5cm，8.5cm的三角形，目标可以发觉8.5cm的边所对的角是直角，且也有42＋7.52＝8.52．是不是三角形的三边只要有两边的平方和等于第三边的平方，就能得到一个直角三角形呢?活动3下面的三组数分别是一个三角形的三边长?。
【教学设计】 勾股定理的逆定理(2)
勾股定理的逆定理教学目标知识与技能1．应用勾股定理的逆定理判断一个三角形是否是直角三角形。
2．灵活应用勾股定理及逆定理解综合题。
3．进一步加深性质定理与判定定理之间关系的认识。
过程与方法在不条件、不同环境中反复运用定理，使学生达到熟练使用，灵活运用的程度。
使学生能归纳总结数学思想方法在题目中应用的规律。
情感态度与价值观培养数学思维以及合情推理意识，感悟勾股定理和逆定理的应用价值重点灵活应用勾股定理及逆定理解综合题目难点灵活应用勾股定理及逆定理解解综合题目教学设计与师生互动备注第一步：课堂引入勾股定理和它的逆定理是黄金搭档，经常综合应用来解决一些难度较大的题目。
第二步：应用举例：例1已知：在△中，∠A、∠B、∠C的对边分别是a、b、c，满足a222+338=102426c。
试判断△的形状。
分析：利用因式分解和勾股定理的逆定理判断三角形的形状。
⑴移项，配成三个完全平方；⑵三个非负数的和为0，则都为0；⑶已知a、b、c，利用勾股定理的逆定理判断三角形的形状为直角三角形。
例2已知：如图，四边形，∥，4，6，5，3。
求：四边形的面积。
分析：使学生掌握研究四边形的问题，AB CDE通常添置辅助线把它转化为研究三角形的问题。
本题辅助线作平行线间距离无法求解。
创造3、4、5勾股数，利用勾股定理的逆定理证明就是平行线间距离。
⑴作∥，连结，则可以证明△≌△（）；⑵4，3，3；⑶在△中，3、4、5勾股数，△为直角三角形，⊥；⑷利用梯形面积公式可解，或利用三角形的面积。
例3已知：如图，在△中，是边上的高，且2·。
求证：△是直角三角形。
分析：勾股定理及逆定理的综合应用，注意条件的转化及变形。
∵222，222∴222+2222+2·2=（）22第三步：课堂练习1．若△的三边a 、b 、c ，满足（a －b ）（a 2＋b 2－c 2）=0，则△是（ ）A ．等腰三角形；B ．直角三角形；C ．等腰三角形或直角三角形；D ．等腰直角三角形。
2024最新-八年级数学《勾股定理的逆定理》教案【优秀4篇】
八年级数学《勾股定理的逆定理》教案1篇教学目标1. 知识与技能：- 理解勾股定理的逆定理内容。
- 能够应用勾股定理的逆定理来判断一个三角形是否是直角三角形。
2. 过程与方法：- 通过观察、计算和推理，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
- 提高学生的逻辑思维能力和空间想象能力。
3. 情感、态度与价值观：- 激发学生对数学学习的兴趣和好奇心。
- 培养学生严谨、细致的数学学习习惯。
教学重点与难点- 重点：掌握勾股定理的逆定理及其应用。
- 难点：理解勾股定理的逆定理证明过程。
教学准备- 勾股定理的相关知识回顾。
- 直角三角形和非直角三角形的图形准备。
- 计算器或测量工具。
教学过程一、导入新课1. 复习提问：回顾勾股定理的内容是什么？2. 导入新课：如果一个三角形的三边满足勾股定理的条件，那么这个三角形一定是直角三角形吗？我们如何判断？二、新课讲解1. 勾股定理的逆定理：如果三角形中两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形。
2. 逆定理证明（简要介绍）：设三角形ABC中，AB² + AC² = BC²。
通过作边AB、AC的垂线并证明直角三角形中的相似三角形，可以推导出角C为直角。
3. 应用举例：给出三角形的三边长，判断是否为直角三角形。
三、课堂练习1. 判断题：下列哪些三角形是直角三角形？- a. 三边长分别为3, 4, 5。
- b. 三边长分别为5, 12, 13。
- c. 三边长分别为8, 15, 17。
2. 填空题：在三角形ABC中，AB = 5, AC = 12, BC = 13，则∠C = _______。
四、巩固提升1. 分组讨论：如何验证一个三角形是否是直角三角形（除了使用勾股定理的逆定理外，还有其他方法吗）？2. 小组展示：每个小组选派一名代表汇报讨论结果。
五、课堂小结1. 总结勾股定理的逆定理的内容。
2. 强调判断直角三角形时，勾股定理的逆定理的重要性和应用。
勾股定理的逆定理说课稿
勾股定理的逆定理说课稿一、说教材勾股定理是几何学中的一个重要定理，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系。
而勾股定理的逆定理，则是在勾股定理的基础上，通过逻辑推理得出的一个逆向思维结论，即在三角形中，如果某一边的平方等于另外两边平方和，那么这个三角形就是直角三角形。
本文在教材中的作用和地位非常重要，它是学生建立几何直观、培养逻辑思维和推理能力的关键章节。
主要内容：本文主要围绕勾股定理的逆定理展开，通过具体的实例和图形，引导学生理解和掌握逆定理的含义、证明和应用。
此外，还涉及到一些相关概念，如直角三角形的判定、平方根等。
1. 作用：勾股定理的逆定理是初中数学教学的重要组成部分，它有助于学生巩固勾股定理的知识，拓展几何思维，提高解决问题的能力。
2. 地位：在教材中，勾股定理的逆定理是承上启下的章节，既是对勾股定理的巩固，也为后续学习相似三角形、解直角三角形等内容打下基础。
3. 主要内容：本文详细阐述了勾股定理的逆定理的定义、证明过程以及在实际问题中的应用，旨在帮助学生从理论到实践，全面掌握这一几何知识点。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解并掌握勾股定理的逆定理的含义；（2）能够运用勾股定理的逆定理判断三角形是否为直角三角形；（3）熟练运用勾股定理及其逆定理解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过观察、分析、推理，培养学生几何直观和逻辑思维能力；（2）学会运用数学语言表达几何问题，提高学生数学表达能力；（3）掌握几何图形的绘制方法，提高学生动手操作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯；（2）培养学生勇于探索、善于合作的精神，提高解决问题的自信心。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）勾股定理的逆定理的含义及其证明；（2）勾股定理及其逆定理在实际问题中的应用。
2. 教学难点：（1）理解并掌握勾股定理的逆定理；（2）运用勾股定理的逆定理解决实际问题。
3.2《勾股定理的逆定理》教案设计
3.2勾股定理的逆定理教学过程： 感悟栏 一、自主学习1.以6cm 、8cm 、10cm 为三条边画三角形，再用量角器量出这个三角形各角的度数，△ABC 是什么类型的三角形？21教育再以3cm 、4cm 、5cm 呢？2.如果三角形的三边长a 、b 、c 满足a 2+b 2=c 2 ,那么这个三角形是 三角形。
3.符号表示： ∵△ABC 中，a 2+b 2=c 2∴ΔABC 为Rt Δ，且∠ =900 二、合作探究1． 画图：画出边长分别是下列各组数的三角形（单位：厘米）．A ．3，4，3；B ．3，4，5；C ．3，4，6D ．5，12，13．判断：请判断一下上述你所画的三角形的形状．2． 猜想：三角形的三边满足什么条件时，这个三角形是直角三角形？3．勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长a 、b 、c 满足a 2＋b 2＝c 2，那么这个三角形是直角三角形．21·cn·jy·com4．你会用这个结论判断一个三角形是不是直角三角形吗？这个结论与勾股定理有什么关系吗？ 探索规律1．满足a 2＋b 2＝c 2的3个正整数a 、b 、c 称为勾股数．2．判断：下列各组数是勾股数吗？（1）6，8，10；（2）9，12，15；（3）12，16，20．你发现什么规律？你还能写出更多的勾股数吗？ 教 学目 标1.理解直角三角形的判定条件；2.掌握一些常见的勾股数；3.能应用直角三角形的判定条件判定一个三角形是直角三角形；重 点 难 点能应用直角三角形的判定条件判定一个三角形是直角三角形CA B 3cm 5cm 4cm C A B 10cm 6cm 8cm知识应用例1 很久很久以前，古埃及人把一根长绳打上等距离的13个结，然后用桩钉如图那样钉成一个三角形，你知道这个三角形是什么形状吗？并说明理由． 21世纪教育例2 已知某校有一块四边形空地ABCD，如图现计划在该空地上种草皮，经测量∠A＝90°，AB＝3m，BC＝12m，CD＝13m，DA＝4m，若每平方米草皮需100元，问需投入多少元？变式：要做一个如图所示的零件，按规定∠B与∠D都应为直角，工人师傅量得所做零件的尺寸如图，这个零件符合要求吗？21cnjy三、当堂有效测试四、课后作业教后记：。
《勾股定理的逆定理》示范教学设计【人教版八年级数学下册】
《勾股定理的逆定理》教学设计一、教学目标1.掌握勾股定理的逆定理，并会证明.2.理解原命题、逆命题和逆定理的概念及关系.3.进一步掌握勾股定理及其逆定理，并会熟练应用.二、教学重点及难点重点：掌握勾股定理的逆定理.难点：灵活应用勾股定理的逆定理解决实际问题.三、教学用具多媒体课件四、相关资料《古埃及人画直角的方法》动画，《利用三角形三边平方的数量关系判断三角形的形状》动画，《互逆命题》图片，《常见勾股数举例》图片，《勾股定理与其逆定理的区别与联系》图片，《勾股定理的逆定理（1）》图片，《勾股定理的逆定理（2）》图片五、教学过程【问题导入】问题1：你能说出勾股定理吗？并指出定理的题设和结论.命题1 勾股定理：如果直角三角形的两条直角边分别为a，b，斜边长为c，那么a2+ b2=c2.追问1：你能把勾股定理的题设与结论交换得到一个新的命题吗？追问2：新的命题能否把它作为判定直角三角形的依据呢？本节课我们一起来研究这个问题.【探究学习】古埃及人曾用下面的方法得到直角：用13个等距的结，把一根绳子分成等长的12段，然后以3个结，4个结，5个结的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角.按照这种做法真能得到一个直角三角形吗？实验操作：（1）画一画：下列各组数中的两数平方和等于第三数的平方，分别以这些数为边长画出三角形（单位：cm），它们是直角三角形吗？① 2.5，6，6.5；②6，8，10．解：2.52+62=6.52 ，62+82=102（2）量一量：用量角器分别测量上述各三角形的最大角的度数．（3）想一想：请判断这些三角形的形状，并提出猜想．问题2 由上面几个例子你发现了什么吗?请以命题的形式说出你的观点!命题2 ：如果三角形的三边长a、b、c满足a2+ b2=c2，那么这个三角形是直角三角形.问题3：把勾股定理记着命题1，上面的结论作为命题2.命题1和命题2的题设和结论分别是什么？命题1 如果直角三角形的两条直角边分别为a，b，斜边长为c，那么a2+ b2=c2.命题2 如果三角形的三边长a、b、c满足a2+ b2=c2，那么这个三角形是直角三角形.问题4：命题1和命题2的题设和结论有着什么的关系？两个命题的题设和结论正好相反，像这样的两个命题叫做互逆命题，如果其中一个叫原命题，那么另一个就叫做它的逆命题.插入《互逆命题》图片资源以图示的方式对比互逆命题，加深学生对互逆命题概念的认识.插入《互逆命题》图片本图片资源以图示的方式对比互逆命题，加深学生的概念的认识.如果三角形的较长边的平方等于其它两条较短边的平方和，那么这个三角形是直角三角形.已知：在△ABC中，AB=c BC=a CA=b 且a2+b2=c2.求证：△ABC是直角三角形.证明：画一个△A’B’C’,使∠C’=90°,B’C’=a, C’A’=b.因为∠C′=90°，所以A′B′2= a2+b2.因为a2+b2=c2，所以A′B′2=c2.因为边长取正值，所以A′B′ =c.在△ABC和△A′B′C′中，BC=a=B′C′，CA=b=C′A′，AB=c=A′B′，所以△ABC≌△A′B′C′（SSS）.所以∠C= ∠C′.所以∠C= 90°.所以△ABC是直角三角形.插入《常见勾股数举例》图片资源给出一些常见的勾股数，加深学生对勾股数的认识.插入《常见勾股数举例》图片本图片资源给出一些常见的勾股数，加深学生的概念的认识.【典例讲解】例1判断由线段a，b，c 组成的三角形是不是直角三角形：a=15，b=17，c=8；分析：根据勾股定理及其逆定理判断一个三角形是不是直角三角形，只要看两条较小边长的平方和是否等于最大边长的平方．解：因为152+82 =225+64=289，172 =289，所以152+82 =172.所以以15，8，17为边长的三角形是直角三角形．像15，17，8 这样，能够成为直角三角形三条边长的三个正整数，称为勾股数．例2 如图，某港口P位于东西方向的海岸上.“远航”号、“海天”号轮船同时离开港口，各自沿一固定方向航行，“远航”号每小时航行16 n mile，“海天”号每小时航行12 n mile.它们离开港口一个半小时后分别位于Q、R处，且相距30 n mile．如果知道“远航”号沿东北方向航行，能知道“海天”号沿哪个方向航行吗？解：根据题意，PQ = 16 × 1.5 = 24 ，PR = 12 × 1.5 = 18，QR = 30.因为24 2+ 182 = 30 2，即PQ2 +PR2 = QR2所以∠QPR= 90°由“远航”号沿东北方向航行可知，∠1=45°.所以∠2=_45°，即“海天”号沿西北方向航行.设计意图：例2从生活实际出发，让学生了解在实际生活中对数学知识的运用，站在数学角度看待问题解决问题，培养学生的数学思维.插入《勾股定理与其逆定理的区别与联系》图片，总结勾股定理与其逆定理的区别与联系，加深学生对勾股定理和勾股定理逆定理的认识.插入《勾股定理与其逆定理的区别与联系》图片本图片资源总结勾股定理与其逆定理的区别与联系，加深学生对定理的认识.【随堂练习】1.说出下列命题的逆命题．这些命题的逆命题是真命题吗？（1）两条直线平行，内错角相等；逆命题：（2）对顶角相等；逆命题：（3）线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等．逆命题：2.已知三角形的三边长为9 ,12 ,15 ,则这个三角形的最大角是＿度;3.△ABC的三边长为9 ,40 ,41 ,则△ABC的面积为_______;4.三角形的三边长为8 ,15 ,17 ,那么最短边上的高为_____;5.如图，在四边形ABCD是，AB=3，BC=4，CD=12,AD=13，∠B=90°，求四边形ABCD 的面积.1.内错角相等，两直线平行．真命题．相等的角是对顶角．假命题．相等的角是对顶角．假命题．2.903.1804.155.解：因为32+42=9+16=25，52=25，即32+42=52所以根据勾股定理的逆定理，△ABD是直角三角形因为52+122=25+144=169，132=169，即52+122=132所以根据勾股定理的逆定理，△BCD是直角三角形所以四边形ABCD的面积=S△ABD+S△BCD=3×4÷2+5×12÷2=6+30=36.设计意图：对勾股定理的逆定理进行练习，让学生掌握勾股定理逆定理的解题过程，培养学生独立解决问题的能力.六、课堂小结1.勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，这个三角形是直角三角形.2.勾股数：能够成为直角三角形三条边长的三个正整数.3.互逆命题与互逆定理：两个命题的题设与结论正好相反，像这样的两个命题叫做互逆命题．如果一个定理的逆命题经过证明是正确的，那么它也是一个定理，称这两个定理互为逆定理.七、板书设计勾股定理的逆定理1.勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，这个三角形是直角三角形.2.勾股数：能够成为直角三角形三条边长的三个正整数.3.互逆命题与互逆定理：两个命题的题设与结论正好相反，像这样的两个命题叫做互逆命题．如果一个定理的逆命题经过证明是正确的，那么它也是一个定理，称这两个定理互为逆定理.。
人教版八年级下期(教案).2勾股定理的逆定理
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与勾股定理逆定理相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。通过测量实际物体的边长，运用勾股定理逆定理判断其是否为直角三角形。
五、教学反思
今天我们在课堂上学习了勾股定理的逆定理，这节课下来，我觉得有几个地方值得反思。首先，我发现学生们对于逆定理的理解还是有一定难度的。在讲解过程中，我尽量用简单的语言和图示来解释，但仍有部分学生显得有些迷茫。这可能是因为这个概念本身比较抽象，需要更多的时间去消化和理解。
其次，我注意到在实践活动环节，学生们在分组讨论时，有些小组的讨论并不够深入。可能是因为他们对逆定理的应用还不够熟悉，或者是在小组合作中分工不够明确。针对这个问题，我考虑在下次课上增加一些小组合作的指导，比如如何分配任务，如何有效地进行讨论。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“勾股定理逆定理在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-实例强调：给出具体的三角形边长，指导学生运用勾股定理的逆定理进行判断引导学生验证3²+4²=5²，进而判断这是一个直角三角形。
2.教学难点
-难点内容：理解并运用勾股定理的逆定理解决实际问题。
-突破方法：
苏科版数学八年级上册3.2《勾股定理的逆定理》说课稿
苏科版数学八年级上册3.2《勾股定理的逆定理》说课稿一. 教材分析《勾股定理的逆定理》是苏科版数学八年级上册第三章第二节的内容。
这一节主要介绍了勾股定理的逆定理及其应用。
教材通过引入直角三角形和斜边的关系，引导学生探索并证明勾股定理的逆定理。
学生通过学习这一节内容，能够理解和掌握勾股定理的逆定理，并能够运用它解决一些实际问题。
二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经学习了勾股定理和直角三角形的相关知识。
他们对于勾股定理有一定的理解和掌握，但可能对于逆定理的概念和证明过程较为陌生。
因此，在教学过程中，我需要引导学生理解逆定理的概念，并通过讲解和示例，帮助他们掌握逆定理的证明过程。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解勾股定理的逆定理的概念，并能够运用逆定理判断一个三角形是否为直角三角形。
2.过程与方法目标：学生通过观察和思考，培养直观想象和逻辑推理的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生通过对勾股定理逆定理的学习，培养对数学的兴趣和探索精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解和掌握勾股定理的逆定理，并能够运用它判断一个三角形是否为直角三角形。
2.教学难点：学生对于逆定理的证明过程的理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、问题驱动法和合作交流法相结合的方式进行教学。
通过讲解和示例，引导学生理解逆定理的概念和证明过程。
同时，通过问题和讨论，激发学生的思考和探索兴趣，培养他们的直观想象和逻辑推理能力。
六. 说教学过程1.导入：通过回顾勾股定理的内容，引导学生思考勾股定理的逆定理的概念。
2.讲解：讲解勾股定理的逆定理的概念和证明过程，通过示例让学生理解并掌握逆定理的应用。
3.练习：学生独立完成一些练习题，巩固对逆定理的理解和掌握。
4.应用：学生分组讨论并解决一些实际问题，运用逆定理判断三角形的类型。
5.小结：总结本节课的重点内容，强调逆定理的概念和应用。
七. 说板书设计板书设计如下：1.勾股定理的逆定理概念2.逆定理的证明过程3.逆定理的应用示例八. 说教学评价教学评价将通过课堂参与、练习题和小组讨论等方式进行。
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3.2 勾股定理的逆定理板书设计及课后作业
(1)△ABC的两边AB＝5，AC＝12，则BC＝13．( )
(2)在△ABC中，若a＝6，b＝8，则c＝10．( )
(3)由于0.3，0.4，0.5不是勾股数，故以0.3，0.4，0.5为边长的三角形不是直角三角形．( )
(4)由于以0.5，1.2，1.3为边长的三角形是直角三角形，所以0.5，1.2，1.3是勾股数．( )
2．已知三角形的三边长分别为5 cm，12 cm，13 cm，则这个三角形是_______．
3．三条线段分别长m．n，p，且满足m2－n2＝p2，以这三条线段为边组成的三角形为_______．4．在△ABC中，a＝9，b＝40，c＝41，那么△ABC是( )．
A．锐角三角形B．直角三角形
C．钝角三角形’D．等腰三角形
5．分别以下列四组数为一个三角形的边长：①6，8，10；②5，12，13；③8，15，17；④4，5，6，其中能构成直角三角形的有( )．
A．4组B．3组
C．2组D．1组
6．如图，在由单位正方形组成的网格图中标有AB、CD、EF、GH四条线段，其中能构成一个直角三角形三边的线段是( )．
A．CD、EF、GH B．AB、EF、GH
C．AB、CD、GH D．AB、CD、EF
7．判断由线段a，b，c组成的三角形是不是直角三角形：
(1)a＝7，b＝24，c＝25；
(2)a＝1.5，b＝2，c＝2.5；
8．如图，在△DEF中，DE＝17 cm，EF＝30 cm，边EF上的中线DG＝8 cm，试判断△DEF 是否为等腰三角形，并说明理由．
9．如图，CD⊥AB，垂足为D，如果AD＝2，DC＝3，BD＝4.5，那么∠ACB是直角吗？试说明理由．
10．如图是一块地的平面图，其中AD＝4 m，CD＝3 m，AB＝13 m，BC＝12 m，∠ADC ＝90°，求这块地的面积．
11．如图，在四边形ABCD中，AB＝1，BC＝2，CD＝2，AD＝3，且AB⊥BC．证明：AC ⊥CD．
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