教师的阅读对教学的影响
对阅读教学中教师主导作用的再认识
旦考题转个弯或略有变化 ， 学生们 便陷于被动 ， 离开套路和解 题模式 ， 便一筹莫展 。这些现象之所 以屡屡发生 ， 固然有教育
制度本身的问题 ， 但是 ， 教育 理论的 陈旧 ， 其是未能科学 地 尤 定位教师和学生在教学中的地位 和作用 ， 面夸 大教师的主 片 导地位和主导作用 ， 根本原 因。 则是 为了科学地界定教师主导作用 的内涵 ， 我们尝试从 古今 中外教育家关于教师在教学 中作用 的论述 中， 寻找理论依据 。
是无从谈起 。同—个教学班 ， 同一个教 师教 ， 学生知识的广度 和深度 ， 素质提升的快慢有着巨大 的差异 ， 就很好地证 明了这
点。
中， 教师的“ 主导 地位 ” 如何体现 ， 人们的观点千差万别 。凯 洛
夫认为 ： “ 教师本 身是 决定教学 的培养效果 的最 重要 的 、 有决
观念似乎无可厚非 ， 但在教 学实践中 ， 束缚 了人们 的思 想 ， 却
导致教学工作 中出现诸多 偏差。 由于将 学生置 于从属 被 动
师有时讲得天花乱坠 ， 学生却 听 的昏昏欲睡。最终还是教师
把规律 、 公式 、 套路程式化 ， 学生 大脑 ， 塞进 以备考试之用 。一
地位 ， 压抑 了学生 主动学 习的积极性， 学生聪明才智 的发挥受
摘 要 ： 讨 了教 师的主导作用， 出教学过； 探 指 陧中教 师充 当“ 学海” 导航 者、书山” “ 引路人是其发挥主导作 用的具体体现 ，
肯定 了教 学 中学生是认识的主体 ， 强调 了启发 式教 学“ 教人 以渔” 的重要 意义。
关 键 词 ： 师 ； 导 作 用 ； 人 教 主 引路
中图分类号 ： ５ Ｃ １ Ａ
文献标识码 ｎ
教师在课堂教学中对学生阅读能力的积极作用
民族地区的教学是一项 比较艰苦的工作， 汉语语文教育
教 学更显 得 辛苦 。在 阅读 教 学方 面 ，教师 的指 导 、激 励 、评
价 和 调控 则 显 得 尤 为重 要 ，本 文从 四个方 面进 行 了有 益 的 探讨 。 注重 教师 在课 堂 阅读教 学上 的 引导作 用 第一 ， 确立 明确 的教 学 目标 。 课 堂 阅读教 学 的各项 活 动 都 紧 紧围绕 教学 目标 进行 。 第二 ， 事先 尝试 ，让学 生 主动探 索 。高 中语文 阅读 教学 中应提 倡 ， 凡 是学 生能做 到 的 ，都应 让学 生去 做 。让学 生 主 动 去预 习 、思 考 、质 疑 、讨论 、归纳 、评 价 。 第三 ， 创设 氛 围 ， 调动 学 生主 动参与 的积 极性 。在 阅读 教学中， 教 师要 承认 学生 是学 习 的主体 ， 注意 调动 他们 的学 习阅读的主动性 ，引导他们独立思考 ， 积极探索 ， 生动活泼 地 阅读 ，自 觉 地掌 握科 学 的阅读 方法 和 提高分 析 问题 和解决
观察、 善于表达的能力 ， 也让每个学生都能在读书的同时陶
冶 高 尚的情 操 ，学会 做人 。
法的阅读策略 ； 利用 《 小屁孩 日记 》 培养学生初步的读写结
合 法等 。这样 ， 学 生在 老 师有 意识 的引导 下 ，习得 一些 阅读 方 法 ，培养 良好 的思 维方 式 ，为 写作 打基础 。 间 ，把学生阅读训练 的时间还 给 学 生 。 现在 课 堂 上最 大 的弊 端 ，就 是 老 师讲 得 太 多 ，学 生 训 练 的 时 间太 少 ，老师 问的 时 间太 多 ，学生 思 维 的 时 间
主题引领，“阅”中突围——谈主题意义引领的小学英语阅读教学
主题引领，“阅”中突围——谈主题意义引领的小学英语阅读教学摘要：随着教育教学的不断改革，当前的小学英语教育越来越重视提高学生的英语核心素养，阅读教育是小学英语教育的核心内容之一。
由此可见，在小学阶段开展小学英语阅读教育对于提高学生英语学习质量具有重要意义。
本文将对其进行分析和探讨，并针对小学英语阅读教学提出相应的意见和建议，以促进小学英语教学的持续发展。
关键词：主题意义；小学英语；阅读教学引言《英语课程标准》强调，英语语言课程内容是培养英语学科语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素的核心素养基础。
换句话说，主题的重要性是教与学的核心任务，教师必须整合教育内容，以培养学生的语言能力，文化意识，思维水平和学习能力。
同时，探究的主题直接影响学生的阅读理解、思维发展水平和语言学习效果。
当前的小学英语阅读教育需要拓宽理解，在特定故事语境中的范围，明确主题意义，并要求学生关注故事主题，融入主题语境，仔细阅读思路，协同合作。
探索和拓展思维，提高学生的核心英语技能。
1.主题引领背景语篇是语言学习的主要传播者，集词汇、语法、文化和实践知识于一体，是培养学生综合语言能力的重要工具。
英语教学应该以课文为基础，并以主题的含义为指导。
然而，对于小学英语教科书的教学仍然存在一些误解。
许多教师以语言教学为起点和终点，以单词和句子为基本教学单元，以表面信息取代深入理解。
过多地关注语言教育词句的翻译，解读停留在获取文本碎片化的表面信息上，完全忽略了主题意义，更谈不上思维的培养等。
实际上，所有语言学习活动都必须在特定的主题语境下进行。
在解决问题的过程中，在其他文本的基础上运用语言技能来获取、分类，整合语言和文化知识，从而加深理解。
小学英语阅读教育应以课文教育为主要内容，兼顾学科意义，兼顾语言学习、思维发展、情感态度和价值观培养。
2.基于主题意义的小学英语阅读教学的基本原则2.1多读常读原则在对小学生进行英语阅读理解教学的过程中，必须坚持围绕主题多读常读的原则。
幼儿教师研读专业书籍的好处
幼儿教师研读专业书籍的好处
幼儿教师研读专业书籍有很多好处，以下是一些主要的好处：
1. 提高专业素养：专业书籍通常涵盖了幼儿教育领域的最新理论、研究和实践成果。
通过阅读这些书籍，幼儿教师可以深入了解幼儿的发展特点、教育方法和教学策略，不断更新自己的知识体系，提高自己的专业素养。
2. 增强教育能力：专业书籍不仅提供了理论知识，还包含了许多实用的教育技巧和案例分析。
幼儿教师可以从中学到如何设计和组织有效的教学活动，如何与幼儿进行互动和沟通，以及如何应对教育实践中遇到的各种问题。
这些知识和技能将有助于提升幼儿教师的教育能力。
3. 促进个人成长：研读专业书籍是一种主动学习的过程，需要幼儿教师不断思考、反思和总结。
通过阅读和思考，幼儿教师可以拓宽自己的思维视野，培养批判性思维和解决问题的能力，进一步促进个人成长和发展。
4. 与同行交流和分享：专业书籍是幼儿教育领域的重要资源，许多书籍都有相关的讨论群组或论坛。
幼儿教师可以通过参与这些交流
平台，与同行们分享自己的读书心得、经验和困惑，从中获得反馈和启发，进一步拓展自己的专业网络。
5. 应对职业挑战：幼儿教育领域不断面临新的挑战和变革，研读专业书籍可以帮助幼儿教师更好地理解和应对这些挑战。
例如，了解最新的教育政策、课程改革和教育技术等，幼儿教师可以更好地适应教育环境的变化，为幼儿提供优质的教育服务。
研读专业书籍对于幼儿教师来说是非常重要的，可以帮助他们提高专业素养、增强教育能力、促进个人成长，并更好地应对职业挑战。
师生共读的意义
师生共读的意义师生共读是一种教育活动，通过师生之间的共同阅读，可以促进学生的学习兴趣和阅读能力的提升。
师生共读的意义不仅仅局限于学生的知识获取，它还涉及到教师的引导和学生的参与，共同构建一个积极向上的学习氛围。
师生共读可以帮助学生培养阅读兴趣。
在现代社会，学生面临着各种各样的诱惑和娱乐方式，阅读逐渐被边缘化。
而通过师生共读这种方式，可以让学生在老师的引导下，感受到阅读的乐趣和价值，培养起对阅读的兴趣。
在共读的过程中，老师可以选择优秀的文学作品或者是有趣的故事，引导学生去阅读，激发他们的好奇心和求知欲。
师生共读可以提高学生的阅读能力。
阅读是一项重要的基础技能，对学生的学习和成长具有重要的影响。
通过师生共读，学生可以在阅读过程中获得老师的指导和帮助，及时解决自己在阅读中遇到的问题。
同时，师生共读也可以培养学生的阅读理解能力和批判性思维，通过与老师的互动和讨论，学生可以更深入地理解文本，并培养出独立思考和分析问题的能力。
师生共读还可以促进师生之间的互动和沟通。
在共读的过程中，学生与老师之间可以进行交流和讨论，分享自己的观点和感受。
这种互动可以拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系，增强学生对老师的信任和依赖。
同时，师生共读也可以培养学生的表达能力和思辨能力，让他们学会用语言来表达自己的想法和观点。
师生共读可以培养学生的人文素养和情感教育。
通过共读文学作品，学生可以感受到作品中所蕴含的情感和人生哲理，培养出对美的感知和欣赏能力。
同时，共读也可以让学生了解到不同文化和价值观的存在，拓宽他们的视野和思维方式。
在共读的过程中，学生可以从作品中汲取力量和启示，提升自己的情感素质和人文情怀。
师生共读是一种有益于学生全面发展的教育活动。
通过师生的共同阅读，可以培养学生的阅读兴趣和能力，促进师生之间的互动和沟通，培养学生的人文素养和情感教育。
师生共读不仅仅是一种教育方法，更是一种教育理念，它在培养学生终身学习能力和全面发展方面起着重要作用。
教师的阅读与写作
教师的阅读与写作
作为一名教师，阅读与写作是我日常工作中不可或缺的一部分。
阅读是我获取知识和信息的主要途径，而写作则是我表达思想和观点的重要方式。
这两项技能在我教学过程中起到至关重要的作用。
阅读对于一名教师来说是必不可少的。
通过阅读，我可以不断更新自己的知识，了解最新的教学理论和方法。
阅读还可以拓宽我的视野，让我了解到不同领域的知识和思想。
在阅读过程中，我会做好笔记，记录下重要的观点和想法，以备将来参考和运用。
写作是我表达思想和观点的重要方式。
我会根据自己的经验和专业知识，撰写教学心得和教案。
我会用简洁明了的语言，清晰地表达我的观点和想法。
在写作过程中，我会注意语法和拼写的准确性，以确保我的文章通顺流畅，易于阅读。
除了在教学中使用阅读和写作技巧外，我还会将这两项技能传授给我的学生。
我会鼓励他们多读书，培养阅读的兴趣和习惯。
我会教他们如何理解和分析一篇文章，如何提取关键信息。
同时，我也会指导他们如何进行有效的写作，如何组织思路和表达观点。
作为一名教师，我深知阅读与写作对于学生的重要性。
它们不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
因此，我会尽力激发学生对阅读和写作的兴趣，帮助他们提高自己的阅读和写作能力。
阅读与写作在教师的工作中起到至关重要的作用。
它们不仅是我获取知识和信息的途径，也是我表达思想和观点的方式。
我会不断提升自己的阅读与写作能力，并将这些技能传授给我的学生，帮助他们成为优秀的读者和写作者。
浅谈读书对教师的影响
浅谈读书对教师的影响作者：孙爽飞来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第02期随着生活节奏的不断加快，人们坐下来读书的时间越来越少了，但作为教师，读书却有着重要的意义，坚持读书是教师最起码的职业底线，因为它深刻影响着教师的人文素养和执教水平。
本文从几个方面具体阐述了读书对于教师的影响，具有重要的参考价值。
读书人文素养专业能力执教水平当我们离开校园，进入工作单位以后，就很少有时间坐下来看书，所以越来越多的人对读书已经没有多少兴趣了，即使在我们教育工作者中，具有良好读书习惯的教师也越来越少了。
教师是人类文明的传承者，要想站在讲台上胸有成竹的、纵横驰骋，就要拥有丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。
苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。
要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。
”著名教育家朱永新老师说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。
”所以，读书对教师的重要性已不言而喻。
两年前，我们学校也推出“创建书香校园，提升人生品位”的活动，不仅开展学生的阅读活动，也加强了教师的读书活动，学校要求每位教师每学期都要读书，并完成读书笔记，写好读书心得。
从那时起，我就决定要多读些教育类的书，以提高自己的执教水平。
通过读书，我也对教师的专业成长和发展有了一些新的认识，现将读书对教师的影响归纳如下：一、读书，能够改变教师人生单调的状态，培养教师的人文素养走上课堂，照本宣科，捉襟见肘，多是因为读书太少。
从接受师范教育的学生，到合格的教师，到成熟的教师，到成为一名实践教育家，每跨越一个等级都需要我们付出相应的努力，只有不断地阅读，才能保持“知识力”和对知识的新鲜感，才能对学科知识进行整体把握和灵活调度，才能有教育学、心理学、新课程理念的自如运用，才不会被时代所淘汰。
读书不仅能增长知识，开阔视野，还能滋养我们的人生底气，培养人文素养。
英语阅读的重要性和意义
英语阅读的重要性和意义阅读理解是学生十分重要的一项技能，从五年级上学期开始，每个单元有两篇较长的阅读课文，为了让学生早日学会英语阅读，应当下大力气训练和培养。
我就阅读的重要性、影响阅读的一些因素进行了一些简单分析，并对阅读能力的培养和提高提出一些建议，希望能对广大学生在阅读理解方面有所帮助。
小学英语课堂以听、说为主，一直以来很多小学英语教师忽视了对学生的读、写能力的培养，导致学生的阅读能力与写作能力得不到提高，影响了小学英语教学的质量，也制约了学生综合能力的发展。
随着新课改的日益推进，小学英语教学也越来越注重学生综合运用语言能力的培养。
下面我结合这些年的教学实践，就如何培养小学生的英语阅读能力这一问题谈谈自己的心得体会。
一、创设阅读环境，营造阅读氛围1.在课上指导阅读。
课堂上，每当学生学习一篇新课时，我就本课文进行一些提问，让学生带着这些问题进行课文的阅读，阅读时先让学生独自默读，教师可以解释一些生词，当学生对内容有所了解后就开始让他们放声齐读，这样学生就能进一步掌握课文的内容，对课文出示的问题就容易回答。
每周一次坚持下去，不但能增加词汇量，而且能提高学生的阅读能力。
2.课后阅读。
为了使学生提高阅读能力，我建议五六年级学生的书包里要有一本简单的英语课外阅读书，一有空余时间就自觉阅读。
此外还要求学生做读书笔记，每读完一本书后，把重要的句子、自己认为美好的词语摘抄下来，同时要概括中心句。
记读书笔记有许多好处，如可以促使学生读得认真，想得深入；可以提高学生的分析能力和概括能力。
3.课内外阅读有机结合。
阅读教学离不开教师的引导和点拨，但更为重要的是学生课后自己大量地阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅仅靠有限的课堂阅读是难以培养学生阅读能力的，还应在教师的指导下，加大课外阅读量，作为有益补充。
二、渗透阅读策略，有效地提高学生的阅读能力1.注意培养学生根据上下文猜词的能力。
新的课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。
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教师的阅读对教学的影响
甘肃省永昌县第一高级中学(737200) 王少席
俗话说读万卷书，行万里路。
作为教师只有广泛阅读，才能厚积薄发。
有一位教师在讲《希腊先哲的精神觉醒》一课时，通过阅读了解到了苏格拉底的“男人，不只是一面”！诸如苏格拉底是“不修边幅‘屌丝’”！是“幽默的丈夫”！是“勇敢的士兵”！是“青年的导师”！是“城邦的牛虻”！是“殉道者”！这种独特的行走方式在于教师的追问，在教师了解的基础上，教师追问“苏格拉底会是一个受欢迎的人吗”？教师再把精选的材料展示给学生，学生通过阅读材料，通过与文本的互动对话，进一步了解了幽默、勇敢、智慧、责任、执着的苏格拉底。
这样，苏格拉底就以真实、鲜活的姿态进入了课堂，进入了学生的实际生活，也就进入了学生的心灵。
这样的教学就活起来了。
教师通过阅读理解了苏格拉底的“死”、“思”。
即“进退之间方显智慧——苏格拉底之‘死’”！“简约而不简单——苏格拉底之‘思’”！这种独特的行走方式在于教师的追问，在教师理解的基础上，教师追问“苏格拉为什么死”？“苏格拉底罪名成立吗”？教师再把精选的材料展示给学生，学生通过阅读材料，通过与文本的互动对话，“苏格拉
底有机会活，为什么死”？因为他“热爱雅典更热爱智慧；遵守法律更崇尚美德；崇拜肉体更照顾灵魂”。
苏格拉底之“思”什么？——“要认识你自己。
……要知道，知识才是美德”。
“有理性的人才是万物的尺度”等。
这样，苏格拉底就不是一般意义上的苏格拉底了，苏格拉底在学生的心目中“死”去“活”来了，这样，我们历史教学追求的人文性价值的引领作用不正好实现了吗？这样的教学就有了深度。
教师通过阅读反思苏格拉底的“困”，“思多久方为远见？——苏格拉底之‘困’”！。
这种独特的行走方式在于教师的反思，那就是苏格拉底之“困”，真的是苏格拉底之“困”吗？在这里教师教学的真功夫得以彰显，教师的智慧得以勃发。
教师利用三个人物的有冲突的思考激起思辨的火花，即苏格拉底认为“知识是美德”；而卢梭认为“知识越多，社会道德越堕落”。
柏拉图认为“思想永远是宇宙的统治者”。
在这里，教师没有给出答案，但是思维的涟漪已经在学生的心海中荡漾开去。
在这里教师教学的真功夫得以彰显，教师的智慧得以勃发。
接着教师以“讲文明树新风”的公益广告中的“民族复兴——中国梦”幻灯片为底色，展示“思维方式理性化，价值取向人文化，交换方式市场化，生产方式工业化，社会分配普惠化，生活方式城市化，组织方式民主化，管理方式法制化，活动范围全球化”等“民族复
兴——中国梦”得以实现的路径，特别强调了与本课相关的“思维方式理性化，价值取向人文化”，这就升华了教学的主题——“希腊先哲的精神觉醒”，由此学生的精神也在觉醒。
这样，教学就从一个历史事实过程的追溯，上升到对一种理想的缅怀——“民族复兴，中国梦”，也就体现了人类追求美好的价值取向，这就使得单纯的对历史史实的学习，提升为对历史价值的理解与追问，历史学科独特的教学价值得到了很好的体现。
这样的教学就有了高度。
在最后教师追问，何为人文精神？也就水到渠成了：“人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；理性，对真理的追求，是广义的科学精神；超越性，对生活意义的追求，是广义的宗教精神”。
周国平的这些话无疑有很大的启发性，在这些启发下学生会生成多种多样的人文精神，这样的教学就多元化了，就富有人文的气息和诗意了。
教师通过阅读对资源的删繁就简，巧妙整合。
从课程的高度出发，立足于历史课堂研究历史教育，教师不仅仅是课程的执行者，更应该是课程的开发者与研究者，这应该成为当下历史教师思考课堂的起点，这就要求历史教师认真学习和研究新课标和新教材，在课程标准指导下整合教学资源。
这一节课围绕课程标准确立教学目标：“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵”。
在教学中围绕目标但不拘泥于目标。
这一节课围绕主
题教学，即依托“苏格拉底的世界”——生活世界和思想世界展开“对话”教学。
首先，教师与苏格拉底的互动对话，这主要是通过阅读实现的；其次，教师要与学生互动对话，精选怎样的材料实现对话，在这一节课上，可以说教师的是巧妙的、有思想的。
从苏格拉底的“生”到苏格拉底的“死”，步步追问、处处设疑；从苏格拉底的“思”到苏格拉底的“困”，在互动对话中困学苦旅，似懂非懂，甚至于百思不得其解，对于学生来说是最正常不过的事情了。
再次，教师和学生要与历史互动对话，从苏格拉底开始“哲学真正成为一门研究‘人’的学问”。
第四，教师和学生要与现实互动对话，苏格拉底说“在这个世界上，除了阳光、空气、水和笑容，我们还需要什么呢”！苏格拉底说“未经检讨反省的生命是没有生存价值的生命”！苏格拉底说“世界上最快乐的事，就是为真理而奋斗”。
苏格拉底说“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光”。
试问我们的教育还需要什么？我们生命的价值是什么？我们身上有太阳吗？发光吗？有了这样
的对话和追问，我们的思维就会被激活了。
教师通过阅读对对教学的巧妙设计。
首先，一节好课就像一篇好文章，立意高远，前呼后应。
显然老师的这一节课做到了。
这一节课开头和结尾都引入哈佛大学的校训“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友。
”其次，设问有层次，第一层次为历史的叙述，“苏格拉底会是
一个受欢迎的人吗”？第二层次为历史的追问，苏格拉为什么死”？苏格拉底有机会活，为什么死？“苏格拉底罪名成立吗”？第三层次反思和缅怀，思多久方为远见——苏格拉底之困？“何为人文精神”？实现中国梦需要怎样路径，与人文精神有何关系？再次，关注细节，因为细节决定成败。
例如在引导学生理解“知识就是美德，无知愚昧是罪恶之源”时引入《隐士和熊》一则寓言：“熊和隐士成了好朋友。
熊看到有苍蝇来打扰隐士睡觉，很生气。
它抱起一块大石头砸向落在隐士额角上的苍蝇。
苍蝇飞跑了，隐士的脑袋也成了两半”。
第四，进行情景创设，发散思维，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
这样的教学就有了可操作性。
总之，通过教师的阅读了解到历史人物的多面性，理解了历史人物的活动，反思历史人物的困境，归纳历史特征，在此基础上进行资源的整合和教学设计，这样教育教学就有意义了。