初中语文阅读教学有效性的提升途径

近几年，阅读题在 中学语文考试所 中占的分值 比重呈现逐 年上升的趋 势，对 于这类着重考察 学生对材料 的理解和掌握 能 力 的题型，必须通 过强化授课 环节中的阅读教 学有效性 ，努力 培养学生的 阅 读分析 能力才能实现考试分数的提升 ，进 而实现
对 学生 交际能力的提 高和 阅读 习惯的养成 。 １ ． 初 中语文阅读教学 的意义 阅读教学是新课 改环境下对 中学语文课堂所进行 的教学方 式的改革 。阅读不仅是一种授课模 式或考察 内容，而是 日常＿ ｙ － 作 、交际等环节的必要组成 Байду номын сангаас阅读教 学可 以被划成阅与读 两个 方面，具体表现为对相 关内容的理解分析和速度速 记等 能力的
阅 读写作
课程教 育研 究
初 中语文 阅读教 学有 效性 的提 升途径
杨金 晴
（ 南宁市 邕宁区百济中学 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 随着语文教学改革的深入实行， 阅读教学在授课模式中所占的比例正不断提升。针对现下初中语文课堂中存在的问题， 本文从阅读教 学的作用和意义入手 ，深入探讨提升 阅读教 学有效性的方法，以期 实 现 阅读教学的深化普及 。 【 关键词 】阅读教 学 中学语 文 授课方式 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ － ３ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ８ － ０ １ ７ ３ — ０ １
思想 的理解，避免 阅读环节沦为缺乏效率的应付差事。
２ ． ２ 强化 课 堂 阅读 环 节 ， 实现读 写 思 的结 合
阅读不仅是帮助学生初步了解所见内 容的环节，还是为学
生提供创造空间，激发其想象力的重要步骤 。书读百遍 ，其义 自现这 句话所阐述 的，就是这样一个道理。 在进入课 堂阅读环节前，教 师通常会提 出一些 问题 ： 如文 章讲 了一件什 么事，文章的类型和叙事风格是什 么，文中主要 出现 了哪些人 物或情节等等 ，并要求学生在 完成初次阅读 的同 时找到 问题的相关答案 。带着问题 阅读 ，甚至带着 问 题进行二 次、三次 的阅读，都使 学生在不断丰富头脑 中知识 ，完善构建 体 系的同时， 以更有针对性的 目 光对 其中的重点环节进行填补，
上的语 文课 堂以听讲 式授课为主，主要追求对 所学知识的硬 性 累能帮学生更快 的了解到文章究竞 “ 写”了什 么， 从 而激发学 记忆以及对考试 中常见题 目的规 范式解答 。听讲 式授课 在很 大 生的求知欲 与好奇心，而写与思的高效 结合 ，则可以提升学生 程度上限制 了中学生 自主性的发挥 ，让语文教 学成为 了单纯的 学习语文的效率 ，并增强学生的 口头表 述能力，让阅读变成一 知识点讲述。而阅读教学则通过阅读 的表现形式完成对学生学 种喜 闻乐见的学习方式 。 学生对课 本和 阅读材料 的理解和感悟是语文教师在课 堂教 学环节必须注意的问 题。在培养学生阅读能力时，必须考虑所 ２ ． １明确教 学 目标 ，激发 学生的 阅读兴趣 部分教 师将 阅读 教 学变成 了针对 阅读考试题 型的 专项培 选择文本的可读性和趣 味性 。 阅读是一种行之有效的学习方式，它实现 了从文字信 息到 训 ，他们把 文章按说 明文 、记叙 文、议论文的方式进行初步分 类 ，并为每 一类阅读文章制定相应的答题技巧 ，进 而放弃 了对 情感 内涵甚至到不同领域知 识的转化 。阅读材料在帮助 学生积 文字 的阅读分析 。在这种情况下，对特殊段落如文 中划线 句子 累语文知识，提升相 关技能的同时，完成 了对其它学科领域相 的分析取代 了对全文 的理解 ，进而导致 学生即使 能够从 句中使 关内容的认识 。在这种情况下，加大 阅读篇 目与生活的贴近性 用 的修 辞 手 法 、 动词 运 用 、情 态描 写 中 了解 它 的 意 义 ，也 无 法 能够帮助学生进一 步实现兴趣 的提升和效率的提 高。贴近生活 从整体上把 握作 者的行文思路和情感脉络 ，从而导致 阅读没有 的题材 能降低 阅读过程 中的陌生感 ，使学生在 阅读时产生 身临 达到预期的 目标 ，降低教 学效率。 其境 的感 觉，从而能更快、更好 的与作者产生共鸣 ，进而实现 针对这种 情况，必须首先帮助教师树立正确 的教 学 目标， 对 文章 的深 入 理解 ，加 快授 课 进 程 。 使 阅读 教 学真正发挥 它在综合 能力培养及兴趣 提升方 面的作 我们不难发现 ，相较于课本 中的说明文与议论文，中学语 用 。通过将语文课 堂教 学的 目标具体化 、步骤化，从 阅读文本 文课本后 附录的名著篇 目更能吸 引阅读兴趣 ，也更多的被他们 着手 ，改变以往情况下直接将 阅读 目标定位在课文 中心思想的 用于进行课外时间的阅读 。针对 学生的不 同阅读兴趣 ，可 以适 情 况。把 阅读的定位从 学习方法提升到教 学 目标上来，通过默 时鼓励他们开展 个性化 阅读 ，进 而完成兴趣 引领 下的 高效、快 读 、出声阅读、分角 色朗读等形式 实现对课文 的全面把握 ，并 速学习。通过增加 阅读 内容的多元性 ，丰富学生的个性和 自主 将培养 学生 阅读 习惯 归到教学 目标 中，实现长期练 习下的习惯 意识，可 以更好 的完成课堂教 学中的 自我展 示环节 ，可以通过 养成 。 组织学生进行美文选读等活动，让 阅读成为语文 学习环节中不 以课文 《 岳 阳楼记 》为例 ，教师需要将初步的教 学 目标定 可或缺 的一环 ，在提升 学习兴趣 的同时完成学习效率的提升 。 位在对文 中景物描写及作者心情的掌握 上，而非以往条件 下对 参考文献 ： 范仲 淹 “ 先 天 下 之 忧 而 忧 ，后 天 下 之 乐而 乐 ”思 想 的认 识 。将 ［ １ 】 倪丈锦 ． 问题与对策 ： 语 文教 学有效性 思考 ［ Ｊ ］ ． 中国 教 对作品创作背景、时代 的分析作为阅读 的前提 而非 阅读 的分析 育学刊，２ ０ １ ｌ ，（ ９ ）： ５ ７ 内容 。与此 同时 ，还 能通过文章本身的阅读性和用词的丰 富性 ［ ２ ］ 章 旭君 ． 如何提 高阅读教 学的有效 性，教 育教学论坛 实现对 学生阅读兴趣 的培 养，使课堂中的读 书环节变为 习 惯养 ［ Ｊ 】 ． ２ ０ １ ０（ ３ ２ ） 成的必经步骤 。这样才能避免教师和学生一味 追求对文章核 心
进 而 实现 合 理 的创 造 与想 象 。
针对性培养 两方面。 阅即分析理解能力的培养意义在于帮学生 实现对各 项知识
的综合理解和掌握。阅的范围并不局 限于语文 学科 ，而是可 以 拓展到 包括科学 、人文各 学科在 内的多领域 学习当中。阅的意 义更 多的体现在对书面语 言的分析上 ，在 进行课文学 习时，阅 能帮助 学生更好的理解语 言的表层含义与深入 内涵并实现对文
对课 堂阅读的强化还表现在针对 学生能力差异制定更有针
对性的计 划上 。阅读 方式的选择与阅读 时间的掌握要尽量照顾 理解能力差的学生 ，通 过建立相关的阅读学 习小组 ，实现组 内 的相 互学习和帮助，进 而达到及时解决 阅读 中产生 的问题 、疑 本消息的综合性把握。即使在物理这类理科 学科 中，分析理解 惑的 效 果 。 能力也 能帮助 中学生更细致 的理解公式意义和题干 内涵，从 而 实现读 、写、思三者 的有机结合也是提 高阅读教 学效率的 重要手段 。传统教学手段将读作为写和 思的铺垫，只起到理解 避免理解不到位造成的疏漏。 读 则是 集书面表达与 口头表 述于一身的学 习步骤 ，养成 良 题干的作 用，这极 大的限制 了阅读的作 用发挥和效率提 高。我 好 的读 书和 朗读 习惯不仅能提 高学生的表 达展 示能力，也能帮 们知道， 阅读教学的本 意在于为学生提供 一个 自我表达的舞 台， 助他们 形成 更加缜 密的思考模 式进 而使学生在 朗读的过程中完 而这种表 达过程事 实上也是一种思维与写作的 口头表现 。只有 成对写作 能力、语言组织能力等方面的提 升。 实现 阅读 环节中的知识积累和对表达方式的学习才能为写作积 阅读教 学的意 义还体现在对授课方式的革新上 。传统意义 累足够的素材 ，并为思维模 式的形成打好基础 。大量 的阅读积