中国社区教育及其发展趋势探究
社区教育研究的分析与展望
社区教育研究的分析与展望社区教育是近年来备受关注的一个领域，它不仅关乎教育的公平性和社会的稳定性，也关系到每个人的生活质量和发展潜力。
社区教育研究是对社区教育现状、发展趋势和问题进行分析、评估和探讨，为社区教育的改进和完善提供理论支持和实践指导。
本文将从社区教育研究的意义、现状和发展趋势三个方面进行分析和展望。
一、社区教育研究的意义社区教育是指在社区范围内开展的各种教育活动，包括非正式教育、终身教育、职业教育、基础教育等。
社区教育具有以下几个方面的意义：1. 消除教育不平等。
由于种种原因，有些人无法获得充足、优质的教育资源，而社区教育可以弥补它们的不足，消除教育不平等，提高教育公平性。
2. 促进社会和谐。
社区教育可以减少社会的紧张和冲突，拉近社区内各个群体之间的距离，增强他们的交流和合作意识，促进社会和谐与稳定。
3. 支持居民就业和创业。
社区教育可以提供各种职业技能培训，帮助居民提高自我价值和就业竞争力，鼓励他们自主创业，促进社区经济发展。
4. 达成人生课程的填补。
成年人在长大后只获得了很少的终身教育，包括基础教育和职业学习。
社区教育可以为成年人提供终身学习机会，填补人生课程的不足。
二、社区教育研究的现状社区教育研究近年来呈现以下几个趋势：1. 关注社区教育与社会发展关系。
社区教育不仅需要满足个人需求，还需要贴合社会需求，为社会发展注入活力和智慧。
2. 重视社区教育改革与创新。
社会不断发展，社区教育也需要不断的改革和创新，以适应新时代的需求。
3. 立足本土实践。
不同地域的社区教育情况有所区别，因此研究需要根据本地实际情况进行，更加贴近实际、高效。
4. 力求理论与实践相结合。
理论研究和实践成果需要互相借鉴和补充，通过实践来检验理论，进一步提高社区教育研究的科学性和实用性。
三、社区教育研究的发展趋势社区教育研究将从以下几个方面推进：1.完善社区教育评估体系。
建立科学、全面的社区教育评估指标体系，为社区教育改进和提升提供数据支撑和指导。
我国当代社区教育的历史回顾与展望
我国当代社区教育的历史回顾与展望随着我国经济的飞速发展，社会的变革已经不再只是单纯地从经济体制上进行，而是深入到社会的各个脉络中。
社会的问题日益突显，人们开始深刻认识到社区教育的重要性。
社区是一个人们集体生活、互动、交流的重要场所，社区教育作为社区文化建设的重点，以培养普色居民的素质、提高环境质量为宗旨，取得了一定的成果。
本文将简述我国当代社区教育的历史发展及其现状与发展前景。
一、历史回顾在我国的巨大改革浪潮中，社区教育的发展也得到了充分的重视。
在这一进程中，首先需要解决的是公共教育的普及问题。
八十年代以来，随着我国城市化的加快和农村地区的“家门口教育”兴建，社区教育逐渐在全国各地落地生根。
1988年，教育部倡议设立社区学校，一些城市的社区学校渐渐成为“绿色教育基地”，发扬现代科学技术教育教学，弥补传统学校漏洞，拓宽城乡居民的文化素养，促进社会不断进步。
1995年国务院办公厅发文明确规定，把街道、居民委员会和其他群众性组织推荐的社区教育机构都纳入了义务教育拓展工程和县级教育优质资源共享计划，这为社区教育的发展提供了打下良好的基础。
在政策的引导下，社区教育开始发挥其独特的优势：第一，社区教育符合群众需求，在地方管理下，教育对象明确，资源集中，更能有效推广和实施教学资源;第二，社区教育的课程可以比学校更侧重于实用性，采用更加有针对性的教学方法，可以满足广大群众的需求;第三，社区教育可以提高居民文化素质，加强大家之间的沟通和互动，促进社区和谐发展等。
二、现状目前，社区教育已经在我国发挥了举足轻重的作用，它也成为深化体制机制改革的一项重要任务。
相对传统校园教育，社区教育更加注重平民教育、灰色地带教育和环境教育的持续发展。
然而，与西方发达国家相比，我国的社区教育还面临一些问题：1.缺乏规范化运作目前，社区教育体系尚未建立，发展水平差异较大，社区大多仍然采用管理零散、资金不足、运作不规范的现行模式，无法形成具有总体规划、重点突出、分类别教育发展的体系，而只能是个体工作。
我国当代社区教育的历史回顾与展望
我国当代社区教育的历史回顾与展望我国社区教育在改革开放以来得到了迅猛发展，特别是进入新世纪以来，社区教育在形式、内容和服务等方面都得到了不断创新与拓展。
本文将对我国当代社区教育的历史回顾和展望做出浅谈。
一、历史回顾中国社区教育的起点可以追溯到上世纪五十年代初期，当时国家通过“农村文化点”向基层宣传普及文化知识和技能。
60年代末70年代初社区教育经历了一个发展的高峰，当时的“社教大发展”和“文化大革命”都给社区教育带来了很大的机遇和挑战。
进入八十年代初，社区居民对社区教育的要求不断升高，让社区管理者对社区教育的重视程度有所提高。
1997年，国务院颁布《社区教育条例》正式确立社区教育的法律地位，社区教育进入了规范、可持续发展的阶段。
2004年，全国人大常委会进行了条例修改，加强对社区教育组织的管理和监督，使社区教育更加成熟和健康地发展。
二、现状分析社区教育在我国的发展面临着一系列的问题和挑战。
首先是地域的分布不均衡，在城市居民之间社区教育的质量差异较大，需要进一步加强城乡社区教育的统一和协调。
其次是资源的短缺，社区教育事业在受到政策支持的同时，也暴露出人才配备、投入不够等问题。
高质量教师的缺失和教育资金来源的单一，限制了社区教育的进一步发展。
最后是管理的不规范，社区居民对社区教育的需求与期望常常得不到满足，建立有序、规范、公平、透明和监督有力的管理体系是当前亟待解决的问题。
三、未来展望未来社区教育需要在以下方面做出改进和创新。
1. 从传统角色向多元服务角色转型，布局多元化教育资源，为社区居民提供个性化、多元化教育服务，推进社区人才培养和素质教育。
2. 加强对社区教育人才培养的关注，扶持高素质、多层次、多专业的社区教育人才的培训和引进，构建一个有利于人才培养和流动的软环境。
3. 引导社区居民积极参与社区教育，开展社区教育义务服务活动，加强社区教育志愿者队伍建设，促进社区教育公益化和社区精神的培养。
4. 全面拓展社区教育服务，包括与企业合作开展职业教育，组织教育旅行、社区活动等，提高服务群众的质量和实效。
浅谈中国社区教育的发展及存在的问题
浅谈中国社区教育的发展及存在的问题近年来，社区教育在中国的发展越来越受到重视，其在促进社会和谐、提升社区居民素质、推动城市发展等方面发挥着重要作用。
本文将从社区教育的定义、发展历程、存在的问题以及未来的发展方向等方面来进行浅谈。
一、社区教育的定义社区教育是指以社区为基础，满足社区居民的文化、科技、体育等多方面需求的一种教育形式。
社区教育是基于社区发展需求的实际需要而建立起来的，其核心理念是“以人为本、服务社区、满足需求”。
二、中国社区教育的发展历程中国社区教育的发展可以分为三个阶段。
第一阶段是新中国成立后的社区教育起步期，主要是以社区读书会、文化站、街文艺宣传队等形式，充分运用社区组织、社区资源，让群众在离家不远的地方接受文化、科技、体育等方面的教育。
第二阶段是20世纪80年代，社区教育开始走向“制度化”、专业化、体制化。
各地社区设立了少年宫、文化馆、图书馆、博物馆等社区教育机构，进行各种文化、科技、体育等方面的教学活动。
第三阶段是21世纪以来，社区教育逐渐走向“社会化”，注重开展多元化、多层次、多形式的教育活动，开设各类职业培训、文化娱乐、社区服务等项目，形成了“大众教育”的格局。
三、中国社区教育存在的问题尽管中国社区教育已经取得了一定的成就，但同时也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（一）教育资源不均衡。
由于 funding 的缺乏，部分社区教育机构无法完善教育设施，导致社会教育资源不均衡。
（二）教育机构管理不完善。
一些社区教育机构对教师管理、教育质量监督等方面不够严格，导致教育质量参差不齐。
（三）社区教育与职业教育脱节。
社区教育重视文化、体育等方面的教育，而对于职业教育，重视程度较少。
（四）教育服务群众的能力有差异。
由于社区面积大小、人口密度、收入水平等因素的差异，不同社区的教育服务能力存在差异。
四、中国社区教育未来的发展方向要进一步发展社区教育，下面几个方面需要得到加强：（一）加大政策支持力度。
社区教育的特点和发展趋势
社区教育的特点和发展趋势1. 引言1.1 概述：社区教育作为一种社会教育形式，旨在通过满足社区居民的学习需求，促进个人发展、社区发展和社会进步。
随着社会的不断变化和发展，人们对于教育的需求也越来越多元化。
传统的学校教育无法满足所有人的需求，而社区教育则能够提供更加灵活、多样化的学习机会和服务。
1.2 文章结构：本文将从两个方面探讨社区教育，首先分析其特点，然后分析其发展趋势。
接下来通过实践案例分析，并在结论部分总结主要观点和思考，并展望未来社区教育的发展。
1.3 目的：本文旨在全面了解和探讨社区教育的特点和发展趋势。
通过对相关理论研究以及实践案例分析，希望能够为读者提供对当代社区教育现状与未来走向有一个全面深入的认识。
这将有助于政府、组织机构以及个人更好地了解并参与到社区教育中，促进社区教育的发展和成长。
2. 社区教育的特点:2.1 定义和背景:社区教育是指在社区内为居民提供教育服务的一种形式。
它注重满足社区居民的各种学习需求，提供广泛的教育活动和课程，以促进个人的终身学习和全面发展。
社区教育的理念起源于对教育公平与包容性的关注，是为了解决传统学校教育所无法满足的个体需求和兴趣而发展起来的。
2.2 参与与互动:一个显著特点是社区教育鼓励居民积极参与其中，并促进彼此之间的互动交流。
社区作为一个相对封闭的小型集体，有助于建立互助合作、分享资源和知识的平台。
通过社区教育，居民可以结识志同道合的人，并共同参与各种学习项目和组织活动，加强彼此之间的联系和理解。
2.3 融入社会需求:另一个重要特点是社区教育紧密关联着当地社会发展需求。
它通过调查研究、需求分析等方式，了解社区居民的学习需求和兴趣，并根据实际情况开展相应的教育活动。
社区教育致力于提供与社区发展相关的实用技能和知识，以增强居民的综合素质，并帮助他们更好地适应社会变革。
通过以上特点可以看出，社区教育在培养社区居民的学习主体性和自我发展能力方面发挥着重要作用。
我国当代社区教育的历史回顾与展望
我国当代社区教育的历史回顾与展望随着时代不断发展和变化，社区教育也经历了多次变革和发展。
本文将从历史回顾和展望未来两个方面，浅谈我国当代社区教育。
一、历史回顾1. 社区教育的起源社区教育最早起源于欧美国家，主要是源于城市中的社区对教育资源的需求。
20世纪50年代，社区教育的概念在国际上逐渐兴起。
我国的社区教育起源于20世纪八十年代，这时以电影为代表的业余文化普及已成为社区教育的一大特色。
经过几年的努力和尝试，社区教育逐渐成为我国教育体系中不容忽视的一部分。
2. 社区教育在中国的发展历程中国的社区教育发展历程可以分为三个阶段：（1）起步阶段：20世纪80年代，国家开始开展以业余文化活动为主的社区教育。
（2）发展阶段：90年代，社区教育开始受到政府的重视，各地相继制定出相应的规划和政策。
（3）提升阶段：21世纪以来，社区教育逐渐丰富和完善，形成了一种“学以致用、普及科学、人人受益、文明共享”的教育理念。
到目前为止，我国社区教育的发展取得了显著成就：农民工子女教育、成人教育、家庭教育、党员干部教育等多个领域的社区教育项目不断涌现，成为全社会共同参与的一个重要领域。
二、展望未来未来社区教育的发展具有以下几个方面的趋势：1. 以健康为中心的社区教育随着老龄化问题的日益突出，未来社区教育的发展将会趋向于以健康为中心。
社区教育将会在健康饮食、健康锻炼、健康生活等方面给予社区居民指导和帮助。
2. 数字化社区教育未来社区教育将会采用更加数字化的教育方式。
社区教育将会以互联网技术为基础，在线课程和在线学习等都将成为社区教育重要的组成部分。
3. 引进第三方机构未来社区教育还将会引进第三方机构的支持。
第三方机构可以为社区提供更加专业的教育服务，使社区教育更加丰富多彩。
4. 聚焦人才培养未来社区教育将会注重发掘人才资源，打造“人才社区”，为社区居民提供更多的培训和学习机会，以适应社会和经济发展的需要。
总之，社区教育是人们生活的重要组成部分，已成为时代发展的必然趋势。
社区教育行业现状分析报告及未来五至十年发展的趋势
社区教育行业现状分析报告及未来五至十年发展的趋势亲爱的读者朋友们，今天我要和大家分享一份关于社区教育行业的现状分析报告以及未来五至十年发展的趋势。
作为业内资深精英人士，我深入研究了该行业的各个方面，并总结出以下观点，希望对您有所帮助。
首先，让我们来看看社区教育行业的现状。
随着人们对终身学习的重视程度提高，社区教育作为一种灵活、多样化的教育形式正逐渐受到大众的青睐。
社区教育以其便利、实用的特点，满足了社区居民对于知识和技能的需求，提升了他们的整体素质和生活质量。
然而，社区教育行业也面临一些挑战。
首要问题是资源不足。
许多社区教育机构面临着师资力量不足、教学设施不完善的问题，限制了教育的质量和覆盖面。
其次，社区教育的课程设置需要更加贴近实际需求。
社区居民希望学到实用技能，解决实际问题。
因此，社区教育机构需要深入了解社区居民的需求，提供更具针对性的教育服务。
接下来，让我们一起展望未来五至十年社区教育行业的发展趋势。
首先，社区教育将更加注重终身学习。
随着社会的不断发展和变化，知识更新的速度越来越快。
未来，社区教育机构将会加强与高等教育机构和企业的合作，提供终身学习的平台和机会，帮助居民不断适应社会需求，不断提升自己的能力。
其次，社区教育将更加多元化。
社区居民的需求千差万别，社区教育机构需要提供多样化的课程和项目，满足不同群体的需求。
这包括科技、艺术、健康、职业技能等各个领域，让居民能够选择适合自己的学习内容。
第三，社区教育将更加注重社区参与和互动。
社区教育不仅仅是知识传授，还应该是一个社交和互动的平台。
未来，社区教育机构将会加强与社区居民的沟通和互动，开展各种文化活动、社区服务等，促进社区居民的交流和合作。
最后，社区教育将更加注重品质和创新。
品质是社区教育的基石，只有提供高质量的教育才能赢得居民的信任和支持。
未来，社区教育机构将会加强师资队伍建设，提高教育质量和服务水平。
同时，要鼓励创新，引入新的教学方法和技术，提升教育体验和效果。
阐述我国社区教育的发展趋势
阐述我国社区教育的发展趋势。
答：我国在1998年《面向21世纪中国教育振兴行动计划》中明确提出：要开展社区教育的实验工作，逐步建立和完善终身教育体系。
这标志着我国社区教育迈向了一个新阶段。
2000年4月，教育部确定了北京市朝阳区，上海市闸北区等8个社区教育实验区。
2001年11月，全国社区教育实验工作经验交流会在京召开，会议总结交流了我国开展社区教育工作的经验，规划部署了下一步工作，公布了扩大的28个全国社区教育实验区名单同时予以授牌。
到2001年底，国家已确立了28个国家级社区教育实验区。
与国际社会迈向学习社会的潮流相应，我国社区教育的发展有几个特点：1，社区教育在终身教育理念下慢慢与学校教育融合，终身学习成为主要的教育观。
2，社区教育的**方式辐射到其他教育领域，社区和学校共同开办教育机构越来越普遍。
3，社区教育的全方位网络将成为终身教育的基本架构，个性化教育被广泛接受。
4，社区教育为教育社会化和社会教育化提供有利条件，学习型社区成为社区教育发展的目标和方向。
目前社区教育模式向建设学习型社区方向发展，强调以人为本，以学习为动力，以社区教育为手段，以学习型家庭建设和学习型单位为主要形式，以社区居民需求满足和不断提高居民素质为目的，采用多种形式，以学思想，学文化，学科学为主要内容，有效调动一切积极因素，营造良好的外部环境，建设现代文明新社区的一种创新形式。
进入21世纪，社区发展将呈现出新的发展模式，1，多功能复合型社区。
社区将超越原有的居住的意义，不再有严格的功能分区，而是成为集居住，就业，教育，娱乐，消费多功能为一体的复合型社区。
2，以人为本的可持续发展社区。
3，多元文化的复合社区。
4，依靠网络建设精神社区。
总之，社区发展的新模式和特征，加上受到学习化社会和终身教育理念的影响，越来越向学习型社区方向发展和建设。
3,联系实际论述网络化和信息化对学校组织取向的影响。
答：学校组织的取向是指学校组织在对其组织成员，尤其是对学生进行控制，影响及同化的过程中所奉行的方向性原则。
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中国社区教育及其发展趋势探究李金宝1，李景峰2，薛俊生1（1.吉林工商学院社科部，吉林长春130062；2.长春理工大学，吉林长春130022）[摘要]社区教育是我国社会转型过程中教育界重要的新课题。
本文对社区教育的内涵进行重新界定，对其特征进行归纳，并通过回顾中国社区教育发展历程，对中国社区教育发展趋势进行了探讨。
[关键词]中国；社区教育；发展趋势[中图分类号]G77[文献标识码]A [文章编号]1674-3288（2010）01-0070-04[收稿日期]2009-12-04[基金项目]共青团中央2008-2009年度青少年和青少年工作研究项目“社区教育与青少年社会化：中国城市社区青少年教育现状与发展研究”（课题编号2008GH93）[作者简介]李金宝（1972-），男，黑龙江明水人，吉林工商学院讲师，博士，研究方向：马克思主义中国化；李景峰（1953-），男，吉林德惠人，长春理工大学教授，研究方向：马克思主义中国化。
社区教育是我国社会转型过程中教育界新的重要问题和重要课题。
因此，对社区教育进行总体归纳与概括，以期对广大基层政府以及社区教育工作有积极的借鉴意义，是广大基层教育工作者的历史使命。
一、社区教育内涵与特征（一）社区教育内涵社区教育（Community Education ）首先出现在一些发达国家，并有了较长的发展历史，而中国社区教育兴起是在20世纪80年代以后。
由于各国经济发展、政治制度和文化传统等社会背景不同，因此社区教育的研究视角不同，内涵也有所区别，有所侧重。
但各国社区教育也有基本一致的方面，比如都强调一定的区域范围内，教育与社会双向服务、互相促进。
鉴于我国国情和社区教育实践所具有的中国特色，笔者认为：社区教育是政府主导、社会参与、居民自治，充分有效地整合利用地域教育资源，依照利益基础上的一致性和发展需求上的统一性相结合，以开放式、社会化、多层次的教育活动方式，以促进地域政治、经济、文化同步发展为宗旨的一种社会协调性的终身教育模式。
社区教育是社区与教育相结合，它不同于学前教育、学校教育、职业教育、成人教育，但它与各种教育又是相互联系，互相交叉的教育。
社区教育是“教育社会化”和“社区教育化”的统一，它是侧重于全员全程性的，以提高社区居民的素质为主要目标的教育。
社区教育是社区建设的基础，良好的社区教育可以为社区建设提供强有力的精神动力和思想保证，良好的社区教育能够推进社会不断向前发展。
（二）社区教育特征根据我国国情和社区教育发展的实际，从使社区教育平稳、健康、快速发展的宗旨出发，对社区教育现状择其要点可以概括为以下几个基本特征：1．社区教育在空间上具有地域性。
社区教育应当以社区地域为教育空间，在资源开发、整合、利用上均以地域为原则。
社区教育资源既包括物质资源，也包括人力资源，还包括受教育对象来源等方面，它往往都以社区作为空间范围。
此外，从教育服务的功能上看，社区教育在推进政治、经济、文化同步发展方面，也具有地域性。
它完全可以被视为社会全面建设和发展，推进提高城市居民素质，“坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的载体。
因此，它也是以地域为基础的社会化的多层次教育，是促进地域政治、经济、文化同步发展为宗旨的一种社会协调性的终身教育。
2．社区教育在受教育对象上具有纵向不同层次的立体性。
社区教育在这方面的特征，主要是由于社区第２６卷第１期２０１０年１月Vol.26,No.1Jan.2010JOURNAL OF JILIN BUSINESS AND TECHNOLOGY COLLEGE 吉林工商学院学报教育的宗旨和社区教育对象的特点决定的。
社区具有自治性，它的建设主要依靠社区居民，而社区居民不仅在年龄上呈现不同阶段纵向层次的立体性，而且在文化修养、学习基础等方面也具有不同程度的纵向层次的立体性。
社区教育工作的宗旨是以人为本、聚焦民意，努力服务于居民生产和生活的需要。
因此，社区教育是面向全体社区成员的教育，它具有很大的辐射作用，它可以直接促进社区建设和发展。
社区教育是一个“大教育”的概念，它突破了传统的教育模式，形成社区育人的格局；同时，充分利用和开发社区现有资源，对社区内的青少年、教师、干部、企业管理人员和工人、居民、离退休老人、下岗和待业人员、外来人员和民工等进行教育。
在客观上存在着与其它教育相比，在年龄、文化修养、学习基础等方面的明显区别，这就使社区教育对象永远都会存在纵向方面不同层次的立体性特色。
因此，它也是在共同地域利益的基础上的一致性和共同发展需求上的统一性相结合的具体体现。
3．社区教育在教学内容上具有针对性和实用性。
社区教育应当从社区居民工作和生活的实际出发，需要什么知识就传授什么知识，需要什么技能就传授什么技能。
这也是社区教育的宗旨所决定的。
所以，社区教育在教学内容上，也就理所当然地有了很强的针对性和实用性。
社区教育从内容上可以分为知识补充性质的生活娱乐教育，它有利于提高广大居民的生活质量和品位；社会控制性质的法制、道德教育，有利于社会政治文明和精神文明建设；人的全面发展性质的知识更新和劳动技能掌握教育，有利于社会物质文明建设，实现下岗职工再就业，以及其他有劳动能力的人的劳动权利；建设和谐社会性质的知识掌握、参与行为、端正态度教育，有利于缓解社会矛盾，化解消极因素为积极因素，稳定政局，对推进社会主义和谐社会建设具有积极作用。
4．社区教育在学习形式上具有多样性和灵活性。
社区教育与其它教育比，它不应当讲教育规模、教育条件、教育程序，课程设置、师资队伍、教育对象、管理体制等都很灵活。
社区教育从现有教育条件、实际需要和当前任务出发，将学科性、学术性课程退居次要地位，开发成“菜单式”课程，在不同时期根据经济社会发展和社区建设、社区居民生活和工作的需要，都可以做适时相应的调整。
社区教育不论人数多寡，不论时间长短，都可以通过举办各种劳动技能型的培训班、举办各类知识型的讲座，或者利用各类教育资源开展时事学习、普法学习等学习班，举办具有纪念意义和庆祝性质的爱国主义的多种形式的教育活动。
5．社区教育在运行机制上具有开放性和参与性。
社区教育不是区域封闭、系统封闭、教育组织封闭的小教育，而是区域开放、系统开放、教育组织开放的开放性教育。
社区各单位之间以相互开放的形式构成了社区的基本组成部分，以一切可利用的作为教育资源的设备、设施参与社区教育，社区居民以自身优势参与支持社区教育，推动教育社会化。
居民们参与育人，优化教育环境；参与投入，改善教育条件；参与教学活动，解决教育上人力短缺，从而使社区教育发挥出最大的功能。
因此，社区教育又是开放式、社会化的教育模式。
它的这一特征，对于全方位全面地提高广大居民素质，增强公民社会责任感，调动一切可以调动的积极因素，全面建设小康社会具有重要现实意义。
6．社区教育在入学政策上具有公平性和平等性。
社区教育在建立和谐社会和树立全民科学发展观方面具有重要的推进作用。
这是因为它在入学政策上是开放的，公平与平等地对待所有入学者，它不会因为教育负担过重而导致某些居民望而却步，兴叹于教育场所之外。
受教育者完全可以自由选择哪些班次的课程适合自己，作为具体的学习内容。
社区教育弥补了历史上一部分人由于家庭经济条件、社会条件、教育体制等方面原因的限制而不能获得高等教育的机会；排除了单位教育因有些人无工作，或已经退职、退休、下岗等方面的因素，而不能有规律地有组织地学习。
社区教育鼓励人们继续学习、终身学习，与时俱进地补充现代社会发展对人在工作和生活上所需要的新技术与新知识，使人人都成为对经济发展不断有生产能力、对社会进步永远有责任感的公民。
二、我国社区教育发展历程（一）社区教育的尝试社区教育这一现象在中国古代就已经有了。
比如说古代的“乡校”、“乡约”，还有“社学”，都带有社区教育的色彩。
20世纪30年代，在我们国家又兴起了乡村教育运动。
这些乡村教育运动在一定意义上也是一种社区教育形式。
当时，在民族危机到来之前，以梁漱溟、陶行知、晏阳初为代表的教育救国的理想主义者，深受美国早期社区教育思想和教育实验风气的影响，直接深入乡土社会内部，为在国家教育系统之外的广大青年与成人文盲创造受教育机会，开展了以养国民元气，改进国民生活，巩固国家基础，为全民服务为宗旨的一种新兴教育。
具体而言，乡村教育针对导致中国农村落后的愚、穷、弱、私四大劣根，开展文艺、生计、卫生、公民四大教育。
倡导学校、家庭、社会三大教育方式相互配合，以提高农民的智识力、生产力、强健力、团结力。
乡村教育的展开是以教育改造社会为目的的一系列尝试，尽管平民教育“教育即生活”理念与实践具有划时代意义，但由于他们所依托的政治背景十分脆弱，效果有限；抗战爆发后，乡村教育尝试完全失败。
（二）社区教育的兴起20世纪80年代，改革开放以来，教育与地方经济发展的关系逐渐引起人们的关注，许多地区纷纷进行社区教育实践。
我国社区教育最早兴起于上海，1986年9月，上海真如中学创立了真如中学社会教育委员会，该委员会由学校作为牵头单位，由社区的工厂、商店、部队、镇政府为理事单位。
这是我国社区教育兴起的标志。
在随后的十几年中，北京、天津等城市也都开始推行社区教育。
如1999年9月北京朝阳社区学院正式成立，拉开了各地创办社区学院的序幕。
社区教育在我国虽然发展历史不长，但它是我国教育体系的重要组成部分，它是正规学校教育体系之外进行的有组织、有系统的教育活动，它在提高社区民众的整体素质和生活质量，促进社区稳定、建设和持续发展等方面发挥着重要的作用。
随着社区教育的发展，它所建立起来的以社区为依托，整体育人、提高全民素质的新格局，促进了教育和社区、教育和社会的结合，效果明显，显示出重要而深远的现实意义。
（三）社区教育的实验与推广1999年11月，国务院批准教育部《面向21世纪教育振兴计划》中，正式提出了“开展社区教育实验工作”。
教育部并于2000年4月和2001年11月先后共宣布28个全国社区教育实验区，积极推进社区教育实验工作。
这些实验区北至黑龙江哈尔滨市南岗区，南至深圳市宝安区，西至新疆维吾尔自治区克拉玛依市独山子区，东至宁波市。
其中东部地区19个，占67.85%，中部地区5个，占17.86%，西部地区4个，占14.29%。
[1]社区教育在我国从自发兴起到中央政府允许展开实验，虽然至今时间不长，但发展势头迅猛强劲，现已成为燎原之势，在许多地区和城市，已经得到了普遍的加强和推广。
2002年中共十六大提出构建学习型社会的目标，作为实现目标的根本途径之一的社区教育蓬勃发展。
2004年4月，教育部职业成教司制定下发了《关于在部分地区开展社区教育实验工作的通知》，这是把社区教育正式纳入国家教育工作计划的开端，并成为在全国范围内开展社区教育实验工作的重要标志。