阅读教学该倡导怎样的读者意识？——由小学、初中、高中的《背影》同课异构说起
《背影》教案探析
近年来，随着教学法的不断创新和提高，课堂教学已经不再拘泥于简单的知识传授，而更加注重培养学生的阅读能力和思辨能力。
在这个背景下，《背影》这一篇短文成为了教学中的重要素材，本文将从文本分析、教学设计等维度，探究《背影》教案探析的相关内容。
一、文本分析1.文本主旨《背影》这一篇文章主要讲述了一个孩子在上学的途中，由于心急忘带了作业，结果被父亲知道后，父亲选择了自己承担孩子的错误，并且毫不计较自己的痛苦和辛劳。
这个主题非常贴近人们的生活实际，呈现出身为父亲的无私奉献和深情厚爱的形象，给人们留下了深刻的印象。
2.文本结构《背影》这一篇文章的结构十分简单，整篇文章共分为两段，第一段主要是为了揭示背后的故事情节，包含了孩子忘带作业和父亲义无反顾承担的经历。
而第二段则突出了父亲承担责任中所表现出来的深情和无私的爱，是整篇文章的高潮。
3.文本形式《背影》这一篇文章的文学形式以小说形式呈现，采用了故事情节的形式来描绘父亲和孩子之间的故事，紧凑并且表现出深厚的情感。
同时，作者也在文中运用了许多修辞手法，如对比、排比和夸张等，以凸显出故事的重要性，使故事更有感染力和深度。
二、教学设计1.目标在教学中，应该旨在让学生了解文本内容，理解文学形式，理清《背影》的主旨和题材，加深对父爱和亲情的认识和理解。
2.教学方式可以采用多种教学方式，如小组探究、个人阅读等，通过不同的方式让学生在课程中加深对文章的理解。
3.课堂内容首先应该让学生了解故事情节，包括孩子忘带作业和父亲义无反顾承担的故事梗概。
需要理清文本形式，深入了解小说的特点和写作方式。
针对文本主旨，应该引导学生通过阅读，探讨人性和亲情关系等方面，逐渐理解背后所隐藏的深层含义和价值观。
在听完课后，可以让学生用自己的话归纳出文本的几个重要要素，进一步加深对文本的理解。
同时，也可以引导学生自己根据小说的情节和人物形象思考，写下自己的感受和想法。
4.教学展望透过《背影》这一篇文章，我们可以通过深入挖掘人物的思想、情感、维度和成长方向，以期让学生更好地剖析文本内容，理解和体会文章背后所蕴含的人生哲理和价值理念。
《背影》阅读教案设计
《背影》阅读教案设计。
一、教学目标分析在启动本次阅读教学之前，我们首先要了解《背影》阅读教学的目标。
通过该篇文章的阅读，我们不仅需要掌握文本的基本含义，了解其中的情感表达和文化内涵，并且要培养学生对文学、对生命、对亲情的关注和思考。
因此，我们需要制定以下的教学目标：1.掌握《背影》的基本情节和情感表达。
2.掌握文章的主题和文化内涵，启迪学生对于社会现实和人类命运的思考。
3.提高学生对文学的欣赏和感悟能力，培养学生审美情趣和文学修养。
4.激发学生对于亲情的关注和思考，引导学生思考家庭在人生中的重要性和作用。
二、教学内容和步骤设计1.热身活动在本次阅读教学之前，我们可以通过一些热身活动来激发学生对于文章的兴趣和热情。
比如，教师可以以家庭为主题，引导学生进行一些生动的亲情故事分享或家庭合照分享。
这样能够让学生更加深入地了解家庭的重要性和亲情的关键因素。
2.阅读教学在阅读教学中，我们可以通过以下的步骤来完成本次教学：(1) 教师分析文章的背景和作者的生平，让学生对于文章的文化背景有所了解。
(2) 教师进行文章的导入，引导学生对于文章的标题和开篇进行思考。
可以借助一些日常生活中的亲情图片或对话，引出文章的主题和问题，激发学生对于文章的思考。
(3) 教师进行文章的逐段解读，并引导学生理解文章的情节、主题和文化内涵。
其中，教师可以采用图片、视频、音频等多种方式来丰富阅读过程，让学生更加深入地理解文章的情感表达和文化内涵。
(4) 在阅读教学的过程中，教师可以采用一些问答、小组讨论和个人感悟分享等方式来激发学生的学习兴趣，加深学生的思考深度，提高学生的口头表达和写作能力。
3.课堂延伸在课堂教学结束后，我们可以开展一些教学延伸活动进一步加深学生的文学欣赏和感悟能力。
比如，教师可以选取一些类似主题的文学作品进行阅读和比较，让学生更好地了解文学作品的不同风格和文化内涵。
同时，通过课后的写作任务，可以让学生进一步表达对于文学和亲情的理解和感悟，提高学生的写作水平和思考能力。
《背影》教学的“裸读”“深读”与“联读”
《背影》教学的“裸读”“深读”与“联读”
金戈
【期刊名称】《教学月刊：中学版（语文教学）》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】教学须依据课程标准，把握不同阶段的学情，合理设置教学目标，再根
据教学目标，有效整合教学资源，并选择、整合、重构教学内容。
基于这样的理念，笔者认为，《背影》这一散文的教学可以有“裸读”“深读”和“联读”等方式。
所谓“裸读”，是指阅读教学从言语形式入手去发现作品的内涵。
具体而言，“裸读”首先要抓住文体特征，整合相应的知识，抓住作品的核心价值，抓住不同文体的阅读规律：小说重在理解人，散文要抓住情，现代诗找感觉，古诗词重韵味。
【总页数】4页(P36-39)
【作者】金戈
【作者单位】[1]温州外国语学校,浙江温州325000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.《背影》教学的"裸读""深读"与"联读" [J], 金戈
2."速读、联读、比读、整读":中职语文群文阅读教学的实践探索 [J], 丁宏媚
3."速读、联读、比读、整读":中职语文群文阅读教学的实践探索 [J], 丁宏媚
4.善读善思:读全、读深、读厚、读活 [J], 徐新颖
5.在“祼读”教学中培养学生的阅读自信——以《散步》为例谈“裸读”教学的体验与收获 [J], 由墨林
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三问,廓清《背影》阅读教学的“迷雾”
三问,廓清《背影》阅读教学的“迷雾”一经典散文《背影》，近年来再次成为中学语文教学研究的热门话题。
笼罩在《背影》文本阅读教学上的“迷雾”依然不少，有些问题其实比较简单，却总感觉似乎一直被什么遮掩或阻挡，无法看准摸清。
例如，有没有简明可行的办法让其主题得以清晰明确或更合理地表达出来？对于当下热闹的《背影》文本研读和教学，该在哪些地方作些反思和纠偏？等等。
笔者在教研过程中，从研究者们留下的罅缝里发现了一点不太引人注意的微光，形成了一些思考。
在此，力图通过比较新颖的视角和尖锐的提问，将某些问题简单化，给文本解读和阅读教学提供一点新思路。
这便是如下的“三问”，笔者通过不断反问自己，尝试作出多种回答，并在不同年龄段学生那里寻求到某些答案和部分验证。
这“三问”是：1.《背影》作为记叙抒情性散文，其人物事件关涉的时间、地点，学生全都弄清楚了没有？2.《背影》的末段，假若只保留最后一句，行不行？3.《背影》的感人，仅仅是因为“买橘子”情节？提出这三问，笔者是有多方面考虑的。
因为，这三问，从外――内――外两方面三轮次，相互关联并精准指向具体的教学内容和环节，谁都无法回避，而事实上，多数课堂恰恰回避或直接抛弃了对它们必要的回应。
要回答这三个问题，就一定会延伸牵连出诸多不可绕开的新问题，由此或可解开笼罩在文本上的诸多“迷雾”。
先看第一个问题。
多数老师的回答是：不敢肯定。
其实就是很不肯定。
为什么会这样？因为事实很明了，如果不借助于老师的补充，学生根本不清楚“那年冬天”的“那年”是何年？也不知晓“近几年来”大约是何时到何时？一篇公认朴素好读的千字散文，连里面写的事情发生的时间都不能看清。
这是为什么？有人这就可能会产生一个反问了：你要搞清这些有啥用？学生不清楚这些细节，不照样读得好好的，读完后有着深深的感动！深入细致分析研读文本之后，这个问题不难回应。
理由我放在后面说。
现在看第二个问题。
师生们的回答截然相反。
似乎都有理由。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究随着教育的发展，小学语文课程已从纯粹的语言文化传承向能力素养培养转变。
在这种转变中，如何培养学生的问题意识成为了教师们重要的工作任务之一。
因为只有具备问题意识的学生才能进行独立思考和创新实践，进而培养出具有批判性思维能力的人才。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法和策略以及实际教学案例三个方面，阐述如何在小学语文课堂中培养学生的问题意识。
一、问题意识的概念问题意识是指学生对周围环境和所学知识产生质疑、探究和思考的主动性意识和能力。
具体来说包括以下几个方面：1.发现问题的能力学生应该具备敏锐的观察力和感知能力，能够发现身边的事物、现象和规律中所存在的问题，从而产生疑问和探究欲望。
学生应该能够运用语言表达能力，将自己的疑问和思考转化为具体的问题，并清晰明了地提出。
学生应该掌握有效的解决问题的方法，通过识别、分析、归纳等思维方式，找到问题的根源和解决方式。
二、培养问题意识的方法和策略1. 建立开放式的课堂小学语文课堂应该建立一个开放式的学习环境，让学生能够自由表达和交流，鼓励学生提出问题、发表疑惑。
老师也应该积极回应学生的疑问，并引导学生进行进一步的思考和解决。
2. 创设情境和场景学生喜欢通过实践和感性体验探究问题，因此教师可以通过创设一些真实的场景和情境引导学生思考问题。
例如，在课堂上播放一段与课文相关的视频，让学生观看后提出问题，然后通过小组合作的方式找到答案。
3. 引导学生思考问题的层次问题存在不同的层次，有表层问题和深层问题之分。
表层问题通常是一些局部和细节上的问题，而深层问题则更加抽象和本质，需要学生进行深度思考和探究。
因此，教师应该引导学生将问题向深度方向发展，鼓励他们思考“为什么？”而不是“怎么样？”的问题。
4. 激发学生兴趣学生对问题的兴趣和好奇心是培养问题意识的关键因素。
因此，教师应该通过各种途径激发学生的好奇心，提高学生探究问题的动力。
阅读教学该倡导怎样的读者意识
阅读教学该倡导怎样的读者意识?作者：刘春文来源：《语文建设》2011年第07期2011年3月23日—25日，浙江省教育厅教研室举办的浙江省“小、初、高语文同课异构教学比较研究活动”在杭州江南实验学校举行。
三个学段的几位执教教师分年段相继呈现了《纽约客》《背影》及想象作文训练专题课，力图用这种同课异构的形式，呈现相同课型在不同阶段的认知梯度、知识梯度、教学梯度。
在评课环节中，讨论的焦点是相同的课型如何善待读者意识、文本意识、作者意识。
下面笔者以《背影》为例，探讨不同阶段的学生到底应确立怎样的读者意识这个问题。
一、倡导读者意识，应植根于课程标准读者意识，即读者对作品的客观意识，意识是人脑对客观世界的反映，这里的客观世界主要指读者直接面对的文本。
换言之，读者意识就是读者直接面对文本而产生的客观反映。
不同的文本应该用不同的思维来读。
根据课程标准，不同阶段对同一种文本的要求是不同的。
这也是这次“语文同课异构教学比较研究活动”的主旨所在。
朱自清的《背影》被收入人教版八年级上册第二单元第七课，本单元是以“爱”为主题的散文单元，因此读者必须用散文的思维来阅读《背影》。
小学、初中、高中的课程标准对散文教学的要求是不同的，这直接关系到教师对《背影》内容的取舍。
我们不妨依据语文课程标准对散文阅读的要求，来判断三位老师在不同年段对《背影》所定的教学目标，从而判断他们在具体的课堂教学中，是否尊重了读者，是否凸显了散文这种文体的阅读特点。
1、小学课程标准(重视积累、感受)：第三学段(5—6年段)：阅读叙事类作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情与感受。
小学教学目标(执教：宁波市北仑区淮河小学石如军)：(1)会写本课8个生字，理解“差使交卸、变卖典质、大去之期”等词语的意思，能在情境中积累和运用词语。
(2)能读通课文，有感情地朗读课文第六节，通过重点词语的品味，体会父亲的艰难以及孩子对父爱的理解。
《背影》群文阅读教学设计
《背影》群文阅读教学设计I. 引言群文阅读是一种多元化、互动性强的教学方法，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力和文学素养。
《背影》是鲁迅先生的一篇优秀散文，通过细腻描绘父爱与儿女情的故事，使我们感受到深沉的家庭情感。
本文将提供一个群文阅读教学设计，帮助学生深入理解《背影》，感受文学之美。
II. 教学目标通过本教学设计，学生将能够：1. 理解《背影》故事的主题和情感内涵；2. 分析文中人物形象和描写手法对故事表达的作用；3. 运用阅读策略和思辨能力解读文章；4. 运用群文阅读的方式与同学分享对《背影》的理解和感受。
III. 教学过程本教学设计建议以小组讨论、角色扮演和创意写作等方式展开。
第一步：导入与背景知识讲解（10分钟）1. 教师给出一个问题：“你有没有一次因为父母的关爱而感动的经历？”引导学生回忆自己的经历。
2. 提示学生这是鲁迅先生的一篇故事，可以先了解一下鲁迅先生的背景和他的作品风格。
第二步：整体阅读与理解（20分钟）1. 学生自主阅读《背影》，了解故事的大致情节。
2. 教师提问，引导学生讨论：故事的主题是什么？作者通过哪些描写和细节来表达这个主题？3. 学生分组讨论，总结各自对故事的理解和感受，准备角色扮演和小组分享的准备工作。
第三步：角色扮演和分享（30分钟）1. 学生组织成小组，每个小组选择一段对话或场景进行角色扮演，展示故事的情节和人物形象。
2. 每个小组根据扮演的场景，分享自己对该场景的理解，以及所扮演人物的感受、心理和行动的解读。
3. 学生进行互动讨论，分享对其他小组扮演和解读的观点和意见。
第四步：分析文学技巧与写作（30分钟）1. 教师引导学生分析故事中的描写手法和修辞技巧，如对比、象征、反讽等，讨论这些手法如何增强了故事的表达效果。
2. 学生以小组形式选择一种描写手法，运用到自己的创意写作中，写一段关于父爱或家庭的片段，展示出对文学技巧的理解和应用。
第五步：总结与反思（10分钟）1. 学生以小组或个人形式总结今天的学习收获和感受，分享在本堂课中遇到的困惑或亮点。
教读谋策略,体悟入灵魂——以《背影》教学为例
教读谋策略，体悟入灵魂——以《背影》教学为例陈敏（怀远县新城实验学校安徽蚌埠233400）摘要:《背影》是教读课，要“教文立人”，也要"学文立人”，以此唤醒师生的感恩之心。
在教学策略设定上，可从创设情境、指导朗读、代入体验、拓展延伸四个环节入手，引导学生感悟“背影”、理解父爱。
关键词:教读策略体悟灵魂《背影》之中，儿子对父爱的感受经历了一个由淡到浓的变化过程。
作为一名教师，笔者迫切地想把这种情感体验在教学中传递给学生。
教学《背影》时，应该把儿子对父亲的情感变化作为教学重点，因为这种情感变化最具有教学价值，是人类生命延续的动力。
为了让学生在文本中走几个来回，从中受到情感熏陶，获得情感体验,笔者采取了如下策略。
—、创设情境本节课的情境创设巧妙地用在两处,一处在开始,另一■处在结束＜,《背影》表达的是父子之情，首要感知的是父亲的形象。
如何让学生快速地在头脑中回忆起父亲的形象呢？很多老师会在导入时选择播放崔京浩的《父亲》这首歌,此歌确实感人，但是歌词中“登天的梯”过于抽象，“拉车的牛”亦已难寻,难以在学生的头脑中形成烙印，因此选择这首歌并不明智。
如何导入呢？英国人杨格说过这样一句话:"男人虽然铁石心肠，但只要当了父亲,就会有一颗温柔的心。
”这是至理之言，说到了每个人的心坎里。
在父爱的“母体”作品中，表现“温柔的心”的文章不乏其篇，但是能打动人的却少之又少，唯独《背影》里的父亲形象,给大家留下深刻的印象。
其原因，可能是其真实、真切的生活细节极易走进读者的心灵世界吧！你看，面对丧母和失业双重打击的儿子的安慰，交代茶房时事无巨细的烦琐，送儿子上车时的轻声叮咛，穿过铁道买橘的蹒跚背影，无不表现了父亲那一颗“温柔的心”。
所以在教学时把这句话植入导语中，由此形成感情基调,在后面的教学过程中，“温柔的心”的研讨氛围也就浓烈起来。
而事实上，当时作者并没有体会到父亲“温柔的心”，学生在现实生活中也少有体会，或者很难体会。