班主任应激状态下的心理防御机制评析

研 究 实 践 一
话 ，会 成 为 他 情 绪 爆 发 的 导 火 索 。所 以 ，他 会 通 过 否 认
机 制 有 成熟 与 不 成熟 、积 极 和｝ 削及之 分 。
心 理 防御 机 制每 个 人 部 有 ，适 度 使用 可 以缓 解 压 力 ， 这 种 比较 原 始 简 单 的 防 御 方 法理 平 衡 ，甚 至 激 发 人 以顽 强 的 毅 力 克 服 困难 和 挫 当 然 ，这种 防御 的结 果 会造 成更 不 愉快 。 折 ，这 是 具 有 积 极 作 用 的 。消 极 使 用 则 会 使 人 因压 力 的 今天 ， 会 竞 争 已是 一 个 不争 的事 实 ，学校 Ｔ 作概 莫 社 缓 解 而 自足 ，或 出 现 焦 虑 、抑 郁 、退 缩 甚 至 恐 惧 等 病 态 能外 。适度 的竞争 ，有益于工作质量 的提高 ，但是过度 沉 浸 于 竞 争 ，会 把 自 己推 向 心 理 高 压 线 。学 校 工 作 中 ， 心 理症 状 。
当 下 ，基础 教 育 是 备 受 社 会 期 待 与 关 注 的 一 个 领 域 ， 以否 认 的方 式 反 击 别 人 对 自 己 工 作 的 挑 刺 ，讳 疾 忌 医 ， 各 种 社 会 矛 盾 直 射 或 折 射 在 学 校 教 育 中 ，教 师 已 成 为 心 这 样 的事 例 还 是 多 见 的 。如 果 案 例 中的 班 主 任 能 看 到 自 理 问题 高 发 群 体 ，从 各 类 调 查 所 得 统 计 数 据 显 示 ，教 师 己工作取得 成绩 的主流 ，积极 预防学生的不 良事端 ，会
二 、班 主任 的 心 理 防御 机 制 案例 评 析
活 中 ，某 些 事 情 的 发 生 ，往 往 会 触 发 人 们 一 些 感 受 和 情
绪 ，通 常 人 们 会 作 出 自然 与 直接 的 表 达 。但 在 特 别 的情
案例 １ ：某 校 开 展 文 明班 级 创 建 活 动 ，Ａ 学 生 的行 况 下 ，人 们 的反 应 会 不 寻 常 ，基 于 各 种 原 因 ，很 可 能 有 班 为 规 范 一 直存 在 痼 疾 ，尤 其 是 几 个 调 皮 的 学 生 经 常 惹 祸 ， 意 无 意 地 将 真 正 的 感 受 进 行 压 抑 。 案 例 中提 到 的情 景 在 为 此 班 主 任 花 了大 力 气 培 养 学 生 良好 的 行 为 规 范 ，特 别 学 校 里还 是 比较 多 见 的 ，ｗ班 主任 对 班 上 小 Ｃ 直 不交 作 一 是 对 那 几 个 调 皮 学 生 进 行 了针 对 性 教 育 ，取 得 了很 大 的 业 的 行 为 进 行 批 评 无 可 厚 非 ，问题 的关 键 是 教 育 的方 式 成 效 ，班 主任 正 信 心 满 满 地 等 着 学 校 的表 扬 。与 此 同 时 ， 和 尺 度 。在 很 多 情 况 下 ，班 主任 会 因恨 铁 不 成 钢 而 教 育 其 他 班 级 也 在 积 极 争 创 文 明班 ，受 表 彰 的 名 额 限 制 ，竞 过 度 ，但 是 教 师 的 超 我 身 份 又让 她 要 遵 循 道 德 原 则 ，在 争 很 激 烈 ，Ａ 的 希望 比 较渺 茫 。某 日Ａ 班 主任 一 进 办 意 识 层 面制 约 她 发 泄 情 绪 和 不 满 ，尤 其 是 当校 长 这 样 一 班 班 公 室 ，就 听某 教 师 在 对 其他 教师 大 声 嚷 嚷 ： “ 班 某 些 学 个 学 校 教 育 工 作 标 准 的参 照 体 在 身 边 时 ，这 位 班 主任 的 Ａ 生 最 近 上 课 吵得 厉 害 ，没 法 上 课 了 。 ”该 班 主 任 昕 了 ，腾 所有 情 绪 冲 动都 潜 抑 了 ，甚 至还 出现 了反 向行 为 。
存 在 不 同程 度 心理 问题 的人 数 检 出 率 在５ ％左 右 ，处 于学 把 工 作成 绩 推 向更 高 一 层楼 。 ０ 校 教 育 最 前 沿 的 班 主任 ，更 是 承 受 着 来 自多 方 面 、最 直 案例 ２ ：某 校ｗ班 主任 对 班 上小 Ｃ 直不 交 作业 的行 为 一 接 、难 缓 解 的 压 力 。高 应 激 的工 作 状 态 ，导 致 班 主 任 情 深 恶 痛 绝 ，认 为 教 育 已 经毫 无 效 果 ，所 以 干脆 让 ／ ｃ 教 ｂ 在 绪 的焦 虑 或抑 郁 ，最 终 影 响 工 作 效 果 。从 现实 案 例 来 看 ， 室 门 口罚 站 。一 天早 上 ，ｗ老 师进 教 室 收作 业 时 ，发 觉 小 ｂ 叫 许 多 班 主任 在 应 对 焦 虑 时 ，未 采用 积极 的 心理 防御 机 制 ， Ｃ 又交 不 上作 业 ，火 气 顿 时 上 来 了 ，立 刻 把 ／ ｃ 到 了教 而 是 自觉 或 不 自觉 地 采 用 压 抑 、否 认 、歪 曲 、合 理 化 等 室 门 口 ，刚想 呵 斥 时 ，恰 巧 看 见 校长 巡 视 早 自习 。ｗ老 师 ｂ最 消 极 防御 机 制 ，结 果 继 发 成 师 生 之 间 、教 师 之 间 、班 主 马上 缓 和 了 一下 情 绪 ，和颜 悦 色 地 问 ／ ｃ 近父 母 工 作 忙 任 与校 领 导 之 间 、班 主任 与 家 长之 间新 的 问 题 ，形 成 新 吗 ？学 习有 困难 吗 ？然 后 拍 拍 ／ ｂｃ的 背 ，让 他 走 进 教 室 。
的情 绪 高压 。 以下 是 班 主 任 １ 作 中 常 见 的 、又 有 代 表 性 的案 例 ， 二 校长 看 着 ｗ老 师 ，满 意 地点 点 头 。
评 析 ：心 理 防 御 机 制 理 论 认 为 ，当 一 个 人 的 某 种 观
通 过 心 理 防 御 机 制 角 度 的 分 析 ，可 以 帮 助 我 们 认 识 班 主 念 、情 感 或 冲动 不 能 被 超 我 接 受 时 ，就 被 潜 抑 到 无 意 识 任 在 应 激 状 态 下 ，怎样 的 做 法 是 积 极 有 效 的 ，怎 样 的做 中 去 ， 以使 个 体 不 再 因此 而 产 生 焦 虑 、痛 苦 。在 日常 生 法 是 消极 低 效 的 。