《城乡中小学视频综合教育》课题实验方案

《“城乡中小学视频综合教育”的研究》课题实验方案一、课题的提出：实施素质教育，把我国教育，特别是中小学教育由应试教育向全面素质教育转变,是我国现代教育改革的主要课题。

这项任务的完成,不仅需要教育思想的转变.而且需要教育技术的更新。

人类进入信息时代后，科学技术的不断发展及应用水平的不断提高，大大地改变人们的生产方式和生活方式，人们的思维方式和学习方式也随之进行了极大地改变，这就要求教育生存与发展的环境急需改变。

在这种情况之下，现代化教学手段为我们实施素质教育提供了有利的条件。

我们如何运用现代化教学手段实施素质教育，提高素质教育水平，是在新世纪里广大教学工作者必须认真探讨的课题。

“视频综合教育”是现代化教学手段的一种，研究这种教学手段在课堂中的应用，总结广大教师使用这种教学手段的经验，对于突破传统教学方式和探索素质教育下的有效教学手段研究都有着重要的意义。

在众多的现代化教学手段中，我们之所以选择《“城乡中小学视频综合教育”的研究》，原因如下：1、运用信息技术与学科课程整合，对现在传统的教与学产生了巨大的冲击，带来了史无前例的变化。

（1）学校进行视频综合教育的硬件条件符合要求。

（2）计多媒体技术给教师和学生提供了功能强大、灵活多变的学习工具。

（3）计算机多媒体技术的应用给广大教师进行教学改革与创新提供了更为广阔的舞台。

2、以教育信息化带动教育的现代化实现基础教育跨越式发展。

（1）教育信息化是信息时代知识经济的原动力。

（2）信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创造精神，从注意知识拥有到注重思维品质适应能力、分析、判断、表现以及知识创新。

3、创造“视频综合教育”的应用环境，使得在这种环境中的学习成为主要学习方式。

（1）将视频教学手段与课程教学内容整合的方式称为视频综合教育，视频综合教育学习是指在信息时代，学习者将在现代信息技术环境（数字化环境）中利用视频资源，以视频综合教育方式来进行学习。

（2）视频综合教育学习（基于信息化环境下的学习）的基本要素为：视频教育学习环境——以多媒体和网络为核心构成的学习环境；视频教育学习资源——经过数字化处理，能在计算机和网络试运行的信息资源；视频综合教育学习方式——通过对数字化资源的利用、数字处理和数字通讯方式进行学习的方式。

（3）在视频综合教育环境下的教育教学优化整合更能实现课堂教学的目的，优化了的课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道，开展视频综合教育与课程整合的理论与实践研究，探究实现视频综合教育的应用与学科课程教学过程有机整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现运用视频综合教育手段与学科教学优化整合统一在同一教学过程中。

二、课题研究目标：1、工作目标——运用符合课堂教学要求的视频资源优化课堂教学结构，创设学生积极、主动参与教学活动的条件与机会，保证学生主动、独立学习的时间，增加师生互动、生生交流的环节，让学生活泼、主动、全面地发展，达到实施素质教育的目标。

2、发展目标——运用多媒体技术设计全方位、高层次、多形式的集彩色动画、动听音乐、灰谐语言、有趣故事等综合媒体于一体的视频资料进行教学，给以学生优美、清新的印象，引起学生情感的共鸣，渲染课堂气氛，激发学生强烈的求知欲望。

3、成果目标——①承担各学科实验的教师每学期必须完成本科目实验的1至2个典型课例设计活动；②学校课题组成员每学期组织一次比较规范的学科协作实验研究攻关活动，通过以交互方式的整合实验分析，总结阶段实验经验，完成相关的阶段研究分析报告；③注重收集保存每学期典型的实验课例设计等原始性实验资料，精选汇编本课题涉及开展的学科研究报告、成功课例、课件等。

三、课题研究内容：研究探索视频综合教育在中小学各学科教学过程的应用情况，确定这种现代化教学手段在素质教育实施和发展过程中的作用，通过视频综合教育手段来培养学生的学习兴趣，提高学生学习效率。

四、课题研究任务：1、在素质教育过程中，通过“视频综合教育”，教师要把教的目标转化为学生学的目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案（简称“学案”）展示给学生，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂教学效率，培养学生的学习能力。

2、以“视频综合教育”为核心的现代多媒体教学手段的运用有利于加大课堂教学的信息容量，进一步推行中小学实施素质教育的实施。

现行中学政治课教材，在教育观念教育思想上较前几种教材有了很大突破，增强了教材的可读性和时代性特征。

但是，作为教材，它也有需要保持内部对稳定的特征，这样使教材在内容上，信息量上暴露出欠充实、材料久新鲜的弊端。

因此，如果我们能恰当灵活地运用“视频综合教育”教学手段，就可以把国内外政治、经济、文化等社会生活领域中的最新信息、最新材料，通过视频课件来展示给学生。

3、“视频综合教育”手段恰如其分地运用，其前提是要对材料进行筛选并精心制作出相应的视频课件。

也就是说，教师要在课前作大量的准备工作。

这就要求我门在“吃”透教材相关理论的基础上，广泛涉猎相关学科知识，积极了解学生学习动态，力求准确把握材料间的内在联系，使得视频材料能够充分为课堂教学内容服务。

五、课题研究对象以本学校七、八年级学生为主要研究对象，涉及多门学科的视频综合教育。

六、课题研究方法：1、行动研究法：在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。

2、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。

3、信息反馈法：课后即使与学生和老师进行沟通，获得相关视频综合教育的课后体会。

七、课题研究成果：1、收集相关教学录像、符合教学内容的视频资料。

2、文字阶段性成果：总报告：1份；研究报告：1份；课题论文：1份；报告集：1份；个案集：1份；过程性资料：若干。

八、课题研究步骤与措施：1、准备阶段：（1）确立实验课题（2）研究相关内容。

（3）查找相关文献。

2、实验阶段：（1）做好研究的实验记录。

（2）做好反思记录。

（3）与学生和实验教师进行相关的交流。

3、总结阶段：（1）进行课题总结，撰写相关报告。

（2）整理素材和成果。

（3）做好课后小记和课题研究心得体会。

九、实验组织与管理1、加强课题组建设与活动。

2、开展合作研究。

3、加强学习与组织培训。

4、学习相关的理论知识。

《“城乡中小学视频综合教育”的研究》阶段性研究报告《“城乡中小学视频综合教育“的研究》课题，作为我校有关有效教学模式中教学手段的研究课题之一，从立项至今，在信息技术组教师及教辅人员的共同努力下，按课题规划基本完成了研究任务，取得一定成效，现作结题研究报告如下：一、课题名称：《“城乡中小学视频综合教育“的研究》二、课题的提出：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，视频综合教育已逐渐普及到了各级各类学校教育和课堂教学中，视频资料在教学过程中的应用为教育改革提供了广阔的空间，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生认知能力的发展，培养学生的自学、实践和创新能力，增加课堂教学的容量，提高教学的效率，培养学生良好的道德品质和行为习惯。

而基于多媒体技术环境的学习，是对传统教学观念和模式的一次巨大挑战，现行的班级授课制和课堂教学将越来越受到多媒体技术的影响，尽早开展多媒体环境下视频综合教育教学模式的研究是学校加速发展的必然要求。

本课题的研究就是在各学科课堂教学中，发挥视频综合教育的作用，对传统的教学模式进行改革，使视频媒体有机地融合到教学中，以适应现代教育对人才培养的要求。

三、课题研究的目的、意义及价值：研究目的：本课题旨在通过研究，使课堂教学能充分利用校园网或者教师自己制作搜集的视频教学资源，构建多媒体电子备课流程，创造交互式的视频综合教育课堂环境，实现以学生为主体，以学生的发展为本的教学设计新体系。

我们希望在新的教学设计中能引导学生发现问题、质疑、探究问题，通过合作学习、交流讨论，感悟、反馈等自主实践活动，使学生初步获得解决问题的能力，进而使学生学会学习，形成扎实的基础学力和良好的信息素养，培养学生的问题意识、个性思维品质和创新能力，促进课堂教学多维关系生成，争取师生花费最少必要时间，取得最大可能的教学效果。

通过各学科运用视频教学的实践与研究成果，为其它有效教学手段提供借鉴。

研究的意义及价值：《“城乡中小学视频综合教育“的研究》对于改变传统教育模式，深化教育教学改革，大力推进视频技术与学科课程整合，充分发挥视频优势，探索并构建基于视频教育环境下学生自主学习的课堂教学体系，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的教育资源环境和有力的学习工具，是我校的当务之急。

课题研究具有教育改革的普遍性意义：既有明确的现实意义，又有深远的历史价值。

课题研究的现实意义在于：彻底更新教师和学生的思想观念，改变目前视频资料利用效率不高，某些学科教学的低效性和学生的厌学现状，深化教育改革，提高教学效益和办学效益。

课题的历史价值在于：传承文化、发展生命、推进教育进程，走文明发展之路。

四、课题研究的理论依据：（1）“主导——主体”教学论。

“主导——主体”教学论要求在教学过程中学生的主体地位必须得到明确体现，学生自主学习、收集处理应用网络信息资源的积极性、主动性和创新性都能得到培养和锻炼。

（2）建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师灌输得到的，而是学习者在一定情境下，在其他人（包括教师和合作伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。

（3）认知主义学习理论。

认知主义理论学派认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。

人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。

所以，通过视频教育，可以让学生对知识的认识更加生动具体，印象深刻。

五、课题研究的现实依据：（1）教育教学现状。

目前不少学校的教学手段依然是传统而陈旧的，它严重束缚着我们教师和学生。

这种教学虽然也能完成一定的教学任务，能够取得一定的教学效果，但因为缺乏课堂教学设计、教学形式单一、学生参与方式不能激发学生的学习兴趣，不能调动学生自主学习的积极性、主动性，从而导致了教学的低效和学生的厌学。

因此，启动课题《“城乡中小学视频综合教育“的研究》迫在眉睫。

（2）我校现代信息技术设施完备，网络开放，师资雄厚，为课题实验研究创造了优越的条件。

近年来，学校想方设法改善办学条件，学校的硬件设施建设实现了质的飞跃。

目前，学校100%的教师经过计算机基本技能培训，实施电子备课和网络教学、多数教师具有省二级以上微机水平；学生方面，每个年级都开设了信息技术课，重视学生信息技术能力的培养，这一切都为“视频综合教育“奠定了雄厚的基础。