如何利用课文空白培养学生的想象能力
文本空白与学生想象力的培养
文本空白与学生想象力的培养作者：郑珍贵来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第04期“布白”乃中国绘画艺术处理空间问题的重要理论，而笔者此处所说的课文空白，是指在教学中努力发掘教材中的空白之处，引导学生想象来填补这一空白，从而达到启发思维，发展想象力的艺术效果。
从心理学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”，并使之匀称、完美的倾向。
因此，这种“空白”还有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。
笔者在语文教学中十分注意学生想象能力的培养，并从多年的语文教学中探索出一条发掘语文文本的空白，培养学生想象能力的重要途径。
一.发掘文本中故事描述的空白，培养学生的想象力。
教材中有不少文章，故事情节曲折，事物描写细致，给人留下深刻的印象。
教学中，我注意发掘课文描述的空白之处，引导学生结合上下文和生活实际，展开想象，对原文进行补充和拓展。
《端午日》一课的语言简练明快，留有许多的“空白”之处。
全文仅用七百个字，就活灵活现地展现了划船竞赛和赶鸭竞赛的生动场面，充分显示出作者的语言功底。
写龙舟竞渡到白热化阶段，一句“便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形”引人遐想，但作者点到为止，把那“种种情形”留给读者去生发联想。
于是，我以此为切入点，问学生：“文中写赛船的场面，为什么要写…便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形‟呢？”有学生接口就回答：“是为了进一步渲染龙舟竞赛的激烈程度。
”我紧扣学生的回答不放，再追问：“那…梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形‟是怎样的激烈情形呢？”学生据此想象开了：有的说，“韩世忠在前面带领士兵冲冲锋陷阵，梁红玉在老颧河水边咚咚地擂鼓……”；有的说：“当士兵与金兵拼杀，眼看招架不住的时候，突然听到阵阵雷鸣般的鼓声，又突发精神反败为胜……”；还有的说，听到梁红玉咚咚咚急促的冲锋鼓声，战士们快速地向逃跑的金兵追杀过去……。
通过想象，使古代战场上鼓声冲天，士气高昂的“种种情形”呈现在学生眼前。
如何在语文课堂中培养学生的想象力
如何在语文课堂中培养学生的想象力如何在语文课堂中培养学生的想象力早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“力是发现、发明等一切创造力的源泉。
”没有想象就没有创造。
这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！” 而语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。
《语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
培养学生的想象能力呢？一、课前热身培养学生的想象力因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”因此，我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。
有一次，我在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链真没想到孩子们的想象是这么的丰富。
正如鲁迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴”二、在识字教学中培养学生的想象力哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。
”汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。
如：“沙”字时，我启发学生这样记忆：“沙漠里水少。
”通过一个阶段的示范，学生便能举一反三了。
如：学“甜”，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能想象到“林下晚上好做梦”这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。
三、在词语教学中培养学生的想象力在教学课文生字时，可以让学生们朗读生字词，边读边在脑海里想象与这些词相关联的事物。
抓住课文空白 培养想象能力
感悟 ， 深刻 地反 映 了学 生与文 本的对 话 。
二、 挖 掘课 文空 白 ． 引导学 生想 象
习中， 学生体 会到 了运 用语 言 的 方 法 和 积 累语 言 的乐 趣 ， 学生 的
学 习个性得 到 了充分 的发展 。
不少 文章人 物形 象丰 满 ， 人物 语言 生动 ， 故事 情 节 曲折 ， 事 物 描 写 小路 欣赏 到这样 美 的景象 又会 说些 什 么 ？通 过这 一 系列 的想 象 ， 细致 ， 给人 留下深 刻 的印象 。 如教 《 普 罗米 修斯 》 一课 ， 我 巧妙地 突破文 本 重点 抓住 文 本 留 更 体会 到可那 只破水 罐 的价值 。 第三 处 ： 挑 水工 说 了一番劝 说破 水 罐 的话 后 ， 课 文就 结 束 了。
一
文章 编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ １ — ０ ０ ５ ４ 一 Ｏ ｌ
、
抓住 课文 空 白 ， 激 发 想象 空间
我可 以引 导学 生用 自己 的语 言 来描 述 一路 花 香 的美景 ， 同时 用 自
教学 中 ， 我注 意抓 住 课文 描 述 的空 白之 处 ， 引 导 学 生 结合 上 己的话说 说如果 你 是 破 水 罐 时 ， 看 到这 样 美 的景 象 会 说些 什 么 ？ 下文 和生活实 际 ， 展开 想象 ， 对 原文 进 行补 充 或拓 展 。教 材 中 ， 有 当挑水工 每天 看 到这 样 美 的 景 象会 说 些 什 么 ？当路 人 走 过这 条
三、 拓展 课本 资源 。 培 养 想象 能力
教 学 中这 几处 句 的训练 ， 犹如一 根彩 线把 学 生对 课 文 的理 解 吗 ？
在语文 教学 中我 没有 放 过 小 小 的 省 略号 在 文本 中所 存 在 的
给予文本“空白”想象的痕迹
给予文本“空白”想象的痕迹发布时间：2022-01-06T07:20:32.003Z 来源：《教育学文摘》2021年8月第24期作者：朱海明[导读] 语文课本中的“空白”，是指内容上的相对简约、含蓄而留有余地，为学生的思维留下了拓展与想象的空间。
奥斯本曾朱海明嘉定区戬浜学校语文课本中的“空白”，是指内容上的相对简约、含蓄而留有余地，为学生的思维留下了拓展与想象的空间。
奥斯本曾经说过：“想象力是人类的试金石，人类靠想象力征服世界。
”因此，只有拥有想象力才能有所创新。
那么身为教师的我们，该如何借助教材中的“空白”，激出学生的思维，让他们能够融会贯通，用所得、所思来填补思维中的“空白”呢？下面是本人在有限的语文教学经历中，借助课文中的“空白”训练学生想象的几点做法:一、紧抓关键词语，引导学生想象1.1 找出关键词语，初步进行讨论课文中的一些关键词语，往往是倾注了作者强烈的感情色彩，是思想与情感的契合处，更是能够激发出学生思维能力的最佳切入点。
怎样才能让学生抓住此类词语更好地想象出它们背后所蕴含的意义呢？教师首先要让学生理解这个词的含义，然后适当地启发引导学生，并展开合理的想象。
例：我在教学课文《一枝白玫瑰》一文中“我心里安慰着自己------那男孩当然不会和这事有关.......我始终无法忘记那商店里的小男孩，有一种预感告诉我，那男孩跟这事有关”这一句子时，我让学生围绕“安慰”与“预感”这两个词，讨论作者此时想要表达的思想感情。
生：“安慰”可以减轻人的负担，用这个词可以使作者的心理压力得到舒缓。
生：用上“安慰”这个词语，表明作者其实心里知道小男孩与那件事情有关，但他的同情心使他不愿意承认。
生：作者不希望那事与小男孩有关，但是“预感”的残酷现实告诉了我们：即使再悲伤，纵然再痛苦，他还是要面对现实。
生：我可以感受出在这前后矛盾中主人公的痛苦，他善良的心不愿意相信事实，因此“安慰”自己。
但是可悲的结果还是让他冥冥中有了“预感”，主人公不得不面对残酷的事实。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略探索
教学创新|实践创新摘 要：随着我国教育制度的不断改革，越来越多的教学方法被教育工作者所接受，同时还得到了很好地反响，其中在小学语文教学中培养学生的想象力就是非常具有代表性的教育方法。
想象力培养一直以来都是学生需要掌握的基础技能，想象力训练可以让学生具有更加完善的逻辑思维，同时具有一定的创造力。
但是受到各种因素的影响，在小学语文教学中对学生想象力的培养还存在着很大的不足和缺陷，急需得到正确的方法进行改正，因此展开对培养小学生想象力的研究是非常具有教育意义的。
本文主要以小学语文教学为主要研究方向，探讨了培养学生想象力的几种方法，希望能为小学教师提供一些帮助。
关键词：小学教育；语文学习；想象力培养；培养方法一、分析课文培养想象力在小学语文课堂中，教师可以通过分析课文的方式来培养学生的想象力，对于小学生而言，学习语文的第一步就是开始阅读课文，阅读课文首先可以提升学生的文化底蕴，提高学生的认字数量，同时对于锻炼学生的想象力还有所帮助 。
小学课文一般来讲都比较简单，无论是情感方面还是文字设定方面都是为了让小学生可以更好地理解文章内容和含义而设定的，但是也需要小学生进行一定的了解，教师就可以在这一阶段对学生进行培养，培养学生的想象力，帮助学生理解课文含义，理解课文的核心思想。
这样的教学方法可以让学生与课文之间引发思想共鸣，提高学生的阅读兴趣，同时帮助学生更好的学习语文知识。
比如在学习《傅雷家书》这篇文章时，教师就可以着重分析文中傅雷父子二者之间的情感，让学生了解其中的情感，并将学生自身代入到这种情感中，感受父子离别的思念之情，借此提高学生的想象力，增强学生的学习效果。
二、借助课文插图，催生想象在小学课本中，大多数的文章都会有对应的配图，配图的作用一是可以调动学生的学习兴趣，让学生对文章更加具有学习积极性。
二是帮助学生理解课文内容，让学生对课文所要表达的内容具有一个清晰地了解 。
小学生的想象能力首先是非常鲜明生动的，尤其是随着年龄的提高，学生的思考范围就会越广，思考也就会越来越有逻辑性，这种想象力方面的成长对学生的学习而言是非常具有帮助作用的。
小学语文教学中如何培养学生的想象力刘玉仙
小学语文教学中如何培养学生的想象力刘玉仙发布时间：2021-08-18T06:37:20.367Z 来源：《中国科技人才》2021年第15期作者：刘玉仙[导读] 《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
毕节市七星关区放珠镇天桥小学 551700摘要：《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
关键词：小学语文；培养；想象力爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着世界，而且是知识进化的源泉。
”想象在小学教育活动中是学生顺利完成学习任务的重要心理品质，没有丰富的想象，就难以深刻领会教材，达不到预期教学效果。
根据小学生的身心特点，结合新课标人教版教材的特点，适当运用情境教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且对培养和发展学生的想象力和创新思维起到事半功倍的作用。
因此，在语文教学中，我创设各种情境，激发学生的想象力，发展学生的语言能力。
一、利用课文插图，启发想象低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。
我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。
例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。
教师如何培养学生的想象力
教师如何培养学生的想象力想象是创新的翅膀，它可以创造出无限的美丽，因此培养学生的想象能力就十分重要，老师应该时刻记得培养学生的想象力和创造力。
这不但是新课程的要求，也是时代的要求。
那么在教学实践中，老师应该如何培养学生的想象力呢?（1）作文培养法。
写作文是让很多学生头疼的事情，很多学生不知道写什么，也不知道如何描写自己想写的事物。
如果老师能让学生在作文中充分展开想象，将可以有效地培养他们的写作能力。
培养学生的想象力应以课堂为训练场，以教材为材料源。
但是现有材料大多为表象性的、概念性的东西，因此，老师可以借助课文来选择写作材料，培养学生的想象力。
①续写训练法。
多用于续写童话，这对培养学生的想象力也起到了良好的效果。
这给学生提供了想象的空间，让他们乘上想象的飞船，去续写还未结束的故事，设计人物未来的命运，学生会从中享受到想象的乐趣，会有成功的自豪感。
②补写训练法。
课文中有些地方根据文章的需求而写得极为简洁、精炼，甚至有的一笔带过。
但这些地方却为我们训练学生的想象力创造了广阔的空间。
老师可以引导学生去思考和想象作者简写的部分，并且组织小组交流。
这既能让学生交流情感、语言和构思，还能激发学生的学习兴趣与想象力。
③想象作文法。
在写作文时，老师可以精心创设情境，让学生在轻松的氛围中找到写作的题材。
比如，“听音乐想象作文”，就是将声音与人的情感、人的思维活动密切联系起来，让学生展开合理的想象进行写作。
有一位老师在让学生写《快乐的十分钟》时，就先给学生播放了十分钟歌曲，利用声音把学生带到充满乐趣、多姿多彩的课间。
在指导学生如何审题、明确作文要求后，这位老师又播放了一组声音：鸟叫声、广播声、学生的欢呼声……而学生一边听一边记录，选择其中适合写作的声音或者声音组合，并且结合生活实际，写出了作文。
作文教学是培养学生想象力的有效途径之一，所以老师应该在作文教学中多采取一些新型的教学方法，培养学生的想象思维，让他们不再怕写作文，甚至喜欢上写作文。
利用教材空白培养学生语文想象能力
春林 精神 矍铄 ， 小姑 娘 的妈 妈病休康 复 ， 展现 了新 中国人 态 、 动作？ 学生将这些脱节 的内容充实进去 ， 便会构筑成一 民当家做主 、 幸福快乐 的生活 。 问题 的问题 》 等， 均可进 行此 类训 练。
【 德 勿痦养 】 【 才・ 识】
利用教材空 白培养学生语文想象能力
宁夏 中卫 ● 曾 晓勇
语文 教材中 ， 常 出现空 白， 或意犹未尽或寓意深长 ， 或 奇 、 生动感人 的文章 ， 想象能力借以提高。如《 愚公移 山》 中 上下脱节 。 心理学告诉我们 ， 不完全的形象呈现于眼前 ， 会 要求学 生在理解课 文的基础 上想象 ：如 果愚公不 搬家何
二、 反其道 而行 之 。 通过求 异思维来培 养学 生的想 象
能 力
．
．
篇篇 内容翔实 、 人 物个性鲜 明的文章。
如果 教师在教 学过程 中形成培养学 生语文 能力 的思 想， 就会使教材 的老酒 翻出新韵味。语文教材中 ， 常出现空
末尾 留有空 白的课文 还有很 多 ， 如《 背景》 《 有关拖 鞋
对学生做 出写作要求 ： ① 对葛 朗台死后 欧也 妮的生活做一 将这样的习作进行 范读 和展 出， 肯定他们 的创造和想象 。 番想象 ； ② 以《 重 逢》 为题 ， 想象描 写欧也妮 与查理见 面 的
情景 ， 然后 再将 小说原 著读给学 生听 ， 让学 生发现 自己写 的与原作之间 的差别 ， 以加深对作 品主题的理解。
姑娘的爸爸一定早 回来 了。她妈妈也一定好 了吧 。因为我 （ １ ９ ５ ７年 ） 之后的今天 ， 会 看到些什 么 ， 听到些什么 ？ 学生一 三、 发挥想象补课文脱 节， 使之与原 文和谐统一
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多少劳动人 民的血汗和智慧才修成的。再如《 坐井观天》 一文 ，
小鸟说“ 朋友 ， 你弄错 了， 不信 ， 你跳出来 看一看吧” 启发学生想 象， 目光短浅 的青 蛙跳 出水 井后 ， 看到无边无 际的天空时有何 感想 ， 这样既让学生懂得要虚心 听取别人 的意见 ， 知错 就改 ， 又 使学生展开想象 ， 顺理成章地想 出一些结果来 。 二、 利用“ 景物 空白” 培养学生的想象能力
想 的？将这两个 问题让学生想象 ， 补充到课பைடு நூலகம் 的“ 心理空 白” 这
样更加深了学生对文章 的理解。 七、 利用“ 场面 空白” 培养学 生的想象力
我们 学习《 乡下人家》 一文 时 ， 画 面上 乡下 的人傍 晚时分 ， 他们把桌椅饭菜搬到 门前 的大树下 ，一家人围坐在桌子旁 ， 天 高地 阔地吃着饭 ， 他们边吃边聊 ， 那 么他们聊着什么 内容呢？课
尾巴各 自有各 自的作用 ， 教学时为了让学生了解更多 的动物尾
想 象力储备 ， 还要 通过各种形式 的活动 ， 充 分发挥学 生的想象
力。
巴的作用 ， 可 以让学 生想象一下 ， 如它 向小松 鼠、 小公鸡 、 小 羊 等动物借尾 巴， 能借 到吗？ 它们又会说些什 么？ 将这两个问题让
在我们学习三年级的《 灰雀》 一课 时 ， 当列 宁问小 男孩看没
看见一只深红色胸脯的灰雀时 ， 男孩说 ： “ 没 … … 没看见 ” ， 这 当列宁看到那只灰雀活蹦乱跳地在枝头上喝歌时 ， 列 宁没有 问 小男孩子而是微笑着说 ： “ 你好 ， 灰雀 ， 昨天你到哪里去了？” 让 学生加 以想象 ， 列宁 为什 么不直接 问小男 孩 ， 他的心里是 怎样
鲑 ｄ ｕ 唧ｉ
憾 酶
１ ６ １ ０ 何 利 用课 文 空 白培 养 学 生酌 想 象 能 力
口 张 丽凤
（ 内蒙古鸟 兰察布 市察右 前旗 平地泉 镇 中心校 内蒙古 乌 兰察 布 ０ １ ２ ０ ０ ０ ）
爱 因斯 坦说过 “ 想象力 概括 着世界上 的一 切 ， 推 动着人类 进步 ， 并且是知识进化的源泉” 。想 象力 ， 这个促进人类发 展的
学生思考想 象以补充课文 中的“ 人物空 白” 这样 不就可 以增 强 学生的想象能力 了吗？ 六、 利用“ 心里空 白” 培养学生的想象能力
因此我们要 利用语文教学充 分利用 “ 课文空 白” 来 培养学
生 丰富的想象能力。 如何利用“ 课文空 白” 培养学生的想象力呢？
一
、
利用“ 情节空 白” 培养学生的想象能 力
学习， 这样既对 “ 画面空 白” 进行 了补充 ， 又加 深了学生对课 文
的理解 ， 也培养 了学生的想象能力 。
伟 大天赋 ， 创造出许多神奇的传说 的文 学 ， 知识是有限的 ， 想像
力却 涵盖着世界 上的一切 ， 推动着人类 的进步 ； 同时想象也在 学生学 习中起到重要作用 ， 提高 了学生的学习兴趣 。“ 海阔凭鱼 跃， 天高任鸟飞” 孩子 的想象力就像一个未开发的宝藏 ， 只要善 于挖掘 ， 就会找到取之不尽 ， 用之不竭的源泉 ， 小学生极 富想象 力， 同时他们 的理想也 开始逐渐形成 ， 这就 意味着小学 阶段是
培养想 象力 的一个不可忽视 的时期 ， 教师只要根 据学 生的心理 特点， 结合教材 内容 ， 运用各种教学手段 引导学生人情入景 ， 就 能让他们插上美 丽的翅膀翱游在想象 的天空 中， 那 么语 文教学
应 怎样 培养学生 的想象能力 呢？作为教师 ， 不仅要让 学生丰富
如课 文《 小壁虎借尾 巴》 讲 的是小壁虎被蛇 咬掉尾 巴后 ， 向 小鱼 、 老黄 牛 、 小燕子借尾 巴 ， 结果 都没借到 的事 ， 说明动物 的
照着 每一个人 的脸 ， 晚风轻轻地扶摸着 每一个人 的脸 ， 归 巢的 鸟儿飞上了枝头 ， 这样 的景衬托 出人们 的心情非 常舒 畅 ， 边吃
边愉快 的谈论着……让学生加 以想象 ， 充分拓展学生想象力 。 总而 言之 ， 教师要刻苦钻研教 材 ， 精心备课 ， 掌握 每一篇课 文的中心 和教学重点 ， 挖掘利用“ 课文空 白” 让学 生在理解课文
在学《 长城》 一文 中， 课文讲到长城是用巨大的条石和城砖 靠着无数 的肩膀 ， 无数双手 ， 一步一 步地把 巨大 的条 石和城砖 抬上这陡峭的山岭。这时我就启发学生结合 当时 的情况 ， 展开
丰富 的想象来理解这前不见头 ， 后不见尾 的万里长城是凝结 了
修筑在崇 山峻岭之间 ， 那时候没有火 车 、 汽车 ， 没 有起重机 ， 就 时引导学生想象 ， 小男孩子为什么说没看见 ， 他心里想象什么 ？
白” 再如课文 《 日月潭 》 在介 绍 了台湾省 日月潭 的位置 ， 名称 由 来之后 ，又详细介绍 了清晨和 中午时候 日月潭的美丽景色 ， 不
难想 出 日落黄 昏时 ， 日月潭 的景色也是 十分 迷人 的， 可文 中没 有写 ， 在教学 时我们 可利用 这一 “ 空 白” 让学生从多方 面去想 象
文中没有叙述 ， 教师这时可以引导学生 根据 当时的情 与景展开 丰富的想象 ， 夏天的傍晚 ， 一家人 围坐在饭桌前 ， 天边 的红霞映
在教学《 白公鹅》 一课时 ， 让学生通过多媒体课件领 略白公
鹅高傲 的海军上将的派头 。然后让学生看着 图加 以想 象 ， 想象 白公鹅是怎样 占领地盘的 ， 在教学时教师利用这一 “ 景物空 白” 让学生多方 面去想象补充 ， 进行“ 景物空 白” 续编 。利用 “ 景物 空
一
四、 利用“ 事件空白” 培养学生的想象能力 年级课文《 小八 路》 一课共有 四段 ， 分别 介绍了小八路 的
外貌特征 和坐在石头上看书 的情形 。教学 中， 如果 我＂ ｆ ｒ ｌ ￣ Ｉ 导学 生想 象一下小八路 在战场上打 仗的情景 ，就 能补充课文 中的 “ 事件空 白”以培养学生根据人物外貌特征想 象人物所做事情 的想象力 。 五、 利用“ 人物空 白” 培养学生的想象 力