高校人格培育的团体训练课程体系构建探讨
学校团队建设与团队精神培养方案
学校团队建设与团队精神培养方案一、引言在现代社会中，团队合作和团队精神已经成为一个组织成功的重要基础。
学校作为培养未来社会人才的地方，应该注重团队建设和培养学生的团队精神。
本文将从团队建设的重要性、团队建设的难点以及团队精神的培养方法等方面来探讨学校团队建设与团队精神培养的方案。
二、团队建设的重要性良好的团队建设对于学校的发展和学生的成长至关重要。
首先，团队能够发挥成员的优势，合理分工，共同协作，提高工作效率。
其次，团队建设有助于形成良好的学生关系，增强彼此之间的信任和沟通能力。
最后，团队带给学生们合作、分享和互助的经验，培养他们的社交能力和团队精神。
三、团队建设的难点尽管团队建设有着诸多好处，但要构建一个良好的团队并非易事。
其中的难点在于个人利益的冲突、沟通不畅和领导能力等方面。
学校需要制定相应的方案来解决这些问题，以促进团队建设和团队精神的培养。
四、建立团队合作的机制学校应该为学生提供各种机会来培养合作精神，例如组织课堂小组讨论、开展团队项目和竞赛等。
通过这些活动，学生们能够磨合合作技巧，增进相互之间的联系，并通过合作解决问题，提高自己的能力。
五、建立学生团队管理机构学校可以设立学生团队管理机构，让学生主导并管理团队事务。
通过学生团队管理机构，学生们可以学到组织和管理团队的技能，培养领导才能，并在实践中提升自身的能力。
此外，学校还可以鼓励教师参与其中，作为指导和支持的角色。
六、设置团队建设课程学校可以将团队建设纳入课程体系，为学生提供相关的课程。
这些课程可以包括团队心理学、团队沟通技巧、协作能力培养等内容，通过理论与实践相结合，帮助学生全面理解团队建设的重要性和方法，培养他们的团队意识和团队技能。
七、促进学生互助精神学校应该鼓励学生之间互助和合作，如开展志愿者活动、设立学生互助小组等。
这些活动可以让学生们相互帮助、分享经验，培养他们的团队意识和团队合作能力。
八、激励团队合作学校可以设立奖励机制，鼓励团队合作和团队精神的培养。
大学生健康人格的培养和塑造-精品文档
大学生健康人格的培养和塑造研究表明，许多生理心理疾病都有相应的人格特征模式，这种人格特征模式在疾病的发生、发展过程中起了生成、促进、催化的作用。
美国教育家戴尔?卡耐基在对各界名人进行广泛的调查后认为，个人事业上的成功，15％是由于他们卓越的学识和专业技术，85％靠的是不凡的人格心理素质，因而有人说“人格即命运”。
也就是说，除了才华和机遇外，人格是决定人的一生成功与否、快乐与否的关键因素。
大学生处在青年期的中晚期，是人格完善与定型的关键期。
大学生人格的整合与塑造，既是个人身心健康成长的需要，也关系到当前我国教育改革的顺利进行。
然而来自北京的一项调查显示，中国大城市的青少年学生中，有7―20％存在着各种类型的人格障碍或心理疾病。
因此，培养大学生健康人格、加强其人格教育的工作刻不容缓。
一、健康人格标准健康人格是指人格和谐、全面、健康地发展，它是现实人格的良好状态，是与社会环境相适应、为其他社会成员所接受而又充分表现个人个性特征的人格模式。
大学生的健康人格培养应达到三大目标：心理与环境的协同性＼Jb理与行为的同一性，以及个性的稳定性。
大学生健康的人格标准主要有以下体现：(一)正确的自我意识大学生应该能够正确、客观地认识自己，较全面地分析评价自己的优缺点，接纳自己，对自己有合理的期望值，为自己确定合适的发展方向，善于改进自己、完善自己。
缺乏正确自我意识的人表现为：自我冲突、自我矛盾，或者自视清高、妄自尊大，或者自轻自贱、妄自菲薄，从而放弃一切可以努力的机遇。
(二)良好的情绪控制能力大学生应该能够调节和控制自己的情绪，经常保持愉快、满足、达观、开朗的情绪，能够面对挫折和不幸。
在不同的场合说适当的话、微适当的事，尽力避免给别人造成伤害。
(三)较强的社会适应能力大学生应适应不断发展的社会，其思想和行为应跟上时代的发展。
应自觉遵守校纪校规、社会公德和行为规范。
当自己的愿望和社会需要发生矛盾时，能够进行自我调节，以求与社会协调一致。
以人格养成为核心的人文素质教育课程体系构建模式探索
［ 关键词 ］ 人 文 素质教 育 ； 课程 体 系； 构 建模 式 ［ 作 者简 介 ］ 钟先 华（ １ ９ ７ ４ 一） ， 女， 硕士 ， 聊城 职 业技 术 学 院副教 授 ， 研究方向： 人 文 素质教 育、 中 国古典 文献 学 。（ 山东聊 城 ２ ５ ２ ０ ０ ０ ） ［ 课题 来 源 ］ 全 国教 育科 学“ 十二 五 ” 规 划教 育部 重 点课 题 “ 以人 格 培 养 为核 心 的 高职人 文素质教 育课 程体 系的构建 与 实践研 究” （ 项 目编 号 ： Ｄ Ｊ Ａ１ ２ ０ ２ ９ ５ ） 。
要 轨道
人文素质教育课程体系是人格培养的基础平 台， 是人文知识 的传授 、 人文能力的培养 、 人文精 神的培植 的主阵地 。人文素质教育的内容可以分 为人文 知识 、 人文 能力 、 人文 精 神三个 层 面 。人 文 知 识指 文 、 史、 哲、 艺等人 文 学科 的知 识储 备 ； 人 文 能 力指处 理人 与 自然 、 人 与 社会 、 人 与 自身等方 面
一
教 育 的本 质 是把 人 培养 成 社 会人 的过 程 ， 是 个 人格养 成 的过程 。大 学是青 年 人格 再造 的关
体系， 都把 人格 培养放 在核 心 地位 ； 在人 文素 质教 育课程 体 系构建 的过 程 中 ， 无论 常规 课 堂 ， 还 是讲
座、 实践活动 ， 无论思想道德 、 人文艺术 、 职 业 素
质、 意识和修养 ， 表现为价值观、 历史感 、 责任感 、 自我认识 、 理性精神等 。 高职层次 的学生已接受完 高 中阶段 的教育 ，在人 文 知识 方 面 已具 备 了相 当 的积淀 ， 但是 由于我 国长期 受应 试教 育 的影 响 ， 他 们 在 知 识 的灵 活应 用 和 学 习更 新 方 面非 常 薄 弱 ， 对知识所承载的精神要素的思考和领悟能力也不 够。 因此 ， 以人格培养为核心的人文能力和人文精 神应该是高职人文素质教育课程的主要 内容 。人 文能力是大学生进人职场所急需的能力 ，可以通 过 实 践训 练 的 方 式 在 相 对 较 短 的时 间 内得 到 提 高。 人 文精 神是 塑造 学生健 全人 格 的核 心要 素 ， 它 是 知识 学 习 、 能力 训 练等外 在 活动 内化 的结果 ， 需 要 通过 长期 的 引导 、 熏陶养 成 。 根 据它 们不 同的特 点，可 以将人文能力的教学侧重以必修课的方式 进行 ， 其 教 学重点 落在 对 已有 知识 的应 用上 ， 通 过 段 时间 的集 中训 练 ， 提高 相关 的能 力 。 人 文精 神 的培植则侧重由人文素质教育选修课及讲座等拓 展 课程 以及 实践课 程 等来 承担 ，要 贯 穿高 职教 育 的始终 。 （ 二） 专业 素质教 育课 程体 系是 与 人 文素质 教 育课程 体 系并行 的人 格培 养 的关键轨 道 由于高职教育培养 目 标、 学制 、 学生等方面的 特殊性 ，在专业素质教育 中有效渗透人文素质教 育， 培养全面可持续发展的高素质技能型人才 ， 也 是高 职人 文素质 教育 的关 键所 在 。在 人文 素质 教 育受 到广 泛关 注的今 天 ，学校 主要 通 过设 置人 文 课程 、灌输人文知识和人文环境熏陶等教育措施 来培养和提升学生的人文精神。从各专业的人才 培养方案和教学 内容来看 ，专业课程学习占据学 生课 程学 习 的大部分 时 间 ，教学 内容 涉及 人类 生 活 的方方 面面 ， 所以， 通过 专 业课 程教 学渗 透人 文 素 质教 育 也 是一 条 现 实 、 可行 、 必不 可 少 的途径 ， 人格培养为核心的人文素质教育在专业素质教育 课程 体 系 中以渗透 为主 ，贯 穿在 学生 的 整个 培养 过程 中， 渗透在各专业课程教学中。 专业课程主要 传授专业知识 ， 专业技能 ， 人文精神完全可以渗透 进去， 使课程丰满有魂 ， 使学生不仅得到具体的物 质的科学知识 ，而且受到高 尚的人文精神与道德 情操 的熏陶。 所以， 人文素质教育是专业课程教学 中的应有之义 ， 我们应当努力做好它。 而人文精神 不是生硬地加到专业课 中去的 ，而是与专业 内容 融 合在 一起 、 浸润 在专业 知识 中的 。 但 它又 不是完
全人格教育课程体系的构建与发展
全人格教育课程体系的构建与发展发布时间：2021-04-20T15:24:38.107Z 来源：《教学与研究》2021年1月2期作者：黄悦[导读] 全人格教育是一种全新的教育理念，是希望可以培养学生成长为具有健全的人格、优秀的素质以及扎实的专业能力的综合人才。
黄悦广东省中山市东升求实学校 528414摘要：全人格教育是一种全新的教育理念，是希望可以培养学生成长为具有健全的人格、优秀的素质以及扎实的专业能力的综合人才。
在全人格教育理念下，学校也要适时对现有的课程体系进行改革，构建全人格教育课程体系，具体包括：基础课程，培养学生的基础性能力；志趣课程，鼓励学生个性发展；卓越课程，促进学生在某一领域成为杰出人才。
本文将对全人格教育课程体系的三级课程构建策略进行具体分析。
关键词：全人格教育；课程体系；构建与发展随着新课改的不断深入，教育理念与教育方法也在不断创新，这也就要求现有的课程体系也要与时俱进，努力朝向能够促进学生全面发展的方向发展，能够在教育过程中全面落实核心素养所要求的培养要求。
习总书记曾在会议上指出：一定要建设更高水平的人才培养体系，落实对当代青年的全人格教育，充分发挥出教育的育人功能，促进当代青年的全面发展。
一、全人格教育课程体系的构建策略结合教育育人的重要目的，可以将全人格课程体系打造为基础发展课程、个性发展课程以及卓越发展课程三级体系，通过不同的培养重心促进学生建立健全的人格。
（一）基础发展课程基础发展课程顾名思义就是需要面向全体学生，是培养学生基础能力的课程也是必修课程，利用基础性课程完成对学生的德育、智育、体育与美育教育，确保学生能够掌握最基础的素质。
基础发展课程包括国家规定的所有必修课程，例如，在义务教育阶段的学科课程以及一些实践课程等，同时学校要结合实际情况适时为学生开设心理辅导课程、生涯规划课程等，让学生能够正视自己的心理问题、正视自己的未来规划，从而能够对自己形成清晰认识。
浅谈基于培养健康人格的人文学科综合任务群校本课程开发及设计
浅谈基于培养健康人格的人文学科综合任务群校本课程开发及设计【摘要】高中生健康人格的培养在当下的学校教育中意义重大。
作为载体，构建以语文学科为主要内容的人文学科综合任务群可以有效地发挥中华优秀传统文化的浸润作用。
坚持基于学生健康人格的开发原则，整合各学科的丰富课程资源，确定项目研习主题，创设真实情境，实现开发的实践性与评价性相结合，构建课程框架，再通过“探、研、践、思”的四步深入法进行研习，促进学生对传统文化的体认、理解，进而在文化的濡染中培养自信和谐、开放兼容为特征的健康人格。
【关键词】健康人格人文学科综合学习任务群开发与设计党的二十大报告明确提指出：“育人的根本在于立德。
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
”新时代背景下，中华优秀传统文化是培养有高尚道德情操、培养德智体美劳全面发展的人的重要载体。
立德树人是中华优秀传统文化重要内容。
习近平提出“汲取中华民族的精神力量，增强民族自豪感，增强文化自信，增强作为一个中国人的骨气和底色。
”了解中华历史传承中的文明礼仪、道德伦常、价值理念、哲学观念、历史故事等，有助于我们培养更具健康人格的人。
新课标对认为语文核心素养具体包括语言建构与运用、学生思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。
这些关键能力和必备品格的熏陶培养都可以在各类人文学科中找到原生的素材,这些中华优秀传统文化对学生核心素养的提升有特别明显的浸润作用。
语文新课程设计的18个任务群中，就有“中华传统文化经典研习”和“中国传统文化专题研讨”[1]2个关于传统文化的学习任务群，可见传统文化对学生核心素养培养的重要价值。
教师引导学生研习中华传统文化的过程，就是学生语文素养提升的必不可少的组成部分，更是文化传承与理解的关键落脚点。
中华优秀传统文化从学科层面具体表现在高中阶段学生学习的各自不同的人文学科中，如语文、历史、政治、地理、哲学等。
人格构建规律视域下高校学生社团育人作用和实施路径
人格构建规律视域下高校学生社团育人作用和实施路径作者：祝天振，刘玮霖来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第10期摘要：高校学生社团是高等学校在校生根据自身的爱好兴趣，依托其章程，为实现成员共同目标愿景等建立起来的群众性学生自治组织，其鲜明的自发性、自主性、整体性的整体特征与人格构建规律下的积极心理学十分契合。
在新时代“大思政”的格局下采取更有效、更乐于接受的方式进行育人，人格构建视野的社团可以给予我们更多思考并实现育人作用的最大化。
关键词：人格构建；自我实现；社团育人；高校社团一、引言高校学生社团是高等学校在校生根据自身的爱好兴趣，依托其章程，为实现成员共同目标愿景等而建立起来的群众性学生自治组织。
特别是“00后”大学生步入校园，群体自我意识更加强烈，社团的存在更能满足其心理、社交、安全的发展需求。
但同时，纵观高校社团发展，我们也清楚地看到社团育人还面临价值引领不足、制度保障欠缺等問题、矛盾和挑战。
而人格构建规律下积极心理学倡导“自我实现者”的“机体动力观”“需求层级理论”“自我实现倾向”，即人拥有自我实现的潜能，与社团育人有着天然的内在契合。
如何在新时代全面构建“大思政”格局下，进一步发挥高校社团育人作用，探索社团育人的实践路径，人格构建规律可以给予我们新的视角。
二、人格构建规律视域下社团育人关键领域的特征分析高校学生社团作为学生学习、工作生活的共同载体，不仅在“大思政”背景下的“第一课堂”，也在专业实践、文化交流下的“第二课堂”都扮演着重要角色。
因此，抓好社团育人更需要对其系统领域的“牛鼻子”进行重点把握。
韩煦认为，高校学生社团不仅是思政重要场所，也是学生专业实践的平台，更是组织实践的重要空间[1]。
王碧则提出，学生社团所具有的政治、实践、文化等功能是社团育人鲜明的特色[2]。
魏星强调，高校社团在学生思政教育、学生全面发展、活跃校园文化有着不可替代的作用[3]。
（一）人格构建规律概述人格构建是人本主义心理学的核心发展观。
学生人格培养方案
学生人格培养方案在培养学生的人格方面，一项全面而系统的方案是至关重要的。
学生的人格发展不仅关乎其个人的发展，也对社会进步和和谐有着重要作用。
本文将从教育内容、教育方式和教育环境三个方面进行探讨，为实现学生人格培养提供一些建议和思考。
一、教育内容学生人格培养的关键是提供合适的教育内容。
首先，学校应该将学生的全面发展放在教育的核心地位，而不仅仅是注重学科知识的灌输。
学生应该学习如何与人建立良好的人际关系，如何发展自己的独立思考能力和创造力，以及如何培养领导能力等。
这些内容的融入教育活动中，能够促使学生全面发展，从而更好地适应社会的需要。
其次，学校还应提供机会使学生了解社会，培养社会责任感和公民意识。
例如，组织学生参观社区，了解社会问题，并鼓励他们思考如何为社会做出贡献。
此外，学校还可以通过举办讲座、座谈会等形式，邀请社会各界人士来分享他们的经验和理念，让学生接触到多样的思想和观点，从而培养他们的开放心态和宽容能力。
二、教育方式教育方式对于学生人格培养同样至关重要。
一种积极的教育方式是激发学生的兴趣和潜能。
学校应该鼓励学生参与各类课外活动，培养他们的兴趣和爱好。
例如，学校可以开设丰富多样的俱乐部和社团，如音乐社团、舞蹈团等，给学生提供广泛的发展空间。
同时，学校还应提供良好的资源和设施，例如图书馆、实验室等，为学生的自主学习提供便利。
另外，学校应该重视学生的自主学习和思考能力的培养。
教师应该扮演引导者的角色，鼓励学生主动思考问题和解决问题，并给予他们充分的支持和指导。
学校可以采用课堂讨论、小组合作等教学方式，培养学生的合作精神和自我表达能力。
通过这种方式，学生可以在实践中逐渐培养批判思维和创新能力，进而形成坚定自信和主动进取的人格特质。
三、教育环境教育环境是学生人格培养的外部条件。
首先，学校应提供积极向上的教育氛围。
学校应该树立正确的价值观，传递积极的教育理念，鼓励学生树立正确的人生态度和价值观。
此外，学校还应加强与家长的合作，建立和谐的学校家庭关系，形成共同育人的合力。
《大学生心理健康团体训练》课程教学实践及思考
（ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ ． １ ２ ． ０ ３ ）
作 者简介 ： 陈瑞芳 ， 女， １ ９ ７ ８年 ｌ ０月生 ， 讲师 ， 上 海市城 市建
设 工程 学校 ， ２ ０ ０ ２ ３ ２
３ ． ３ 在 反思 中提 升 ：教学 机智的增长是 一个 内外 兼修 的过 程 。这种对学生需要 的教育学 意义 的敏感 ， 需 要教师重视个
《 大学 生心理健康 团体训 练》 与以往教学有些不 同 。 课堂
教学 主要是让学 生通 过感兴趣 的游戏 活动 和拓展活 动激发
其 自身 积极力量 ， 并让 学生体 验到 自身的力 量和潜 能 ， 从而
增强学生应对心理 困扰 的能力 ，以适应未来 社会对高素质 、
的活动体验 中， 感受善 良与爱 的力量 ， 引导学生关爱 自己、 关
教师应是一位积极心理学的实践者 ，始终坚持通过 专业 发展促进学生成长 。在学 生面前可 以做一个 真实的 自我 ， 教 学过程保持放松 的警觉 ， 更容 易发挥教学机智 。 ３ ． ２ 聚焦辅导 理念 ： 心理课程 的教学设计 ， 关 键在于 聚焦辅 导理念 ： 教师 对辅导 主题在理论 上 的辨 析 ， 确定这 一辅 导主 题 的针对性是什 么， 实施 这一辅导 主题 的目的 、 意义是什么。
参 考 文 献
［ １ 】 刘徽． 教 学机智论 ． 上海 ： 华东师范大学出版社 ， ２ ０ ０ ８ ：１ ０ ２ ．
流程的方式呈现 ， 整个课程 内容不太满 ， 留有 “ 生发点 ” 。弹性 的时间 、 轻松 的氛 围、 多 向的预设 ， 本身 就是希望 有感到 “ 惊 异” 的答案 。教学有时需要 “ 留白” ， 如同一 幅美妙 的美术作
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它以研究 团体生活动力为 目的，主 要研究团体 的气
氛、团体 内成员间的关系、 团体的领导作风等。团
体动力学将群体研究与 实证 的试验方法结合起来 ， 为团体训练的发展提供 了理论支持。 ② 人 际交互作 用分析 理论 。美 国精神 分析 学 家柏恩在 １ ５ 年创立 该理 论 ，将个体 的 自我状态 ７ ９
系 。团体训练对于青少年 的心理健康发展 ，尤其是 各种技术方法为依托 ，形式灵活 、感染力强 ，能够
团体训练人格教育课程体 系构建的必 要性
与可 行性 分 析 （ ） 团体训 练人格教育课 程体系 构建 的必要性 一
（ 二）团体训练人格教育课程体系的可行性
１ 团体 训 练及 人格 教 育 的理论 支 持 ． （ ） 团体 训 练 的 理 论 支 持 。 国 内外 团体 训 练 １ 理 论 多 达 十 几 种 ， 下 面 仅 就 几 个 代 表 性 理 论 举 例 说 明 【０ ３ ｊ ① 团体 动 力 学 。团体 动 力学 理论 由勒温 提 出 ，
２ １年 １ 月 第 ５０ 总第 １ 期１ ０ ０期
高 校 辅 导 员
高校人格培 育的团体训练课程体系构建探讨
◇ 少 怡 刘海 燕 吴
摘 要 ：传 统 的思想政 治 理论课 教 学模 式 已经不 能够 完全 满足 现 阶段 高校人 格教 育 的需要 ， 团
体训 练课 程作 为 大学生 健康 人格 教 育的一 种有 效形 式 目益受 到 国 内外 高校 的 关注 。然而 ，现 阶段 以
目前 ，在 美国等西方 国家 ，团体 训练和体验式 教学在学生人格培养 中广泛应用并 日趋成熟 。西方
矛 盾 ，传 统 滞 后 的教 学模 式难 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 、积极 性 和主 动 性 ，很难 达 到 有 效 提 升 学 生思 想
的互 动 ，促使 个体在 学 习和体 验 中调整 和 改善 自 我 ， 习得新 的态度 和行为 模 式 ，改善 与他人 的关 提升学生人格和行为有着积极 的促进作用， 在高校教
人格 是个 体在 行 为上 的 内部 倾 向 ，它 表现 为 个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机 、价值
观 、气 质 、性 格 和 体 质 等 方面 的整 合 。 当代 大 学
生，从人格 的角度来讲 ，要具备 良好 的社会适 应能 力、正确 的自我意识、较强 的协调 内外关系的能力 以及 良好 的创新能力 。良好 的社会适应能力是大学 生健全人格 的基本要求 ；正确的 自我认知则是健全
支持
展层次的个体 心理基础 ，而 自我实现 的需要则是在 团体训练 中用于提升个体价值 的最高 目标 。 （ ）人格教育 的理论支持 。关于 人格理论 ， ２
国外 主 要 采 用 卡特 尔 的 １ Ｐ ， ６ Ｆ 卡特 尔认 为 人 格 的基 本 结构 元 素 是 特质 ，人 格 特 质 可 分 为 四种 维 度 ：表 面 特质 与 根 源 特质 ，能力 特 质 、 气 质特 质 与 动 力 特
团体训练为依托的人格教育课程体 系，存在课程设置不完善，针对性的研究较少，水平有待提 高பைடு நூலகம்
问题 。应 深刻探 讨 国内外 高校 对 于 团体 训 练在人 格教 育 中的发 展 和应 用状 况 ，系统论证 以 团体训 练 为依 托 的人格 课程 体 系设 置的 必要 性 、可 行性 以及 可操作 性 ， 并按 照 大 学生人 格和 心理发展 规律 针 对性 地设 置相 关课程 ，对 大学生人格 系统 进行 分层 次 的教 育和 塑造 。 关 键词 ：人格 教 育 ； 团体训 练课 程 ；体 系构建
育 中被广 泛 应 用 。
一
政 治素质的 目标。而 团体训练课 由于结合新 时期大 学生的认知特点和 心理发展规律 ，以心理学理论和
很好 塑 造 学 生 的人 格 和 行 为 。积 极 开 展 大 学 生 的人 格 教 育 有 利于 大学 生 的全 面 成长 ， 因此 ，以 团体 训 练为 依托 构 建人 格教 育 课程 体 系 是十 分 必要 的 。
团体 训 练 来 源 于 团体 心 理 治 疗 的 理 论 ， 源 为 英 文 的Ｇｒ ｕｐ Ｇｕｉ ａ ｅ美 国称 指 导 ， 台湾 称 辅 ｏ ｄ ｎｃ ， 导 ，是 心 理 辅 导 的一 种 。 团体 训 练通 过个 体 之 间 Ｊ
实际教 学过程 中出现 了很 多新 情 况 、新 问题 、新
自由思考 ，从 而产生新观点、解决问题 。角色扮演 法是个体通过行为模仿和替代来矫治和改善个体 心 理过程的方法 。心理剧是让团体成员 以戏剧化 的形 式 ，通 过参与 角色演出 ，体验潜意识 中的情感 ，以 宣泄情绪和减轻压力 Ｊ 。 （ ）团体训练人格教育课程体系构建 的研究 三
的发展和市场经济体制 的变革 ，思想政治教 育课在
作者简介 ：吴少怡 ，女 ，山东大学学生心理健康 教育与 咨询 中心主任 ，教授 。
刘 海 燕 ， 女 ， 山东 大 学 哲 学 与 社 会 发 展 学 院２ ０ 级 应 用 心 理 学 硕 士 研 究 生 ０９
２ ２
分 为 三种 ：父 母 状 态 、 成 人状 态 和 儿 童 状 态 ，简称 Ｐ Ｃ理 论 ，人 际 交互 作 用 理论 注 重 人 与 人 之 间 的互 Ａ 动 和沟 通 ，在 团体 咨询 中非常 适 用 。 ③ 需 要 层 次 理 论 。 由美 国 的 人 本 心 理 学 家 马 斯 洛提 出 ，他 认 为个 体 有 五 种 需 要 ：生理 的需 要 ， 安全 的需 要 ，归属 与 爱 的需 要 ，尊重 的需 要 和 自我 实现 的需 要 。其 中 ， 归属 与 爱 的需 要 构 成 团 体 中 发