合作学习在专升本大学英语教学中的应用
合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用
合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用1. 引言1.1 研究背景合作学习理论强调学生之间的互动、合作和交流，通过小组讨论、合作解决问题等方式，促进学生的学习效果。
在大学英语阅读教学中，合作学习理论的应用可以提高学生的学习兴趣、激发学生的思维能力，促进学生语言运用能力的提升。
研究如何将合作学习理论运用到大学英语阅读教学中，对于提高学生的阅读水平、促进英语教学的创新具有重要意义。
基于以上背景，本文旨在探讨合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用，探讨合作学习理论的实施策略，并对其在英语阅读教学中的效果进行评估。
通过案例分析，结合相关理论，探讨合作学习理论在大学英语阅读教学中的作用和未来发展方向，为英语教学实践提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨合作学习理论在大学英语阅读教学中的实际应用，并分析其对学生学习效果的影响。
通过对合作学习理论的深入研究和实践，我们希望能够发现其在提高学生英语阅读能力、促进学生学习动机和兴趣、培养学生合作精神等方面的积极作用。
我们也将通过实地调研和案例分析等方法，探讨合作学习理论的具体实施策略，并对其在大学英语阅读教学中的效果进行评估和总结。
通过本研究，我们希望能够为改进大学英语阅读教学提供实用的理论指导和参考，促进学生的全面发展和提高教学质量。
1.3 研究意义合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用具有重要的研究意义。
通过研究合作学习理论在英语阅读教学中的具体应用情况，可以帮助教师更好地了解如何利用合作学习理论的原理和方法来指导学生进行英语阅读，从而提高学生的英语阅读能力。
合作学习理论的实施不仅可以促进学生之间的互动与合作，培养他们的团队合作能力，还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高他们的学习效果。
通过对合作学习理论在英语阅读教学中的效果评估，可以深入了解合作学习理论对学生英语阅读能力的影响，为进一步完善教学方法提供重要的理论基础和实践经验。
合作学习法在英语教学中的应用
合作学习法在英语教学中的应用【摘要】合作学习法在英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了合作学习法在英语教学中的重要性，然后论述了合作学习法对学生学习英语的益处，如激发学生学习兴趣、促进学生互动与合作、提高口语和听力能力、增加学习动力以及帮助解决学习困难。
结论部分总结了合作学习法在英语教学中的重要性，并展望了未来合作学习法在英语教学中的发展潜力。
通过本文的内容，读者可以更深入地了解合作学习法在英语教学中的应用，以及它对学生学习英语的积极影响。
【关键词】合作学习法, 英语教学, 学生, 兴趣, 互动, 合作, 口语, 听力能力, 动力, 困难, 总结, 发展。
1. 引言1.1 介绍合作学习法在英语教学中的重要性合作学习法在英语教学中扮演着至关重要的角色，它为学生提供了一个共同合作学习的平台，能够有效激发学生学习英语的兴趣和动力。
在传统的教学中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏互动和合作的机会。
而通过合作学习法，学生不仅可以相互协作、相互促进，共同解决问题，还可以在交流讨论中增进彼此之间的友谊和信任。
合作学习法在英语教学中还能够有效促进学生的口语和听力能力的提高。
通过和同学一起进行对话、交流，学生可以增加练习口语的机会，尤其是在模拟情景对话和角色扮演中，能够更好地运用英语进行表达。
在合作学习中，学生会聆听他人的意见和建议，从而加深对英语听力的理解和学习。
合作学习法还能够帮助学生解决英语学习中的困难。
在群体合作学习中，学生可以互相借鉴、互相启发，共同寻找解决问题的方法，从而提高学习效率。
合作学习不仅可以让学生更好地理解知识，还可以培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
1.2 论述合作学习法对学生学习英语的益处合作学习法在英语教学中有着重要的意义。
通过合作学习，学生能够获得更多的学习机会，培养团队合作意识和沟通能力。
合作学习法能够激发学生学习英语的积极性，让他们更加专注和投入学习。
合作学习也能够促进学生之间的互动和合作，提升学生的合作精神和团队精神。
合作学习在大学英语教学中的运用
习 理 念 ， 现 了英 语 听 说 课 以 学 生 为 中心 ， 同 学 习 ， 面 提 这 种 活动 一 般 是 在 进 行 单 元 总结 或 阶 段 复 习 时 使 用 ， 为 了 使 实 共 全
可 并 高其 听力 水 平 和英 语 综 合 素 质 之 目的 。在 学 生 开 始 每 个 单 元 比赛 延 续 和 分 出胜 负 ， 以 使 用 字 典 作 为辅 助 ， 且 要 有 时 间
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ０ ３ （ ０ １ ０ — １ ３ ０ ２ ９ — ４ ８２ １ ）３ ０ ７ — ２
一
、
合作学习理论
得到最大程度的发展。
５主 体 性 合 作 学 习 中 ， 师 是 主 导 ， 生 是 主 体 ， ． 教 学 它是 一种 （ 合 作 学 习 的概 念 。 合 作 学 习 又 称 小 组 合 作 学 习 ，０世 在 教 师 的 有 效 引 导 下 的 充 分 发 挥 学 生 主 体 参 与 性 的教 学 活 一） ２ － ２ １ 要 必 纪 ７ Ｏ年 代 兴 起 于 美 国 ． 社 会 心 理 学 的 合 作 原 理 纳 入 教 学 之 动 。１首 先 ， 有 效 开展 合 作 学 习 ， 须 严 格 保 证 班 级 的 人 数 ， 将
这 可 的 网 络 自主 学 习 之 前 ．笔 者 都 会 针 对 每 一 单 元 给 出 合 作 学 习 限 制 。 实 践 证 明 ， 些竞 赛 游 戏 ， 以大 幅度 提 高 学 生 的 学 习 的 任务 。下 面 以第 一 册 第 一 单 元 Ｔ ｅＦｒ ａ 例 进 行 说 明 。 兴趣 ． 效 地 扩 大 他 们 的 词 汇 量 。 ｈ ｉ ｔ ｙ为 ｓＤ 有 外 合 作 学 习 内容 ： 习并 掌 握 本单 元 出现 的生 词 、 词 。采 预 难 用 自由 组 合 方 式 ．小 组 长 需 向教 师 提 交 合 作 学 习 的 监 察 情 况 和组 内考 核 的成 绩 单 。 熟读 书上 给 出的 句 型 ， 组 内部 做 ｒｌ 小 ｏ— ｅ ｐａ。采 用 异 质 分组 的 方 式 。 组 要 在 课 堂 上 进 行 表演 并 进 行 ｌ ｙ 各
合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用
合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用1. 引言1.1 介绍合作学习理论在大学英语阅读教学中的重要性合作学习理论在大学英语阅读教学中扮演着重要的角色，是一种有效的教学方法。
通过合作学习，学生能够在团队中共同探讨问题、分享想法和合作解决难题，这些互动和交流能够帮助学生更好地理解阅读材料、提高阅读技能。
在现代教育理念中，合作学习已经获得了广泛的认可和应用，被视为一种促进学生学习和发展的有效方式。
在大学英语阅读教学中，合作学习的重要性不言而喻。
英语阅读是大学生学习的基础，而合作学习能够帮助学生充分利用集体智慧，增进彼此间的理解和合作能力。
通过合作学习，学生可以不断交流与讨论，共同探索阅读材料中的知识点，提高自己的阅读理解能力。
合作学习还能促进学生之间的互相学习和帮助，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
合作学习理论在大学英语阅读教学中的重要性不可忽视。
它为学生提供了一个更加积极、互动的学习环境，有利于培养学生的团队合作能力和学习动力，推动他们更好地掌握英语阅读技能，实现学习的最优效果。
在本文中，将深入探讨合作学习在大学英语阅读教学中的具体应用和效果，希望为相关研究和教学实践提供借鉴和启示。
1.2 阐述合作学习对学生学习英语阅读的益处首先，合作学习可以提高学生的阅读能力。
在合作学习过程中，学生可以通过与同伴讨论、交流和合作，互相帮助理解和解读英语文本。
这种互动和合作可以促进学生的阅读理解能力和阅读速度，使他们更加流利地阅读英语文本。
其次，合作学习可以拓展学生的思维和视野。
通过与同伴合作讨论，学生可以接触到不同的观点和思维方式，从而拓展自己的思维和视野。
这种多元化的思维碰撞可以激发学生的思考和创造力，帮助他们更好地理解和分析英语文本。
此外，合作学习可以提高学生的学习动机和积极性。
在合作学习中，学生可以彼此激励、互相学习，共同进步。
这种合作氛围可以激发学生学习的兴趣和动力，让他们更加投入到英语阅读学习中，提高学习效果和成就感。
合作学习在大学英语教学中的实践与作用
合作学 习是我 国外语教学界近 ３ Ｏ年来 的一个重要研究
课题 。 迄今 ， 我国外语界对 一课 题已从不同层 面和视 角做 了 大量 的研究 。但在大学英语教 学实践方面的研究还较少 。 因此， 一课题仍 有很大的研究空间。本文拟通过 具体 的教 这
学 案例来探 讨如何在大 学英 语课堂教 学 中有效地 开展合作
重 困难最后获得成功 的女作家 的故事 。 ）笔者把故事里女主
角成功前的实际情况 （ 如十五岁时 向全班宣布要写书并 自己 画插 图因而遭到老师和 同学的嘲笑和打击等）告诉学生 ， 让 学 生两人一组进行合作 ， 对故事 的发展作一些预测 ： 在实现
资源共享 ，相互依赖 ，团结协作。最后按要 求各组选 出一 名
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ ～ ２ ９（ ０ ２ ５ ０ ６ 一 ２ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ — １ ７Ｏ
一
引 言
任 务 ，并且各负其责 ，各尽其力。【 】 。 合作 学 习能营造 具有 积极情 感 的课 堂学 习氛 围、 减轻
前准备、过程 实施 和教 学评价 三个方面。
（ ） 前 准 备 一 课
及找 出令他们感到震撼 的地方 。 所有 的答案揭 晓之后 ， 笔者 给学生作 了一个总结 ： 实现梦想 的道路不会一帆风顺 ， 要 只
坚持梦想 ，不轻言放弃 ，努力奋斗 ，最后定能获得成功 。教
学 的最后一部分是拓展 ， 也是本单元小组合作学 习的主要 部 分。 笔者把事先准备好 的关于梦想 的 ｔｐｃ 分配给每个小组 ｏ ｉｓ
活动 ， 以最大限度促进他们 自己以及他 人学 习的一种 学 习方 式， 它强调 的是协作、分享精神 ， 为其在社会性群体 中的适 应和 发展做 准备 。 合作学 习对提 高教 学质 量和改善 学生的心
合作学习在大学英语课堂教学中的运用
合作学习在大学英语课堂教学中的运用
合作学习是一种有效的教学方法,在大学英语课堂教学中也可以很好地运用。
在大学英语课堂教学中运用合作学习,可以采取以下几种方法：
小组讨论：在英语课堂中,可以让学生分成小组进行讨论,帮助他们加深对课堂内容的理解和掌握。
合作练习：在英语课堂中,可以让学生分组进行合作练习,帮助他们提高英语听说能力和综合语言运用能力。
合作项目：在英语课堂中,可以让学生分组进行合作项目,帮助他们提高英语写作能力和研究性学习能力。
合作游戏：在英语课堂中,可以设计合作游戏,让学生在游戏中进行合作,既能提升英语能力,又能增强团队协作能力。
合作学习在大学英语课堂教学中的运用,能够有效地帮助学生提高英语能力,。
合作学习在大学英语教学中的作用
第29卷第6期吉林隰药学院学报V01．29N o。
6—368—2008年12爱Jour nal of Ji li n M e di cal C o H e g e D e c．2008文章编号：1673-2995(2008)06-0368-02合作学习在大学英语教学中的作髑乎芳(吉林医药学院外语教研室，吉林吉林132013)关键词：合作学习；大学奖语；教学方法中溺分类号：G642文献搽识码：轰合作学习是一种富有创意和实效的教学理论向策略，可以改善课堂内的社会心理气氛，大面积掇海学生的学效成绩，促进学生形成良好非认知品质，瑟戒为豢代烹流教学理论与策略之一，被人们誉为“遗十几年来最重要和最成功的教学改革”。
1合作学习的基本搬念台缍学习包括聂个基本要豢。
积援静裰蔓袄赣：是合作学习的核心。
学生不仅为自已的学习负责。
还要为蔟同伴的学习负资。
组员之阅互利互助，共同进步，相互依赖。
蔼对蘸愆键送性蔓动：学生积极参与小缝讨论，究分与豫入交流，每个成员都波麓够清楚表达肉己的观点，并麒学会接纳别人的观点。
对霸栎达成中豹积极因素一皴认同|并使其最太化，对其窜翡消极因素熊一致否定与排除。
通过面对藤的交流，小缝漆成员耀匿促进轶露取得学霹成功。
个然责任感：每个学生承担一定鹩学习任务，势海茂负责。
尽管学习者共同学习，但每位学生必须独立担当并完成一定的角色和任务，避免镊务只落在小缀中个别成员头上。
入际帮小组翱处技巧：学骂者不霞嚣要重视语富学霹技能的提高，墩簧学会一些社会技能，即入际和小缀相处技巧，重视社交合作能力的提高。
小组恕评：合作学习小组定斓评价共麓活动的情况，检讨其活动情况糯功能发挥程度，以保持小组活动的肴效佳。
在学骂孛只有不矮定裳对学潜进程戆有效性进行评德，才麓确保小缀学习豹成功。
E l j此可见，合作学习是以学习小组为基本形式，以隧体成绩为评价桥猴，通过教学中的动态因素的置囊，键进学生学习，谍求共霹完成羁标戆一种教学策略体系。
阐述合作学习在大学英语教学的应用
阐述合作学习在大学英语教学的应用合作学习是将学生分成若干个小组，通过课堂的交流和讨论，从而达到提高语言知识水平的目的。
在大学英语教学中，教师对学生分组并不是没有任何根据的，而是依据“组间同质，组内异质”的原则进行分组。
在分组时，教师既要充分考虑到学生的英语学习水平情况，也要看到学生之间的性别、年龄、兴趣以及性格等差异，确保分成的各个小组中的学生能够具有一定的差异性，以便小组成员之间能够取长补短，共同提高。
而每个小组的人数最好是4～6人。
这样组建的小组不但使小组内成员间能更好地相互帮助，鼓励和支持，同时，小组水平均衡，能保证小组间竟赛活动的公平性。
1 合作学习在大学英语教学中应用策略1.1 加强学生的合作技能培训教师在组建英语合作学习小组后，要加强学生的合作技能培训，才能更好地发挥合作学习小组的作用，提高大学英语教学水平。
合作学习小组创建初期，教师要在教学活动中有意识地加强学生与小组成员的交流和沟通，增强学生的小组归属感，并逐步与小组其他成员建立良好的合作与信任关系，并同其他成员一起为小组制定小组目标和活动规则。
在合作学习期间，教师需要引导学生学会有效的交流技巧及培养学生解决冲突的能力并指导小组进行明确分工，这能够有效增强小组成员的责任感。
教师还需让小组对学习活动进行总结和评价，经过对学习活动进行总结和反思，小组能够明确地了解学习过程中存在的一些问题，并能够做出相应地处理，不仅有助于提高小组的合作技能，还有助于加深小组成员之间的了解，从而大大提升学生的英语学习水平。
1.2 设计合作学习任务合作学习的第一关键要素就是互相依存关系，然后再依照约翰逊兄弟提出的关于合作学习五因素理论，大学教师在为学生设计合作学习任务时要满足以下几点要求：（1）学生完成合作学习的过程中，能够有效提高学生的英语学习成绩；（2）合作学习任务应该具有提高组内成员认识能力的作用；（3）合作学习任务的难度需要小组中的每个成员都参与的情况下才能顺利完成；（4）合作学习任务需要具有明确的目标和社会技巧目标。
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的创新 的教学 理论 与策 略。 合作学 习之所 以发展 成 为流行 于许 多 国家 的行 之有效 的主流教学组 织形式 ，是基 于众多教育学 、 社 会学和心 理学理论基础 的支持 。戴卫 ・ 约 翰逊 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ — ｓ ｏ ｎ ， Ｄ ． ｗ． ） ， 同他 的兄 弟荣 ・ 约翰逊 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ， Ｒ ． Ｔ ． ） 提出 的社会 互赖 理论 （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） 为合 作学 习建构 了基本原理 。 约翰逊兄弟假定 当个体 了解 “ 个人 的成功来 自于团体 目标 的达成” 时， 便会 造成小
自从 １ ９ ９ ９ 年 中国教育部颁布高校扩招 近５ ０ ％的学 生政策 以来 ，中国高等教育经历 了一次 巨大 的改变 ，
新政策 的直接 结果使 得众 多高校专 科生 和本科 生 的 数量急剧上升 。由于师资不 足 ， 专升本英语教 学课 堂 往往大 班多 ， 受 教学进 度 、 教学测试 一维 化等 因素 的
生的被动性学 习变成主动性学 习 ， 把封闭性 学习变成 开放性 、 创造性 学 习 ， 促 进学 生 的学术性 目标及人 际
从社会互赖理论 的角度 来看 ，在合作学 习情境 中 ， 相 互 依靠为个人提供 了动力 ， 使每一位小 组成员为 了共 同 的 目标互勉 、 互助 、 互 爱（ 王坦 ， ２ ０ ０ ５ ） 。
制约 ， 教师无 法顾及 不 同程 度学 生 的学 习需求 ， 大部 分学生缺乏甚至没有语言交流的机会 。 加上专生本 学 生基础 薄弱 、 缺乏 自信等 主观 因素影响 ， 这些 学生在 英语课 堂上 的表现往往是不知所措 ， 慌张局促或者 干
脆沉 默不语 ，学习者在语 言学 习中时常流露 出焦 虑 、
对人本主义学 习理论 （ Ｈ ｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｈ ｅ ｏ —
交往 目标的均衡 发展 。而通过合作小组学 习协商活动
正是将 学 习者 的认知 、 情感 、 心理 活动 的 目标 结合起 来的创新教育模式。
一
ｒ） ｙ 产生深远影 响的著名 美国心理学家罗杰斯 （ Ｃ ａ ｒ ｌ Ｒ ． Ｒ ｏ ｇ ｅ ｒ ｓ ） 倡导 把学生 的思想 、 情感、 体 验和行 为看作 是 教 学的主体 ， 以学 生 为 中心来 构建学 习情 景 ， 而 教师 是 学生学 习的“ 促进者 （ ｆ ａ ｃ ｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｏ ｒ ） ” 。罗杰斯认 为人 际 关 系在教学过程 中十分重要 ， 在一种具有 安全 、 自由 、 充满人情 味 的心理安全感 的环境 下 ， 学 习者天生 的学 习愿望和潜能更容易被激发 出来 ， 因此 同伴 教学是促 进学习的一种有 效的方式 。 接触理论 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ａ ｃ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍ ３ ￣ ） 认 为社会互 动能增进 不
摘要 ： 本文在探讨合作 学习概 念和理论的基础 上 ， 分析 了专升本大 学英语教 学 中实行合作 学习模 式的必 要性 ， 并结合 自身教 学实践活动 ， 证 明在 专升本大学英语教 学运用合作学 习模式 ， 有 助于促进 学生的学术 目标
及 人 际交往 目标 的共 同发 展 。
关键词 ： 合作 学习； 专升本大学英语教 学； 实践应用 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ － ０ １ ５ ０ — ０ ３
组成 员相 互依赖 、 彼此合作 、 同舟共济 、 鼓励并 帮助别
人 学习。约翰逊兄弟指出 ， 根据超过６ ０ ０ 份 的研究报告 显示， 在 发展学 生积极 正面 的学 习态度 ， 提高 学 习兴 趣 方面 ， 合作学 习的效果优于竞争及个人学 习。因此 ，
自卑 、 厌倦 等负面情 绪 。这就需要教 师改变教学 中静 态和单 向的人际关系模式和传统 的讲练教学模式 ， 教 师转变 为课 堂活 动 的组 织者 、 策划者 和参 与者 ， 把 学
同团体 的和谐 ，所 以教育应 当为 不同种族 、民族 、 性 别、 文化背景 、 社会 经济 地位 的学生在 学 习上创设 互 动情境 ， 增加接触机会（ 王坦 ， ２ ０ ０ ５ ） 。心理学家阿尔波 特（ Ａ ｌ ｌ ｐ ｏ ｒ ｔ ） ￣ １ ］ 提 出接触 并发展 成为人 际合作 ， 才 能提
高小 组 的向心力 和友谊 ， 增进 学生人 际接 纳度 ， 改善
和交流展开学 习 ， 协 同努力完成学 习任务 。” 合作学 习
２ Ｏ１ ５年 １ 月 第Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊ ａＦ Ｉ ． ２ ０１ ５
Ｎ Ｃ ｌ
合作学 习在专升本 大学英语教学 中的应用
张 晓雁
（ 北京石油化工学院
外语 系 ， 北京
１ ０ ２ ６ １ ７ ）
、
合作学 习的概念及理论依 据
作为对传统教学 形式的反思和批判 ， 合作学 习是
近 十几年来 已取 得实质性 进展 的一种 主流 教学理论
与策略体系 。 美 国当代著名教育评论家埃利斯 和福茨 在 其著作 《 教育 改革研 究》 中评价合 作学 习 （ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ — ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是“ 当代最大 的教育改革 之一 ” 。合作 学 习的主要代表人物 ， 以色列特拉维 夫大学沙伦博 士提 出“ 合作学习是组织和促进课 堂教学的一 系列 方法 的 总称。小组通 常由３— ５ Ｘ组成 。小组充 当社会组织单 位， 学生们在这里通过 和同伴 及教师之 间的相互作用