《幼儿园教育指导纲要》解读word版本
《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
5、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重 幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动 ，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性 的发展。
幼儿园教育的内部原则
《规程》：促进每个幼儿在不同水平上的发展 《纲要》：促进每个幼儿富有个性的发展
更关注每个幼儿的特点
（二）教育内容与要求
五大领域 目标
3、指导要点部分：
一是点明该领域的教和学的特点。 如社会领域： • 许多约定俗成的知识是属于广义知识观中的陈述性知识 ，如社会文化、共同规则 可以通过语言传授方式来教，以接受学习方式来学 • 社会领域的学习具有潜移默化的特点 高度重视人机环境的创设，重视教师的言行举止，重 视幼儿平常生活的点点滴滴
艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申， 并提高到有一定深度的动机水平上，把儿童原有的兴 致导向内化，将表面的热情转化为主动从事艺术活动 的推动力，使之成为积极主动的参加者。
2、内容与要求： 强调教师应通过艺术活动使幼儿激发情趣、激活兴 趣，通过艺术活动体验审美愉悦，使艺术活动赋予幼 儿以满足感和成就感。要尊重幼儿个人的意志，给儿 童自己选择表达内容和方式的自由；教师要给儿童提 供宽松的环境条件，维护宽松、和谐的精神氛围和自 主表现的时空。幼儿艺术活动应以幼儿为本，强调主 动性。
⑤发展具有个体差异，如不同身心发展特点和优缺点。
3、指导要点 （儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体 验发现的乐趣； （3）科学教育生活化，学习身边的科学，科学教育 活动应渗透于一日生活之中。
（五）艺术 1、目标： （1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； （2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和 体验； （3）能用自己喜欢的方式迚行艺术表现活动。
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第五章《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
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三、社会 （一）社会领域的教育目标 （1）能主动第参与各项活动，有自信心 （2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有 同情心 （3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 （4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初 步的责任感 （5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、 爱祖国
• 第二节《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内涵
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实质 一、健康 （1）身体健康，在集体生活中情绪安全、愉快 （2）生活、卫生、习惯良好，有基本的生活自理 能力 （3）指导必要的安全保健常识，学习保护自己 （4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
• 二、语言 • (1)乐意与人交谈，讲话礼貌 • （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语 • （3）能清楚地说出自己想说的事 • （4）喜欢听故事、看图书 • （5）能听懂和会说普通话
• 六、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的
实施对幼儿教师的要求 • （一）全面、正确地了解儿童 • （二）有效地选择、组织教育内容 • （三）创设发展支持性环境
• 七、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中
关于教育评估 • （一 • （二）评价情景由人为的变为真实的，强 调在真实情境中对幼儿进行评价
• （二）实施社会教育应遵循的原则和方法 • 1.正面教育 • （1）以积极的方式对幼儿提出要求 • （2）积极的环境 • （3）行动和言语相互强化
• 2.生活教育
• 四、科学 • （一）目标 • （二）内容与要求 • 1.科学教育的内容应从身边取材
• 2.形成安全的探究氛围 • （三）指导要点 • （1）幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在
第五章《幼儿园教育指导纲要 （试行）》解读
• 第一节《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
三、《纲要》的基本指导思想
（一）可持续发展的教育观 终身教育和学习化社会的到来，使基础教育的 价值取向逐渐转向为每个受教育者奠定生存的基 础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础 ，即可持续发展的基础。因此《纲要》的组织和 实施、评价都将可持续发展放在了核心位置，强 调教育活动要要利于其长远发展，明显着眼于幼 儿终身持续发展所需要的最基本的重要素质。
喜欢”、“乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、个性 等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动 力。
如“健康”领域的目标： • 强调幼儿“情绪安定、愉快” • 将“喜欢参加体育活动”放在了动作要求之前
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（二）教育内容与要求
内容与要求部分： 说明为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做，
与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。
更关注每个幼儿的特点
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（二）教育内容与要求
五大领域
目标
内容与要求
指导要点
该领域重点追求什 么，其主要的价值 取向。
教师应该做什么，怎 么做；与此同时，该 领域教育的内容自然 负载其中。
一、点明该领域知识 的主要特点，其教和 学的主要特点；
二、点明该领域特别 应当注意的有普遍性 的问题。
五大领域分别为： 健康、语言、社会、科学和艺术
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（二）教育内容与要求
• 思考：
• 在教育内容与要求中，为什么要按学习领域划分 幼儿园教育内容？
• 1、这是比较成熟、科学的分类。 • 2、有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理
解幼儿的学习。 • 3、这些领域的名称为我国幼儿园教师所熟悉。
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（二）教育内容与要求
目标部分： • 表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。 • 在目标表述上较多地使用了“体验”、“感受”、“
《幼儿园教育指导纲要》（可编辑修改word版）
《幼儿园教育指导纲要》（可编辑修改word版）《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园管理条理》、《幼儿园工作规程》为依据制定，用以指导幼儿园的教育工作。
二、《幼儿园教育指导纲要》强调以下思想：1.幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。
幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。
2.幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。
3.幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。
幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。
4.幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
5.幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。
第二部分教育目标与内容要求一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其它方式划分。
各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。
三、幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。
一、健康——增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯（一）目标1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活能力；3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；4.喜欢参加体育活动。
《幼儿园教育指导纲要》解读
知识结构学习建议1。
本章学习目的与要求领会理论的性质、儿童心理发展理论的作用和主题2.本节学习重点和难点重点：难点：3。
本节学习的建议思考题参考资料或实践活动学习内容：《幼儿园教育指导纲要》解读第一、二、三节学习目的：了解《幼儿园教育指导纲要》的框架,理解幼儿教育终身观和知识观,树立专业思想学习重点：终身教育、知识观学习难点：对动态知识观的理解学习关键：恰当的事例教学过程：一、介绍本学科教学内容、目的、任务及学习要求二、进行新课第一层次前言幼儿园活动课程研究的对象是幼儿园所有的“教学活动”。
幼儿园教育不属于义务教育,为什么要抓幼儿教育?联合国教科文组织指出：较早入学有助于克服贫困或某种不利的社会环境或环境造成的最初困难，从而可促进机会均等，它还能为移民家庭的孩子或在文化或语言属于少数群体的孩子融入学校提供很大便利。
(教师讲解)第二层次第一节《幼儿园教育指导纲要》的结构和基本指导思想2001年6月29日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》(试行）.这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。
“纲要"，是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的法规文件.它与其它有关幼教的教育行政法规一起,构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致行动的，层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程。
促使幼教朝着更加健康、正确的方向进行.这里简单介绍一下“纲要”的基本框架和基本指导思想.“纲要”的基本框架：由四部分组成。
总则、教育内容要求、组织与实施、教育评价.总则共五条，其逻辑结构是:第一条：制定“纲要"的依据、原因、目的第二条:幼儿园教育的性质、任务第三条：幼儿园教育的外部原则第四条:幼儿园教育的特点第五条：幼儿园教育的内部原则“纲要”的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个纲要的各个部分。
主要有：终生教育理念下的幼儿教育、知识观、环境教育、整合观及教师成长。
《幼儿园教育指导纲要》解读
《幼儿园教育指导纲要》简称《纲要》，《纲要》是2001年7 月国家正式颁布。
《纲要》制定的依据是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》 (1989 年)制订的，是指导幼儿园教育工作的科学纲要。
它总结了近年来我国幼儿教育改革的经验，立足于我国幼儿教育改革的现实，在充分吸纳世界范围内早期教育优秀思想和研究成果的基础上，阐明了幼儿教育的发展目标，力求体现终身教育、全面推荐素质教育的思想，倡导尊重儿童、尊重儿童身心发展规律、师生共同成长等先进的观念。
它的颁布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动，对于全面贯彻教育方针、全面提高幼儿园保教质量具有重要的意义。
《纲要》共分为四个部份：第一部份为：总则；第二部份为：教育内容与要求；第三部份为：组织与实施；第四部份为：教育评价。
下面我就从这四个方面分别进行一些阐述。
一、总则总则中一共有 5 条。
它具体说明了《纲要》总的目标要求。
这里我们可以找出几个关键词：“终身教育”终身教育是产生在20 世纪60 年代，在20 世纪80 年代后在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮。
是指为个人提供一辈子有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要的一种教育理念。
终身教育理论认为，教育不是一个局部问题或者过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯通人的整个一辈子。
教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。
包括学校教育、家庭教育和社会教育。
终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。
这里的终身教育不仅是对幼儿而言，固然也是对我们教育者所要求的。
“教育资源”《纲要》特殊强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。
在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。
《幼儿园教育指导纲要》解读
《幼儿园教育指导纲要》解读【教学目标】1.了解《幼儿园教育指导纲要》总体框架、提出背景，及其制定的意义。
2.学习领会《幼儿园教育指导纲要》的基本理念、内容。
3.掌握贯彻《幼儿园教育指导纲要》的建议，并且能将当中的理念与实践相结合，合理运用到日常教学活动中。
【教学重点】1.学习领会《幼儿园教育指导纲要》中蕴含的教育理念、内容及实施建议。
2.能将《幼儿园教育指导纲要》的思想运用到幼儿园的日常教学管理及保教活动中去。
【教学难点】将《幼儿园教育指导纲要》中的思想贯彻到幼儿园管理及保教活动中。
【教学时数】4课时【教学过程】一、《幼儿园教育指导纲要》提出的背景1.《幼儿园教育指导纲要》是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件，它与其他有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向前进。
2.全国第八次基础教育改革背景下，在政府领导下的整体性的行动，幼教改革是我国基础教育课程改革重要组成部分。
二、颁布时间： 2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》。
三、《幼儿园教育指导纲要》颁布的意义1.体现国家的意志，促进幼儿健康成长。
2.在今后相当长的一段时间内指导我国幼教的发展方向。
四、《幼儿园教育指导纲要》的框架从结构来看，《幼儿园教育指导纲要》由四部分组成，即总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价。
（一）总则是第一部分，其精神贯穿全文。
总则共有五条。
第一条：1.说明了制定《幼儿园教育指导纲要》的依据、原因、目的。
从中可以看到，《幼儿园教育指导纲要》是为了更好地贯彻落实以《中华人民共和国教育法》为首的一系列教育法规，特别是根据《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》而制定的。
2.《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿园工作规程》的关系。
解读 《幼儿园教育教育指导纲要》
内容与要求
说明为实现教育目标，教师应该做什么？该怎
么做？同时，将该领域的内容自然地负载其中。
注意各领域的整合与课程的综合。
课程中的综合表现为内容的综合、目标的综合、方 法和手段的综合。在推进幼儿园课程的综合化中，一 是要合理地综合各领域的教育内容，做到有机结合， 不做形式上的生拉硬凑；二是要综合运用各种教育手 段，以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性、 主动性、创造性；三是要园内外紧密结合，综合利用 有效的教育资源。只有通过多方面的手段来促进幼儿 全面发展、身心和谐成长。
和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习.
四、教育评价
教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈 机制，是深化教育改革大面积提高教育质 量的有效手段。
1、以发展为根本目的 2、强调评价情景的真实性 3、注重过程性评价
多以描述性语言和记录为主，可以真实，深入地再现 幼儿的发展过程。是一种质的评价方法。 ★ 评价主体的多元化 ★ 评价内容的多元化
尊重 ：
总则第5条极力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为主体，尊重他们 的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力
量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。
提倡“蹲下来跟孩子说话” 关注孩子的一举一动，捕捉孩子的内心活动 学会用欣赏的目光发现孩子的优点
包括学校教育、家庭教育和社会教育。
教育资源
是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和
精神资源。
幼儿教育阶段可以拓展利用的资源很多，除幼儿园内
部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区 资源、家庭资源等各种园外教育资源。
自然资源： 让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境 ， 这是纲要中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、 丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿 童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获 得对世界的感性认识提供了天然的场所，走出幼儿 园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。
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《幼儿园教育指导纲要》解读知识结构学习建议1.本章学习目的与要求领会理论的性质、儿童心理发展理论的作用和主题2.本节学习重点和难点重点：难点：3.本节学习的建议思考题参考资料或实践活动学习内容：《幼儿园教育指导纲要》解读第一、二、三节学习目的：了解《幼儿园教育指导纲要》的框架，理解幼儿教育终身观和知识观，树立专业思想学习重点：终身教育、知识观学习难点：对动态知识观的理解学习关键：恰当的事例教学过程：一、介绍本学科教学内容、目的、任务及学习要求二、进行新课第一层次前言幼儿园活动课程研究的对象是幼儿园所有的“教学活动”。
幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？联合国教科文组织指出：较早入学有助于克服贫困或某种不利的社会环境或环境造成的最初困难，从而可促进机会均等，它还能为移民家庭的孩子或在文化或语言属于少数群体的孩子融入学校提供很大便利。
（教师讲解）第二层次第一节《幼儿园教育指导纲要》的结构和基本指导思想2001年6月29日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》（试行）。
这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。
“纲要”，是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的法规文件。
它与其它有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致行动的，层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程。
促使幼教朝着更加健康、正确的方向进行。
这里简单介绍一下“纲要”的基本框架和基本指导思想。
“纲要”的基本框架：由四部分组成。
总则、教育内容要求、组织与实施、教育评价。
总则共五条，其逻辑结构是：第一条：制定“纲要”的依据、原因、目的第二条：幼儿园教育的性质、任务第三条：幼儿园教育的外部原则第四条：幼儿园教育的特点第五条：幼儿园教育的内部原则“纲要”的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个纲要的各个部分。
主要有：终生教育理念下的幼儿教育、知识观、环境教育、整合观及教师成长。
后几节将介绍“纲要”的基本指导思想。
（学生阅读、了解即可）第三层次第二节终生教育理念下的幼儿教育终身教育、终身学习，这是联合国教科文组织提出的深刻而富有远见卓识的观点，从根本上影响了全世界的教育价值取向。
“纲要”明确指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的第一阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。
这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的可持续性发展为本的定位。
当今某些幼教工作者的思想意识中还存在着以质量观衡量幼儿教育，不难发现幼儿园的小学化现象。
重知识灌输、技能训练，轻主体意识和学习兴趣，忽视自我学习能力及其积极的情感体验等状况。
若干研究表明，当我们学校正在为升学率和考试成绩而陶醉时，儿童对学校的学习热情却正在明显的随年级的升高而降低，当我们幼儿园在为幼儿认识了多少字，会算多少算术题的而沾沾自喜时，全国30个省市调查证明，在小学一年级儿童中就有30%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。
幼儿园阶段花大量时间训练算术技能，在一年级显其优势还不到半年，只在一年级上学期的三分之二时间以后的数学学习就没有明显的优势了。
可以说，这些结果正是那些短视的、急功近利的、以损害幼儿终身发展可能性为代价的所谓这样、那样的教育结下的苦果。
对此幼教工作者应有清醒的认识。
急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三个弊端：一、违背孩子发展规律的训练，迫使孩子付出努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会；二、过于超前训练所获得的有效率不大，因为只有经过一定的重复和积累，知识才能稳定在人的心理结构中。
刻意加速发展，势必导致基础不稳固，这一脆弱基础对以后长远发展没有足够的支持力。
这种发展没有后劲，许多后来者居上的事实足以证明；三、训练者急于求成浮躁的心态，和所运用的强制性方法对孩子有很大的影响，孩子被刻意压抑兴趣，心情紧张焦虑，久而久之将不利于孩子的个性健康。
（要求学生理解掌握）第四层次第三节“纲要”的知识观“纲要”第二部分对教育内容和教育要求的表述，与以往有较大的不同。
这里没有单独列出一个幼儿应该学和教师应该教的知识和技能的清单，而是通过对教师提出要求怎样做和追求什么，将教育内容涵盖于其中。
这样的表述方式是服从于当前幼教改革的目的和所倡导的新教育价值观，是新知识观的直接体现。
所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。
它要解答的基本问题有：什么是知识？什么是有价值的知识？个人是如何获得知识的？对以上问题的不同回答形成了不同的知识观。
传统上，人们把知识看作是一种客观存在（包括客观事实、原理、规律、理论等等），其主要的存在形式是语言和各种符号。
对于学习者来说，知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外的，与学习者的经验和认知方式无关。
学习者的主要任务就是认识它、掌握它。
学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。
而新知识观则认为，知识并非只有单一的存在形式，以语言和各种抽象符号形式存在的陈述性知识只是知识的一种形态，而做的知识、程序性知识、实践、体验的知识也是知识的重要类型。
知识的涵义已经发生了根本性的变化。
如：隐性知识观分析，大班科学活动“让沉下去的东西浮上来，浮上来的东西沉下去。
”（教师讲解）三、巩固练习本节课复习题：1、《幼儿园》课程研究对象？2、幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？3、《纲要》颁布时间？4、谈谈“终身发展观”的含义5、急功近利的提前灌输知识和训练技能的弊端？6、两种知识观的不同含义学生分组讨论上述问题四、小结（师生小结略）上述问题作为本节课作业。
学习内容：《幼儿园教育指导纲要》解读第四、五、六节学习目的：了解《纲要》中教育整合观，并理解掌握幼儿园课程整合观及分科与整合的关系；理解环境观的涵义；理解掌握教师成长的基本途径，并能自觉运用到实践中去；树立专业思想。
学习重点：课程整合观、环境观的涵义、反思性教学学习难点：课程内容的整合学习关键：恰当的事例教学过程：一、复习提问：1、《幼儿园》课程研究对象？2、幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？3、《纲要》颁布时间？4、谈谈“终身发展观”的含义5、急功近利的提前灌输知识和训练技能的弊端？6、两种知识观的不同涵义（约10分钟）二、进行新课：第一层次第四节幼儿教育整体观（一）、什么是教育整体观幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育系统性的看法。
“纲要”明确指出，幼儿园教育活动的主旨应重视综合型、生活性和趣味性。
如何体现“纲要”的精神，如何使幼儿教育真正具有整体性？这就要求我们有系统的，整体的思想形成幼儿教育的整体观，并努力实践这些观念。
（学生自学了解即可）1、幼儿的发展是整体的、全面的。
幼儿教育应注重整体性和全面性；2、幼儿一日生活中的各项活动，都对幼儿的发展有重要的价值，应有机的整合各项活动，努力提高各项活动的整体成效；3、幼儿园课程的内容可以相对的划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在的联系，对课程内容进行合理的有效的整合；4、幼儿园、家庭及社区有丰富的教育资源，应充分发挥各种教育资源的整体性影响。
5、幼儿园课程实施的方法、形式及手段丰富多样，应有机地、综合的利用这些方法、形式和手段。
幼儿教育的整合，最终也应该落实到具体的课程实施过程之中。
在此，有必要明确两个概念，意识课程整合，也称课程综合，另一个是综合课程。
课程综合的事一种课程设计的技术和行为，而综合课程是一种课程的模式。
我们倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育的整体性，而不是全面的倡导和建设综合课程。
1、观念的整合2、目标的整合（二）、幼儿教育应该整合什么 3、内容的整合4 、资源的整合这里主要讲解《幼儿园指导纲要》中的“课程整合”。
《幼儿园指导纲要》中把教育目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个方面。
五大领域的内容骇已不局限在某个或某些具体的知识点和技能要求上，而指向幼儿参与的教育性活动。
健康五大领域社会数学教育科学教育科学语言音乐艺术美术（教师通过事例详细讲解）（三）、幼儿园课程的整合课程组织主要有“分科课程”、“综合课程”和“有分有合课程”三种模式。
分科课程模式重视以学科为中心安排幼儿活动，强调知识分门别类，如将幼儿园五大领域分解成七个学科组织教学活动，分科模式各学科界限明确，逻辑性强，便于教师组织幼儿的系统学习，但其明显不足是忽视了幼儿学习知识的整体性和各学科之间的横向联系，不利于幼儿完整经验的获得和全面发展。
“综合模式”强调将不同学科按照一定形式（如按主题、方案、问题等）有机整合起来组织活动。
该模式重视幼儿的实际认知水平和发展需要，强调学科之间的横向联系，但该模式中的各学科知识纵向的系统性不强，幼儿仅能获得零散的知识。
另外，“部分综合”有些牵强，“有分有合”模式是围绕着一定的主题和问题将部分领域的内容进行整合，不能整合的学科特别是逻辑性很强的学科仍按该学科的自身发展顺序进行组织。
这种模式并不一味强调综合，是否综合或和哪些领域进行综合，取决于活动的需要，从而引导幼儿获得有关某一经验的相关学科的知识。
例如：中班的一节活动课。
（教师讲解，要求学生掌握）第二层次第五节“纲要”与幼儿园环境创设（一）充分利用社区资源，创设与幼儿生活背景相适应的幼儿园和环境首先，幼儿园的园舍、设备条件要与社区人们的生活和谐一致。
让幼儿园有好的园舍、设备条件，体现了我们对孩子的关爱，但不能和社区人们的生活实际水平反差太大。
其次，要充分利用当地的物质资源、人力资源和文化资源。
“纲要”中渗透的思想是：“身边现有的事物和发生在身边世界都是教育的良好资源和时机”。
当地特有的自然资源：场所、动植物、材料都应有效利用。
（学生自学）（二）营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围1、深层次的尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿进行有效地交流和互动，是幼儿感受和体验到的教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持、成为幼儿良好的榜样。
这里最关键的是：尊重孩子们的差异，满足孩子们对安全感、对爱和归宿感的不同需求。
孩子们之间存在着很大的个体差异，要使每一个在幼儿园的幼儿生活、学习的愉快，敏感地觉察到它们的差异和不同的需求是至关重要的。
不同的幼儿需要不同的爱的方式，例如“老师，我的刷牙缸是哪一个？”2、深层次地满足幼儿探究和认识周围世界的需要避免误解，幼儿都有强烈的好奇心，乐于探索周围事物和获得新体验。
老师们常常容易忽视和看不出幼儿这方面的需求而误解幼儿，造成幼儿的心理紧张，不敢探究，怕老师批评。
例如：“探究螃蟹。
”（教师讲解、学生理解）第三层次第六节研究性学习——教师专业成长的途径在课程研究与编制导论一书中，“思腾豪斯”（美国教育家）提出教师专业发展有三个途径：1、通过系统的理论学习；2、通过研究其他教师的经验；3、在教室里检验已有的理论。