第四讲 教书育人是师德修养的核心
师德规范的核心内容
师德规范的核心内容师德规范是教师职业道德的行为准则，是教师必须遵守的基本规范，是教师职业素养的重要体现。
师德规范的核心内容包括，廉洁自律、教书育人、平等公正、尊重学生、诚实守信、团结协作、热爱教育、追求卓越。
首先，廉洁自律是教师师德规范的重要内容之一。
教师要坚守教育规律，严格遵守国家法律法规和学校规章制度，不得以任何方式谋取私利，不得利用职权谋取不正当利益，不得收受学生或家长的礼品礼金，不得参与利益输送和权力寻租，做到廉洁自律，保持良好的教师形象。
其次，教书育人是教师的根本任务，也是师德规范的核心内容之一。
教师要以爱心和责任心对待学生，要关心学生的成长和发展，要注重培养学生的创新精神和实践能力，要激发学生的学习兴趣和求知欲，要引导学生树立正确的人生观和价值观，要努力提高教学水平，不断完善教学方法，努力提高教学质量，做到真正的教书育人。
再次，平等公正是师德规范的重要内容之一。
教师要尊重学生的个性差异，不偏袒、不歧视，公正对待每一个学生，不因家庭背景、成绩差异而对学生进行歧视，要公平地对待每一个学生，给予每一个学生平等的机会和权利，做到平等公正。
此外，尊重学生是师德规范的核心内容之一。
教师要尊重学生的人格和尊严，要尊重学生的意见和建议，要尊重学生的学习方式和学习习惯，要尊重学生的学习需求和学习兴趣，要尊重学生的隐私和个人空间，做到真正的尊重学生。
再者，诚实守信是师德规范的重要内容之一。
教师要言行一致，做到说到做到，做人诚实守信，做事光明磊落，不说谎言，不做假账，不欺骗学生和家长，不违背诺言，做到诚实守信。
此外，团结协作是师德规范的核心内容之一。
教师要加强师德师风建设，加强教师之间的团结协作，共同促进学校的和谐发展，共同提高教育教学质量，共同肩负起教育事业的使命和责任，做到团结协作。
再者，热爱教育是师德规范的重要内容之一。
教师要热爱教育事业，热爱学生，热爱教学工作，热爱教育教学科研，热爱教育事业的发展，热爱自己的工作岗位，做到真正的热爱教育。
教书育人师德师风的核心任务
教书育人师德师风的核心任务教师是社会的栋梁，他们肩负着教书育人的重要使命。
教学的本质不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德素养和职业素养。
教书育人师德师风的核心任务是确保学生全面发展，塑造良好的品格和价值观。
本文将探讨教书育人在师德师风建设中的核心任务，并分析其重要性和实践方法。
一、培养学生健康成长的责任教书育人的核心任务之一是培养学生的健康成长。
一个合格的教师不仅要传授学科知识，更要关注学生的身心发展。
教师应该引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们明确人生目标，并培养他们的自我意识和自我管理能力。
此外，教师还应该关注学生的身心健康，建立良好的师生关系，关心学生的情感状态，及时发现并帮助解决学生在学习和生活中遇到的问题。
二、倡导师德师风的重要性师德师风是教师的专业道德规范和工作作风。
教师要以身作则，做学生的榜样。
优秀的师德师风能够影响学生，促进学生的道德成长和行为规范。
教师要严格遵守教育法律法规，尊重学生的权益，维护教育公平；要秉持教育信念，关注学生的全面发展，耐心引导学生解决问题；要注重师生之间的沟通和合作，建立和谐的师生关系。
只有具备良好的师德师风，教师才能更好地履行教书育人的使命。
三、实践方法与策略1. 建立正面激励机制：教师可以通过表扬、奖励等方式，激励学生向上向善。
教师要善于发现学生的优点和潜能，给予学生积极正面的评价，并提供适当的奖励或荣誉。
2. 成为学生的引路人：教师要积极引导学生养成正确的行为习惯和价值观。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、讨论等方式，引导学生思考和解决问题，培养他们的分析和判断能力。
3. 寓教于乐：教师可以通过丰富多样的教学方法和活动，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到学习的乐趣。
教师可以组织实地考察、社会实践等活动，让学生亲身体验知识的实用性和社会的多样性。
4. 做好家校合作：教师要与学生家长保持密切联系，共同关注学生的成长和发展。
教师可以定期组织家长会，与家长交流学生的学习情况和问题，共同制定解决方案。
教书育人师德为灵魂
教书育人师德为灵魂在教育工作中，教书育人是每位教师的职责和使命。
而实现教书育人的基础则是师德。
师德是教师职业道德的核心，是教师从事教育事业的起点和落脚点。
本文将从师德的内涵、师德的重要性以及提升师德的途径等方面来探讨教书育人中师德的重要性。
一、师德的内涵师德是教师职业道德的体现，它包含着广泛的内容。
首先，师德强调教师要坚守职业道德规范，在教学过程中维护公正、公平和公开的原则。
其次，师德要求教师对学生具有关爱之心，关心学生的成长和发展，尊重学生的个性和差异。
再次，师德要求教师要具备专业素养和敬业精神，不断提升自己的教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。
最后，师德还要求教师要以身作则，做孩子们的榜样，注重自身的修养和品德塑造。
二、师德的重要性师德是教书育人的灵魂，对教育工作的开展起着决定性的影响。
首先，师德是教师职业发展的基石。
只有教师具备高尚的师德，才能够受到学生和社会的尊重与认可，从而实现自身职业道德的提升。
其次，师德是培养学生全面发展的保障。
只有教师能够以身作则，才能激发学生的积极性和学习热情，促使他们在品德、智力和体魄等各个方面得到全面发展。
再次，师德是提高教育教学质量的重要保障。
只有教师具备较高的教育教学水平和职业道德标准，才能够为学生提供优质的教育资源，推动教育教学事业的蓬勃发展。
三、提升师德的途径为了提升师德水平，教师需要从多个方面进行努力。
首先，教师需要注重自身的学习与专业素养的提升。
只有不断学习和探索，才能够不断提高自己的教育教学水平，为学生成长提供优质的教育资源。
其次，教师需要注重自身的修养和品德塑造。
只有有修养的教师才能够以身作则，对学生具有榜样的引领作用。
再次，教师需要注重与学生的沟通和交流。
只有了解学生的需求和问题，才能更好地关心和引导学生的成长和发展。
最后，教师需要注重自身的职业认同和道德观念的培养。
只有深刻理解自己的职业使命和责任，才能坚守师德底线，为学生提供良好的教育环境。
师德师风教书育人之根本
师德师风教书育人之根本教育是社会的基石，而教师作为教育的重要组成部分，师德师风的建设显得尤为重要。
师德师风是教师职业道德的集中体现，是教师在教书育人过程中应当遵循的行为规范。
本文将探讨师德师风的重要性以及教师如何在教育实践中践行师德师风。
一、师德师风的重要性师德师风是教师职业道德的核心，对于教育事业的发展起着决定性的作用。
首先，师德师风是教师的“灵魂”，是塑造师生关系的基石。
如何与学生建立起良好的师生关系，是每位教师必须思考的问题。
只有具备高尚的师德师风，教师才能赢得学生的尊敬和信任，激发学生的学习热情。
其次，师德师风是培养学生成才的重要条件。
教师的行为和言谈举止直接影响到学生的价值观和人格发展。
只有教师本身具备正确的道德观念和行为规范，才能对学生成长起到积极的引导作用。
最后，师德师风是教师的专业素养的体现。
优秀的教师不仅要掌握教学知识和技能，还需要具备高尚的道德品质和严谨的职业操守，才能更好地履行教育使命。
二、师德师风的内涵师德师风包含了多个方面的内容，主要包括教师的专业素养、师生关系、教育理念和教学方法等。
首先，教师应具备扎实的学科知识和教学技能。
只有具备过硬的专业素养，教师才能为学生提供良好的教学效果。
其次，教师应与学生建立良好的师生关系，尊重学生的差异性，关心学生的成长，保护学生的权益。
同时，教师还应保护自己的师生关系，做到教学楷模、人格楷模，对学生起到良好的榜样作用。
此外，教师应树立正确的教育理念，关注学生的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。
最后，教师应不断提升教学方法，以适应不同学生的学习需求。
教师的教学行为应重视启发式教育，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
三、践行师德师风的策略教师在教育实践中践行师德师风，需要注重以下几个方面的策略。
首先，教师要以身作则，做到言传身教。
教师应时刻保持自律，在工作中严格要求自己，既要守法守纪，又要规范教学行为。
同时，教师要树立正确的价值观，做到思想上的正直和行为上的准确。
教书育人是加强师德建设的核心工作
教书育人是加强师德建设的核心工作一名教师只有保持高尚的职业道德，才能全心全意地为教育事业努力工作，才能产生极为强烈的自尊心和自豪感。
只有忠诚教育事业，才能全面履行职业道德规范，教书育人。
1、教师的天职是教书育人教师的人生价值只有在教书育人中才能得到实现。
教师正是在教书育人的实践中才能体现自己的人生价值，一方面满足自己的物质和精神需要，另一方面为社会培养人才，更重要的是为社会培养创造性人才。
2、教书育人是教师应尽的道德义务教师是培养人才的“人才”，是社会培养的结果，教师的生存和发展离不开社会提供的条件，教师也应该为社会有所付出。
能否自觉地履行教书育人的职责和义务，是衡量教师职业道德水平高低的重要标志。
3、教书育人是手段与目的完美结合教书指的是教师所从事的各项具体的教育、教学工作，主要是通过课堂教学形式向学生传授系统的科学文化知识。
教师要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导地位。
学校是以培养人才为基本目标，培养什么人至关重要。
教师首先要具备渊博的知识和自身素质，其次是掌握、了解教育、教学的规律、方法。
如果不具备素质、不懂“怎样教书”，其结果不言而喻。
育人是指培养符合我国教育方针要求的合格人才。
“育人为本”“德育为先”，是教师全部教书育人活动的灵魂。
教师要以身作则，为人师表。
身教是学生成长的阳光，教师的身教，具有较大的感染力和说服力，是教师教育学生的重要力量和手段。
身教可以给学生提供一个活生生的榜样，使学生懂得应该怎样做，不应该怎样做，给学生留下深刻、难忘的印象。
身教可以增强学生对教师所授知识的信念，加深学生对接受教育的感受，从而转化为他们的本领和技能。
“教书”必须与“育人”相结合。
教书是育人的基本手段，育人是教书的根本目的。
如果仅有空头的育人目标，却不去探索、创造和优化实现这一目标的有效手段，那么全部教书育人活动就没有了载体，就失去了依托，当然也谈不上坚持教书育人的正确方向。
只强调育人，而不认真教书，培养出来的有可能是“废品”。
教书育人师德师风的核心
教书育人师德师风的核心教书育人是教师工作的核心任务，而师德师风则是教书育人的重要保障和基础。
作为一名教师，只有具备高尚的师德和良好的师风，才能真正起到榜样的作用，对学生进行良好的影响。
本文将从诚信、为人师表、关注学生需求三个方面探讨教书育人师德师风的核心。
一、诚信是教书育人的基石诚信是一种道德品质，是教师必备的师德素养。
教师应当以身作则，恪守职业道德，对学生、对社会保持真诚和信任。
首先，教师应诚实守信，言行一致。
在教学活动中，教师要严格遵守课程安排和教学要求，不得违背约定或作弊行为。
其次，教师要保守职业秘密，不得以任何形式泄露学生个人隐私。
此外，教师还应克己奉公，坚守职业操守，避免教师自身的私利影响到教育教学活动的公正性和客观性。
二、为人师表是教书育人的重要表现作为教师，不仅要教书，更要率先做人。
为人师表体现了教师应有的师德品质和职业道德。
首先，教师要严守纪律，遵守校规校纪，不打乱学校的正常秩序。
其次，教师要恪守职业操守，注意言行举止。
在与学生交往中，教师应以端正的形象示范给予学生引导和榜样。
此外，教师还应保持良好的生活习惯和道德情操，以身作则地影响学生。
只有为人师表，教师才能真正赢得学生的尊敬和信任，达到教书育人的目标。
三、关注学生需求是教书育人的内在要求教书育人不仅仅是向学生传授知识，更要关注学生的全面成长和发展。
关注学生需求，是教师发现学生问题、解决学生问题的重要方式。
首先，教师要关注学生成长环境和成长背景，了解每个学生的差异性，创设良好的教育环境来满足学生需求。
其次，教师要倾听学生的心声，不仅仅要关注学生的学业进展，还要关注学生的身心健康、兴趣爱好等方面。
此外，教师还要耐心指导学生，关心学生的每一个进步与困惑，给予积极的鼓励和建设性的帮助。
总之，教书育人的核心在于师德师风的培养与践行。
诚信、为人师表和关注学生需求是教师应具备的核心素养。
教师要身体力行，以高尚的师德导引学生，努力成为学生的良师益友，引领他们走向积极向上的人生道路。
教书育人是师德修养的核心
教书育人是师德修养的核心百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”。
教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，而且要育好人。
教书育人，是我们每一位教师永不改变的追求，也是我们义不容辞的责任。
第一要为人师表，言传身教常言道，学高为师，德高为范。
教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博，循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样，无言的力量教给学生做人的道理，使学生树立坚定的信念和远大理想。
第二要将思想教育偶于教学中《师说》中给教师下的定义是：“师者，所以传道授业解惑也”。
“传道”是三大任务中的首要。
教师大量时间是上课，在传授专业知识的同时，也应该将思想教育寓于教学中，进行潜移默化、“润物细无声”的教育。
第三要虚心向学生学习，做到教学相长“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。
当今的学生，知识面广，思想活跃，有许多值得我们教师学习。
师生相互学习，教学相长，密切了师生关系。
第四要处处关爱学生学生正处于人生观和世界观形成的重要时刻，在成长的道路上，难免会遇到各种困扰和问题，需要我们去引导。
如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教师的原动力。
如何用爱心去打开学生心灵的窗户？首先就要了解他们。
了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。
只有了解了每个学生，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。
总之，教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。
只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道。
案例评析背景：教书育人是我国当代教师职业道德的首要原则。
教书就是指教师以传授多方面科学文化知识和技能为主要形式所进行的教育工作。
而育人就是指教师通过教书这一种形式来开发青少年一代的智能，培养他们高尚的思想品德，形成他们健康的个性的品质和体魄。
教书育人教师师德师风的核心任务
教书育人教师师德师风的核心任务教师作为社会培养未来一代的重要力量，肩负着教书育人的使命。
教师师德师风是教师职业道德和职业风范的代表，对于教师队伍的建设和国家的发展至关重要。
教师师德师风的核心任务是为学生提供优质教育，塑造良好品德和正确价值观。
一、传授知识，引领学生认识世界教师的第一职责是传授知识，引导学生认识世界。
教师应当掌握丰富的知识储备，运用恰当的教学方法，将知识有机地传递给学生。
对于不同层次、不同能力的学生，教师应灵活调整教学内容和方法，帮助他们建立起对知识的理解和应用能力。
只有通过系统的知识传授，学生才能够拓宽眼界，提升自身能力。
二、塑造学生品德，引导正确行为教师不仅仅是知识的传递者，更是学生道德观念的形成者和引导者。
教师应该具备高尚的道德品质，以身作则，做学生的榜样。
在日常的教育教学中，教师要注重培养学生的品德，注重培养他们的责任感、友善、诚实等良好品质。
通过例行的道德教育，引导学生形成正确的行为习惯和价值观，培养他们的社会责任感。
三、引导学生正确的人生观和价值观教师应该助力学生建立正确的人生观和价值观。
教师的教育不仅仅是传递知识，更要引导学生理解人生的真谛，树立正确的人生目标。
教师应该引导学生形成正确的人生态度，培养他们的创新思维和积极进取的精神面貌。
通过引导学生对自己的未来有清楚的规划和目标，帮助他们树立正确的人生观和价值观，追求真理、追求美好的人生。
四、注重培养学生的创新精神和动手能力教师要注重培养学生的创新精神和动手能力。
创新是社会进步的源泉，也是人才发展的重要能力。
教师应该引导学生培养创新思维，激发他们的创新潜力。
通过开展各种创新活动，培养学生的动手操作和实践能力，让他们从实践中不断探索和提高解决问题的能力。
五、倡导教师团队的协作和合作教师师德师风的核心任务还包括倡导教师团队的协作和合作。
教师们应该相互支持、相互学习，形成一个团结友爱、共同进步的团队。
教师团队的协作和合作可以促进各自的学科交流与提高，共同为学生的成长和发展做出更大的贡献。
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第四讲教书育人是师德修养的核心课程简介一、本课程主要内容教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
二、本课程要解决的核心问题让教师深刻的认识到教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。
教书和育人是不可分割的统一体，二者相互作用，相互渗透，相辅相成。
但是，应当清楚的认识到：“育”是根本，因为它包含着人们的希望，体现着人们的价值取向。
所以，是技术层面的，“育”是价值层面的，后者赋予前者以意义。
三、学习本课程的主要目标1、让教师理解教育的根本目的就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。
对于所有学校来说，教学都是中心工作，但它不是目的而是手段，学校的根本任务是育人。
2、素质教育要体现“以人为本”，体现全面育人。
教师在教育教学活动中要关注每一名学生，尊重并培养、发展每一名学生的个性，使每一名学生的个体潜能、智慧、创造力都得到充分发挥，把每一名学生都培养成充满个性活力，人格完善，与社会需要相适应的合格人才。
3、开拓创新是教师的重要品格。
它要求教师不因循守旧，善于打破陈规旧习大胆改革；不主观教条，善于从实际出发开拓创新；不盲目崇拜，善于学习先进为我所用；不故步自封，善于发现问题，勇于攀登新的目标。
教师只有具有这样的品格，才能承担起创造社会主义教育新时代，培养跨世纪新人的历史重任。
广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创新思维，引导学生在发扬兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。
学习要求一、了解教书育人的内涵，教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识，培养学生的科学文化素质，发展学生的智能；育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互作用的过程以及教师的行为对学生进行的一些显性的或潜在的政治、思想和道德教育，促进学生人格的发展。
二、要理解教育的根本目的就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。
对于所有学校来说，教学都是中心工作，但它不是目的而是手段，学校的根本任务是育人。
三、要充分认识到素质教育要体现“以人为本”，体现全面育人。
教师在教育教学活动中要关注每一名学生，尊重并培养、发展每一名学生的个性，使每一名学生的个体潜能、智慧、创造力都得到充分发挥，把每一名学生都培养成充满个性活力，人格完善，与社会需要相适应的合格人才。
从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
四、要认识到一位优秀的教师，绝不是简单的“教书匠”和传授知识的“工具”，他是知识的传输者，是学生生活的导师，是学生道德的领路人。
教师是人类灵魂的工程师，教师职业的本质特性影响人的心灵，提升人的道德境界。
培养学生健全的人格和良好的个性品质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟是教师的天职所在。
五、要充分认识到创造教育是培养学生的创造品质的教育活动。
就其教育方式来说，这是一种自由、欢乐的启发式教育；就其教育目的而言，这是一种旨在培养个性，激发学生思维灵感和悟性，全面提高学生创新意识和创新能力的创新教育；就其核心来说，这是一种重在培养学生创新性思维素质、心理素质、人文素质和品德素质，并使学生的各种素质全面发展的素质教育。
创新教育从本质的意义上讲应该是培养学生具有拓展未来生存空间创新能力。
课程学习第四讲教书育人是师德修养的核心08师德规范第四条教书育人中要求教师，遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
在古代汉语中，“教”和“育”是分开的，所谓“教”指的是“上所施，下所效也”，“育”则是指“养子使之作善也”。
从义理上分析，“教”所强调的是技术、技艺的获得，所指向的物质世界，“育”所注重的是价值引导、心智的启迪、精神的架构，所指向的是意义世界。
现代著名教育家竺可桢说过：教者，传授知识也；育者，培养思想品德也。
教中有育，育中有教。
也就是说：既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。
一、教书育人是教师的神圣职责1、教书育人涵义，是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的“四有”新人。
具体地说，教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识，培养学生的科学文化素质，发展学生的智能；育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互作用的过程以及教师的行为对学生进行的一些显性的或潜在的政治、思想和道德教育，促进学生人格的发展。
教书和育人的紧密结合，其结果必然是学生的德才兼备。
教书和育人是不可分割的统一体，二者相互作用，相互渗透，相辅相成。
但是，应当清楚的认识到：“育”是根本，因为它包含着人们的希望，体现着人们的价值取向。
所以，“教”是技术层面的，“育”是价值层面的，后者赋予前者以意义。
2、教育的根本目的是培养人。
教育的根本目的就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。
对于所有学校来说，教学都是中心工作，但它不是目的而是手段，学校的根本任务是育人。
德国教育家赫尔巴特指出：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
具体落实在教师职业行为上就是通过教师的劳动培养人，塑造人，改造人，促进人的全面发展。
朱小蔓教授指出，教师职业的本质特性就是影响人的心灵，提升人的道德境界。
教师在教育活动中不但要给学生传授科学文化知识和技术操作能力，即教会学生如何工作，而且要对学生进行思想道德教育，即教会学生如何做人。
雅斯贝尔斯说：“将教育仅仅停留在知识的传授上，这种教育是没有灵魂的。
”因此，教师职业是以教书育人为中心的一种职业。
中国古代著名的教育著作《学记》曾经指出：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。
”教师承担着传播人类文化，开发人类智能，帮助学生形成科学的世界观和正确的人生观，用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，引导学生养成良好的行为习惯。
塑造人类灵魂的神圣职责。
这一职责可以更集中地概括为“教书育人”。
3、遵循教育规律，实施素质教育。
素质教育是我国改革开放实践，尤其是教育改革深化和发展的需要在教育理论和思想认识上的产物，是一个具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。
素质教育是针对应试教育的弊端提出来的。
在以往的应试教育过程中，认识上存在着两个误区：一是忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务。
客观现实决定了只有少数人能够通过考试进入大学，片面强调和追求升学率，必将牺牲大多数人的利益，从而使基础教育成为面向少数人的教育。
二是在教育内容上忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，追求的是片面发展，而不是全面发展。
甚至把学生当做考试的“机器”，分数的“奴隶”，根本违背人才培养规律。
我国的教育具有优良的传统，也存在不少过时的教育传统观念，如重智育轻德育，重理论轻实践，重知识轻能力培养等，学生往往读死书，死读书，“唯书”，“唯上”，缺乏开拓创新精神。
这样的人很难适应社会的需要，很难胜任建设事业的各项工作。
传统教学强调教师的知识垄断和经验权威，强调单向式、灌输式智育，把学生当做接受知识的机器，把分数当做学生的根。
这种传统的教育观念和教育方法根深蒂固，与现代提倡的以人为本的素质教育观念矛盾对立，已成为教育发展的阻力。
旧的教育模式轻视人的全面发展要素，忽略师生共同参与教学的探究和批判精神，严重压抑学生自主性和创造性的发展，必须改革。
素质教育是为了全面提高学生的素质，也就是为了提高全体受教育者综合素质的教育。
素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。
首先，它具有主体性。
素质教育要求弘扬学生的主体性，把每一名学生都当作一个活生生的人来对待，作为一个完整的人来加以影响，使学生整体得到发展。
其次，它具有全体性。
素质教育是面向全体学生的教育，并非只重视所谓“尖子”学生，而忽视一般学生。
再次，它具有全面性。
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
第四，它具有长效性。
素质教育着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，强调培养学生的基本素质和终身学习的能力，促进学生可持续地自主发展。
素质教育就是要实现面向全体学生与因材施教相统一，教书与育人相统一，传授知识与发展智能相统一，理论与实践相统一，教师的主导作用与学生的主体地位相统一，课内与课外相统一，以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。
要彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念，树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的教育质量观，全面提高教育质量。
要使学生在德智体美劳诸方面全面发展，用整体、综合的观点要求和衡量学生，从过去仅仅看分数转变为去看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身体心理健康等素质的全面提高。
案例：全国人大代表，国务院特殊津贴享受者，江苏省南通市启秀中学数学教师李庚南，在几十年的教学生涯中致力于教育规律和人才成长规律的探索，反对加重学生负担，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的倾向。
她根据时代的发展和社会的需要，致力于“学生学力形成与发展”的研究。
学力是在一定的教育情境下学生自主建构、发展、超越而形成的知识、技能、情感，态度的总和，是学生学习发展的核心，是学习能否成功的关键。
李庚南老师深刻地认识到，教师的成功不仅来源于教学的成功与喜悦，更来自于塑造灵魂的成功。
她从教50年，当班主任50年，有人说她是新中国历史上“班主任龄”最长的一位中学教师。
为了做好一位名副其实的“人师”，她以一位母亲或奶奶的心态，从“假如我是学生”想起，从“最后一名”学生关心起，为了一切学生，为了学生的一切，努力进行情感教育，以人格魅力育人。
她说：“我用执著的爱心和自身的示范，追求教育的艺术境界，在与学生的相互理解和尊重中达到生命的交流与融合，在引导学生奏响生命交响乐的同时，也从中体会到了生命的自我价值，享受到了精神上的愉悦。
我最大的享受就是我无数的学生成才了，成家立业了，成为对家庭、对国家有贡献的人。
”(选编自《中国教育报》2008 年6 月12日)素质教育要体现“以人为本”，体现全面育人。