追寻语文教学永恒的真谛
浅谈语文教学的真谛
浅谈语文教学的真谛作者：贾桂青来源：《新课程·教育学术》2009年第11期语文教学的真谛就在于挖掘学生潜能。
学生存在多种发展的潜在可能性。
语文教学要唤醒学生的潜意识,开发学生的智能,培养学生的创新精神和审美能力,最大限度地体现和发挥学生的潜能,这样创新人才也便呼之即出。
怎样发现和挖掘学生潜能,使其得到最恰当地培养和最好的发展呢?一、语文教师要转变以传授知识为中心的教育功能观,树立以开发、发展学生潜能为中心的教育功能观按照以传授知识为中心的教育功能观,教师就是要正确在传授知识,完成教学任务,使学生取得较好的教学成绩,顺利地毕业或升学。
在这种观念下,学生被看作接受知识的容器。
学生好奇好问,好动好试,富有想象,爱好模仿,热情活泼,毫无拘束,没有旧框框,一事当前,无须“前怕狼,后怕虎”,在他们身上潜藏着无穷的创造资源。
所以学生的大脑不是一个需要填满的容器,而是一座需要开采的矿藏,一束需要点燃的火把。
二、语文教师要密切注意学生智力发展的方向,试探并力求及早发现学生潜在的各种能力语文教学过程是一种复杂的脑力劳动过程,教师要善于从学生的学习情绪、学习效果等信息反馈中发现并挖掘学生潜能。
三、激发学生的学习动机学生在学习过程中,学习语文的需要、兴趣、情感、愿望等内在心理素质转化的动机,称之为内在动机,而受到老师的表扬或是学习成绩优秀等客观的外部条件所激发的动机则称之为外在动机。
二者在一定条件下可以转化。
这个转化的最基本的条件,便是学生能体会到学习语文的乐趣。
“知之者不如好之者,奸之者不如乐之者”,说的就是这个道理。
学生一旦对语文学习形成了浓厚的兴趣,他们在生活中就会时时处处自觉地尽最大潜能去汲取语文知识,去进行各种语文训练(这种自觉语文训练是语文素质不可缺少的)。
四、运用“期待效应”在语文教学中,教师必须运用“期待效应”,就是给学生多一些鼓励。
教师必须克服应试教育中急功近利的意识。
学生是有思想、有情感、各有特色又具差异的人,他们是未定型的、能动的、可塑的。
有效性——语文课堂教学的永恒追求
花园》 课， 一 是一篇有趣 的童话 故事 ， 内容 比较简单。所以 ， 我在 讲课 时设 置了疑问 ：学了这篇 童话 ，哪句话 给你 留下 了深刻的 “
印象？” 而引出 中心句 ： 唤来 寒冬 的 ， 从 “ 是我那 颗任性 、 酷的 冷 心啊！ 要不是你提醒 ， 天将永远被我赶走 了。谢谢你 ！” 春 我接着 提问 ：那么 ， “ 巨人 怎么任性 、 冷酷 ？又是怎么唤来寒 冬 ， 赶走 春
利 于学生思维素质和思想素质 的养成 。如在教学 《 生命 生命》
时， 我提 出一个 问题 ：为什 么作 者要 以两个 ‘ “ 生命 ’ 为题？” 学生
再 通 过 一 遍 遍 地 读 课 文 ， 解 了 “ 蛾 求 生 ” 瓜 苗 生 长 ”聆 听心 理 飞 “ “
使学生在 比较少的时间里完成 学习任务 ， 以最少 的时间 、 最小 的
例如 ， 在教学《 雪地里 的小 画家》 一文时 ， 我先播放 了课件 ，
再配 以画外音 ：冬爷爷来 了， “ 漫天飘起 了雪花 ， 多大的雪呀 ！房 子上 、 树上 、 地上全都 白了 。你们看 ， 小动物们都来 了， 他们在雪
学 １ １ 羁０年 期 ２ 第 １
有效性—— 语 文课 堂教 学的永 恒追求
李 丽丽 （ 建 省厦 门第二 实验 小 学 ３ １０ ） 福 ６００
在新课改 的大潮 中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂 教学展示 ， 曾一度让众多一线 教师看到了语文 课堂教学 的春天 。 那 充满智慧 、充满诗意 的精彩课堂成 了我们追求 的理想 境界 。 然而， 几年过去 了 ， 当我们 冷静地审视 现实 中的语文课 堂教学 ，
本、 作者进行一次又一次的对话 中， 真正理解 了“ 搭石 ， 构成了家 乡的一道风景 ” 这一文章中心。
有效语文课堂永恒的追求
有效，语文课堂永恒的追求宝应县范水中心小学任顺英课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。
因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
那么，如何切实提高小学语文课堂教学的有效性呢？笔者认为应该从以下三个方面入手：一、创设情境，让学生走进文本在小学语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。
同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。
1．在情境中形成阅读期待在语文教学中，问题应伴随教学的始终。
问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等。
教师根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，是引领学生走进文本的前提。
如教学《只拣儿童多处行》一课，教师可从文章的最后一句话：“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’是永远不会找不到春天的！”提出能牵一发而动全身的两个问题：（1）儿童多的地方是怎样的情景？（2）为什么“只拣儿童多处行”就会找到春天呢？这样，通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望。
引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。
2．在情境中体悟文本意蕴王国维曾说：“一切景语皆情语也。
”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生，学生很难进入文本的意境。
那么，在语文教学中，如何给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。
如教学《水乡歌》一课，学生对“水乡”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍水乡的录像等手段再现水乡的美丽，让学生通过直接的感知了解江南水乡，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。
痛并追寻着语文教学永恒的快乐
痛并追寻着语文教学永恒的快乐语文教学作为学校教育中的重要组成部分，一直是教师和学生们非常关注的话题。
在教育机构中，语文教学也被一些教育工作者认为是最困难的，因为它不仅要求学生具备较高的语文素养，还需要教师有较高的教学经验和技能。
但是，当我们看到学生在熟练地运用语文时，我们会感到无比的自豪和快乐。
痛苦的教学过程在很多教师的教学生涯中，他们都会经历许多愤怒、痛苦和挫折。
许多学生并不喜欢学习语文，还有许多学生在学习语文时遇到困难。
因此，教师必须制定不同的教学计划，以满足学生的需求。
此外，不同的学生有不同的学习方式和差异，这也给教师在教学过程和教学方法上带来了挑战和难度。
而且在语文教学中，语文知识点通常是复杂，繁琐且抽象的，需要学生具备较高的语文素养和阅读能力。
在这个时候，语文教师需要通过不断练习和培养学生的语文阅读能力，帮助他们适应这种教学方式。
除此之外，在课堂教学中，教师还需要有正确的语言表达和教育技能，以便学生成长。
这些教育经验和技能需要在教学过程中不断积累和提高。
追寻语文教学的快乐虽然教师的教学工作艰难，但是当学生掌握了语文的核心内容和技能时，他们的兴奋和成就感会让您感到无比的愉快和快乐。
事实上，正是这种快乐和成就感促使着我们将语文教学作为我们的职业。
此外，在语文教学中，了解和掌握学习者的语言特点、学习风格和需求，为学生准备具有挑战性的课题，激发他们的学习热情，也是教师获得快乐和成就感的一种重要方式。
除此之外，语文教师还应该具备创新和教育设计的能力，利用教育技术和动手实践等重要创新方式，以激发学生的兴趣和创造力，在语文教学中获得成功的喜悦和成就感。
结论总之，在语文教学中，教师必须面对许多困难和挑战，包括教学计划的制定、学生的差异和教学经验和技能的提高。
但成功的语文教学不仅可以帮助学生获得语文水平的提升，而且可以为教师带来无限的成就感和快乐。
因此，我们建议教师热情投入语文教学，努力提高自己的教学技能，为学生创造有益的学习环境，从而在语文教学实践中追寻快乐和成就感。
激情———语文教学永恒的追求
激情———语文教学永恒的追求发表时间：2013-07-12T14:33:16.733Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：田君[导读] 激情是语文的底色，是课堂的灵魂，是教师必不可少的素质。
田君〔摘要〕激情是语文的底色，是课堂的灵魂，是教师必不可少的素质。
生活需要激情，语文教学尤其需要激情。
它要求语文教师充满激情于生活，焕发激情于文本，渲染激情于语言，点燃激情于互动。
只有当我们教师有了激情，才会激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，进而迸发出智慧的火花，放飞想象的翅膀，让语文课堂绽放出生命的活力与光彩。
〔关键词〕激情语文教学最近听了几位老师的讲课，尽管这些老师课前都作了认真充分的准备，课上都作了中规中矩的讲述，教学设计环环相扣，教学秩序井井有条，学生也能安静听讲，积极配合，整个课堂似乎找不出教师知识上的错误，也没发现理解或表达上有什么不妥，但课后仔细想想，总是觉得缺少点儿什么东西，使得课堂显得平平淡淡，一板一眼，单调沉闷，活泼不足。
究其原因，就是因为他们的课堂缺乏激情。
为什么要强调激情对于语文教学的重要性呢？那是因为激情是语文的底色，是课堂的灵魂，是教师必不可少的素质。
生活需要激情，语文教学尤其需要激情，优秀的语文教师总是能在学生的心灵之上建立教学的丰碑，“情动于中而发于外”，教师因激情而生辉，课堂因激情而精彩，学生因激情而感动。
正如名师窦桂梅所说：“我是属于讲台的，站在讲台上，我便感到自己激情飞扬”，她在课堂上所表现出来的那股源源不断的激情，以及骨子里透出来的精神气质，让人感到一种无穷的力量。
语文教学，就是要动之以情，用情感来拨动学生的心弦，陶冶学生的情操。
那么，激情源自何处，怎样才能使语文课激情飞扬呢？笔者通过观摩名师上课，并结合自己的一些思考，谈几点认识和感受。
1 激情源自于生活的感悟美国教育家杜威有一句名言：教育即生活。
对教育的热爱，对生活的感悟，应该是激情的源头。
“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，有了这种对教育与生活的热爱，就可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导；有了这种对教育与生活的热爱，就会对教学充满激情，并能用自己的激情来打动学生、感染学生、启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现教书育人的目的。
追寻语文教学真谛论文
追寻语文教学的真谛教育水平飞速发展的今天，在素质教育理念的促动下，各学科的教学工作逐渐冲破了传统教学模式的束缚，转而凸显学生的主体地位，致力于构建师生之间平等、和谐的沟通交流格局。
在此形势下，小学语文教学也应当积极寻求改良策略，转变以往教学过程中可能出现的枯燥气氛，让教师、教材、学生之间形成良性互动关系。
如今，语文学科正在呼唤工具性与人文性的统一，试图在教学过程中彰显出语文的双向性能，真正达成学以致用的目标。
毋庸置疑，语文学科使一门博大精神的知识体系，其中不仅包含有大量的语言基础知识，还蕴含着丰富的文化精神和人文品质。
也就是说，语文教学不仅要成为学生们接触语言文化的一扇“窗口”，还要营造出一份浓郁的人文环境，让学生接受多元化文化气氛的熏陶。
可以说，语文教学具有较大的灵活性，传统的“照本宣科”式的教学方式无法契合语文科学的特性，难以促成完全意义上的教学实效。
作为基础教育中的重要一环，小学语文需要焕发起课堂教学的活力，用自由、灵活的教学方式来开拓教学工作的新局面。
唯有如此，学生方能渐渐深入到语文学习之中，领悟到语文知识的内涵与真谛，并最终激发起自身的学习热情。
本文以人教版的小学语文教材为范例，结合小学生的接受心理和具体的教学实践活动，尝试着提出了三点教学途径，以期让小学语文教学充满生机与活力。
一、设计开放性的提问环节，打开学生的思维视野提问是师生之间进行交流的重要渠道之一。
通过提问环节，教师可以提炼出本堂课程中的关键性问题，引导学生们的思维走向。
根据学生们的回答情况，教师可以明确他们的学习进度，以及是否存在疑惑与误区。
可以说，提问环节是串联起语文课程的一条“引线”。
一方面，教师的发问可以简明清晰地阐发出教学要点，带领学生们继续深入到教学内容中去；另一方面，提问促发师生之间的观点、意见得以交融，达成一次有效的“传递——反馈”机制，有助于教师及时调整教学方案，以便契合学生的接收心理。
所以说，小学语文教学应当科学设计提问环节，多在提问环节中融入一些新鲜的、多元化的因素。
找寻语文教学的真谛
I 关注I本版编辑/佩兰♦人物.封面梁增红 江苏省特级教师，正高级教师，江苏省常州市教育领军 人才，常州市教科院初中语文兼职教研员。
先后担任教育部中小学骨干教师远程培训项目专题课程主持专家，“国培计划”特聘专家，“常 州市特级教师后备人才高级研修班”导师，“常州市青年教师英才培养对象培训班”导师。
应邀在全国各地执教公开课或做讲座100多场次，100多篇教育教学论文发表于《人民教育》《语文教学通讯》《中 学语文教学》等期刊，其中7篇被人大报刊复印资料全文转载。
主持 省级课题“初中语文阅读探索能力监测研究”和“初中生阅读关键能力培养研究”已结题。
出版个人专著《追寻教育的本真》《简洁语文教学的守望与探寻》。
曾在《基础教育课程》《江苏教育》《浦东教育》 等多家刊物作为专栏人物介绍。
找寻语文教学的真谛◎梁增红（常州市第二十四中学，江苏 常州213003 ）伴随着对语文的理解，我的语文教学之路历经几次探寻与重建。
“却顾所来径，苍苍横翠微。
”回想 起来，每段行程皆风景，诸般滋味在心头。
一、懵懵懂懂教语文——雾失楼台，月迷津渡初登语文讲台，我是迷迷糊糊，懵懵懂懂，什么风吹得紧，便认为语文就是什么。
听一位老师执教公开课，其拓展延伸之丰厚收获了观摩者的赞不绝口，我在课堂上也模仿着把各 种资料罗列堆叠；看一位教师上课时熟练运用“多媒 体”，声光电简直武装到牙齿，我也醉心于运用“现代信息技术”，花在制作PPT 上的时间和精力甚至超过了研读教材；观一位老师在课堂上纵横捋阖，各种 趣闻轶事和理论术语信手拈来，我如痴如醉，也在自 己的课堂上不吝展示自己的“博览群书”，享受着学生投来的艳羡目光……但老实说，那时的我并不知 道语文和语文教学到底是什么，如果有人一定要问 我“如何提高学生素养”，我便会用“多读多写”搪塞过去。
有一次执教《背影》，学生草草浏览了一下课文后，我就迫不及待地把学生带入预设情境：请讲述 与文中“浦口送别”类似的生活场景。
追寻语文教学的真谛
追寻语文教学的真谛
侯静
【期刊名称】《大观周刊》
【年(卷),期】2012(000)022
【摘要】教育水平飞速发展的今天．在素质教育理念的促动下．各学科的教学工作逐渐冲破了传统教学模式的束缚．转而凸显学生的主体地位，致力于构建师生之间平等、和谐的沟通交流格局。
在此形势下．小学语文教学也应当积极寻求改良策略．转变以往教学过程中可能出现的枯燥气氛，让教师、教材、学生之间形成良性互动关系。
【总页数】2页(P199-199,142)
【作者】侯静
【作者单位】定州市大西丈小学,河北保定073000
【正文语种】中文
【中图分类】H09
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追寻语文教学永恒的真谛
作者：孙飞
来源：《小学教学参考(综合)》2007年第07期
新课改下的语文教学，摒弃了许多陈旧的内容和方法，出现了令人欢欣鼓舞的新景象。
然而，在摒弃中我们的语文教师却“倒水将孩子一齐倒掉”，将语文教学中许多宝贵的经验、有效的方法与僵化的过时的教法一起泼掉。
于是，语文教学中出现了许多让人“莫名其妙”的现象：语文课变形为美术课，学生比拼画图色彩斑斓；语文课走样成音乐课，师生载歌载舞热闹非凡；语文课花哨似影剧院，课件不断展示，声、色、形兼备……静思新课改下的一些语文课堂丢弃了许多不应该丢的，它是语文教学应该追寻的永恒的真谛。
一、真实的情感——语文教学永恒的氛围
语文是最具情感的，语文课堂更是老师、学生、文本情感交流的场所。
语文教学过程中教师要以真情走向学生，要充分尊重学生，信任学生，理解学生，成为学生的朋友。
课堂教学中，教师的赞扬与批评，肯定与否定，引领与主导都是真情的自然流露，它不是板起面孔的训斥，无情的挖苦、嘲笑，也不是“你真棒”、“你真OK”、“向他学习”的矫情做作。
语文教学过程中，教师要以真情解读文本。
走进文本，教师要尊重作者的独特体验和感受，把握文本正确的价值取向和基本的感情基调，进而引导学生以真情走进文本，以真情与作者对话，以真情与作品交融，以文本的真情打动学生的真情，以学生的真情丰富文本的真情，进行真实的解读，真切的感悟。
真实的情感是语文课堂的生命，它贯穿于课堂教学的始终，充盈于师生心灵的空间，充满课堂的每一个角落，是语文教学永恒的氛围。
二、朴实的教风——语文教学永恒的旋律
新课程改革强调学生是语文学习的主人，提倡“自主、合作、探究”的学习方法。
这给教师的教学提出了新的要求。
同时，现代科技的发展为教育教学开辟了更为广阔的空间，提供了更先进的教学手段。
于是，在语文教学中教师的教学之风渐失朴实，趋于浮华和热闹：范读有录
音，板书有电脑，讲解有画面……学生的学习也表现得浮躁和浅薄，课堂上学生说个不停，议个不休，凡课必综合，是问题必合作、探究……结果学生在叽叽喳喳声中，在资料的大展示中，在前后转悠的身影中，在靓丽优美的动画中，眼花缭乱；教师也就渐渐丢弃了应有的语文教学基本功，失去了自己的教学风格，放下了主导地位，成为语文教学中一个可有可无的伴读者。
语文是最具人性美，最具创造性的学科，语文课堂更是教师尽显风采，尽展才华的舞台。
语文教师应充分发挥自己的特长，显露自己的能力，根据语文课程的本质特征，形成自己独特的教学之风。
这种教学之风不追时尚，不求热闹，不失主导，不忘根本。
这种教学之风，要求教师要有扎实的语文功底，要在该读处进行声情并茂的范读，在该写处写下一行行规范工整的粉笔字，在该讲时给予深入浅出的讲解。
教师范读、范书、范讲的朴实教学，让学生感受到语文的灵动与诗意，感受到语文迷人的光彩和诱人的滋味。
“只有朴实的东西才是最美的”，朴实的教风是语文课堂教学中一道靓丽的风景，是语文教学永恒的旋律。
三、扎实的训练——语文课堂永恒的过程
语文课程标准指出：工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点。
由此，许多语文教师便一味重视语文学科的人文性特征，有意无意地将人文性和工具性对立起来，忘记语文的工具性或羞谈语文的工具性。
时下语文教学过多地体现了“人文关怀”，认为语言文字的训练是对学生身心的推残，“听、说、读、写、书”是机械重复，“字、词、句、篇、章”是老调重弹。
这样，训练放下了，基础也就薄弱了。
语文是一门基础学科，具有很强的工具性，小学语文更是基础的基础，工具的工具。
只有在语文教学中进行扎实的训练，才能让学生掌握牢靠的基础知识，形成良好的基本技能。
当然，这种训练不是虚浮的、机械的、僵化的，不是字词的简单抄写，不是句、段、篇、章的简单分析，也不是动辄延伸的不着边际，而是依据文笔，遵循儿童身心与学科特点，找准切入口，进行灵活的、切实有效的训练。