中考备考之初中语文常见文言文虚词用法及意义详解[1] (1)

中考备考之初中语文常见文言文虚词用法及意义详解1、之“之”可以作代词，多为第三人称代词；也可以作动词，是“到”“往”的意思。

“之”作代词、动词时是实词，这里只说明其作虚词时的用法及意义。

“之”为虚词时常作助词。

①结构助词，译为“的”。

例如：予尝求古仁人之心。

小大之狱，虽不能察，必以情。

②结构助词，放在主谓语之间，取消句子的独立性，不译。

例如：予独爱莲之出淤泥而不染。

臣以王吏之攻宋也，为与此同类。

③音节助词，用来调整章节，无意义，一般不翻译。

例如：公将鼓之。

久之，日似瞑，意暇甚。

怅恨久之。

④结构助词，是宾语前置的标志。

例如：何陋之有？宋何罪之有？⑤结构助词，是定语后置的标志。

例如：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

2、以“以”作动词时，是“认为”的意思，如“皆以美于徐公” 。

下面着重讲“以”作虚词时的用法。

（1）介词①介绍动作行为产生的原因，可译为“因为” 、“由于”。

例如：不以物喜，不以己悲。

是以先帝简拔以遗陛下。

（前一个“以”表原因，因为；后一个“以”表目的，来）②介绍动作行为所凭借的条件，可译为“凭借” 、“按照” 、“依靠”等。

例如：以残年余力，曾不能毁山之一毛。

（凭借）策之不以其道，食之不能尽其材。

（按照）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

（依靠）③表示动作行为的方式，可译作“把” 、“拿” 、“用”等。

例如：屠惧，投以骨。

（把）徐喷以烟（用）以衾拥覆。

（拿）（2）连词①表示目的，相当于现代汉语里的“来” 。

例如：无从致书以观。

属予作文以记之。

令辱之，以激怒其众。

杀之以应陈涉。

以光先帝遗德。

②表示结果，可译作“以致” 、“因而” 。

例如：不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

以伤先帝之明。

③有时相当于连词“而” ，表修饰。

例如：俯身倾耳以请。

高祖因之以成帝业。

3、于“于”为介词，主要用法有：①表示动作发生的处所、时间，可译为“在” 、“从” 。

例如：公与之乘，战于长勺。

（在）子墨子闻之，起于鲁。

（从）②表示行为动作所涉及的对象，可译为“向” 、“给” 、“对” 、“同” 、“到”等。

例如：操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。

（向）故天降大任于斯人也。

（给）万钟于我何加焉？（对）③用在形容词之后，表示比较，可译为“比”或不译。

例如：所欲有甚于生者，故不为苟得也。

贤于材人远矣。

④用在被动句中，介绍行为主动者，可译为“被”。

例如：受制于人。

只辱于奴隶人之手。

⑤表原因，可译为“由于” 、“因为” 。

例如：生于忧患，死于安乐。

4、而“而”主要作连词用，可以表示以下关系：①并列关系，一般不译，有时可译为“和” 、“又” 。

例如：中峨冠而多鬓者为东坡。

起坐而喧哗者。

生于忧患而死于安乐也。

②承接关系，可译作“就” 、“接着” 、“然后” ，或不译。

例如：温故而知新，可以为师矣。

尉剑挺，广起，夺而杀尉。

环而攻之而不胜。

（前一个“而”表示承接关系）日出而林霏开③转折关系，译作“但是” 、“可是” 、“却” 。

例如：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

欲信大义于天下，而智术浅短。

环而攻之而不胜。

（后一个“而”字代表转折关系）足肤皲裂而不知。

④递进关系，译作“而且” 、“并且” 或不译。

例如：饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。

学而时习之，不亦说乎？⑤修饰关系，可译为“地” 、“着” ，或不译。

例如：河曲智叟笑而止之曰。

5、焉“焉”可作代词，相当于“之” 、“哪里” ，如“忽啼求之，父异焉” 、“且焉置土石” 。

这里只讲其作助词、兼词时的用法和意义。

（1）语气助词①用在句尾，表直陈的语气，相当于“了” ，也可不译。

例如：可远观不可亵玩焉。

②用在句尾，表疑问语气，相当于“呢” 例如：万钟于我何加焉？肉食者谋之，又何间焉？（2）兼词。

相当于“于之” ，其中“于”为介词，“之”为代词，可译为“在这（那）里” 、“从这（那）里” 。

例如：夫大国，难测也，惧有伏焉。

（在那里）率妻子邑人来此绝境，不复出焉。

（从这里） 6、为“为”可作动词，表判断，相等于“是” 。

如“中轩敞者为舱” ；或可译为“做” 、“成为”“认为” ，如“孰为汝多知乎” 。

下面讲“为”作介词、连词、助词的用法。

（1）介词①表示行为动作的对象，可译为“向” 、“对” 、“替”等。

例如：为天下唱。

（向）不足为外人道也。

（对）为人谋而不忠乎（替）②表示原因或目的，可译为“为了”等。

例如：愿为市鞍马。

为报倾城随太守。

为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与。

③表示被动，译为“被” ，有时与“所”组成“为所”或“为……所”结构。

例如：士卒多为用者。

舌一吐而二虫尽为所吞。

山峦为晴雪所洗。

（2）连词，表因果关系，可译为“因为” 。

例如：问渠那得清如许？为有源头活水来。

（3）语尾助词，表示反诘，疑问，多与‘何’相配合使用。

例如：夫子何命焉为？7、其“其”可作代词，常作第三人称代词，可译为“他（她、它）” 、“他（她、它）们的”等，如“择其善者而从之” ；也表示特指若干中的一个，有“其中”的意思。

如“其一犬坐于前” 。

这里着重讲“其”作副词时的用法。

作副词，放在句首或句中，表示疑问、猜测、反诘、愿望等语气，常和放在句末与语气词配合，可译为“大概” 、“或许” 、“恐怕” 、“可要” 、“怎么” 、“难道”等，或不译。

例如：其恕乎（大概）其如土石何？（加强反问语气，不译）其真无马邪？其真不知马也。

（前一个“其”可译作“难道” ，后一个“其”可译为“恐怕” ）安陵君其许寡人！（可译为“可要” ）8、乃“乃”作代词时，相当于“你” 、“你的” ，如“家祭无忘告乃翁” 。

“乃”作虚词时主要作副词和连词。

（1）副词①表示动作在时间上的承接，译作“才” 。

例如：乃悟前狼假寐。

太丘舍去，去后乃至。

②表示动作在时间上的承接，译作“就” 。

例如：乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。

③表示出人意料，译作“竟” 、“竟然” 。

例如：闻今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

④用于判断句中，相当于“是” 、“就是” 。

例如：当立者乃公子扶苏。

（2）连词，表示前后的衔接或转折，可译为“于是” 。

例如：乃重修岳阳楼。

蒙乃始就学。

9、者“者”一般作助词，有下列几种用法：（1）附在动词、形容词、数词、时间词后面组成名词性结构，相当于“……的” 、“……的人” 、“……的事物” 、“……的情况” 、“……的原因”等，或不译出。

例如：卜者知其指意。

（……的人）若有作奸犯科及为忠善者。

（……的人）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

（……的东西）中轩敞者为舱。

（……的地方）或异二者之为，何哉？（指人，不译出）（2）用在主语之后表达停顿，一般不译出，其作用或引出判断（谓语部分一般用“也”字结尾），或引出原因（有时可译为“的原因” ），或引出说明。

例如：陈胜者，阳城人也。

（引出判断）诸葛孔明者，卧龙也。

（引出判断）而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

（引出原因）忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇。

（引出原因）吾妻之美我者，私我也。

（引出原因）北山愚公者，年且九十。

（引出说明）（3）用在句末，与“若”组成“若者” 、“若……者”结构，表示比拟，相当于“像……的样子” 、“……似的” 。

例如：中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。

（4）放在后置的定语之后，相当于“的” 。

例如：遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤。

（5）放在假设复句中，表示假设，相当于“……的话” 。

例如：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

10、虽“虽”作连词，在文言文中主要有两种用法：（1）表示假设，可译为“即使” 、“纵然” 。

例如：虽千里弗敢易也，岂止五百里哉。

虽乘奔御风，不以疾也。

虽欲言，无可进者。

故虽有名马，祈辱于奴隶人之手。

（2）表示转折，可译为“虽然” 。

例如：故余虽愚，卒获有所闻。

游人虽未盛，泉而茗者，罂而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

11、然“然”作实词时，可以作形容词，相当于“对的” ，如“吴广以为然” 。

它还可以作指示代词，这在文言文中很常用，因此这里着重提出来加以说明。

“然”作指示代词时，译作“这样” 、“如此” 。

例如：“父利其然也。

”“惟博陵崔州平、颖川徐庶元直与亮友善，谓之信然。

”“子墨子自曰：‘然，胡不已乎？’”。

“然”作虚词有下面两种用法：（1）连词，表转折关系，评作“然而”“但是”等。

例如：然足下卜之鬼乎？然志犹未已。

（2）助词①用在形容词之后，作为词尾，译作“……地”或“……的样子” 。

例如：杂然相许。

望之蔚然而深秀者②用于句尾，常与“如” 、“若”连用，构成“如……然” 、“若……然” 格式，相当于“……的样子” 、“好像……似的”。

例如：其人视端容寂，若听茶声然。

补充：由指示代词“然”组成的固定结构主要有：①虽然：两个词，连词“虽”意为“虽然” 、“即使” ，代词“然”意为“这样” ，合起来意为“虽然如此”“即使如此” 。

例如：善哉！虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。

虽然，受地于先王。

②然后：即“这之后” 、“这样以后” ，表示承接，也可大致译为现代汉语“然后” 、“然后才” 。

例如：人恒过，然后能改。

然后知生于忧患，而死于安乐也。

世有伯乐，然后有千里马。

③然则：起承上启下的作用，“然”总结上文，“则”引起下文的推论，意为“既然如此，那么（就）” 。

例如：然则北通巫峡，南极潇湘。

是进亦忧，退亦忧，然则何时乐耶？④然而：“然”是“这样” ，总结上文的内容，“而”引起下文的转折，组合起来相当于现代汉语“（虽然）这样，但是” 。

例如：夫环而攻之者，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。

成长中,我学会了珍惜.谁知盘中餐，粒粒皆辛苦总记得小时候一句耳熟能详的话:“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”从上幼稚园开始，老师就教给我们要学会珍惜珍惜那来之不易的粮食。

珍惜农民伯伯辛勤的劳作，那时虽然我们不是全部会懂，但总会背的很流利。

渐渐的，也就真正的明白了，珍惜，不仅自己的东西，也要珍惜别人的，在我们吃饭的时候，孰能知农民在劳作时的“背灼炎天光，但惜夏日长？”我们总是“衣来伸手，饭来张口。

”又有何理由不珍惜呢？桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情上了初中以后，我家搬家了，失去了许多形影不离的好朋友，虽然有的在同一所学校。

但是总是会相隔甚远，见了面也只是打招呼，每每放假时，几个好朋友总会聚在一起，回忆以前的点点滴滴，而我们也许是太兴奋了吧，不说则已，但只要说起来，总是喋喋不休，回忆起开心的，我们总是会哈哈大笑，想起自己以前的幼稚，总会不禁的笑了，而现在，以前的童真消失了，剩下的只是回忆：以前在一起时的欢笑消失了，现在只有复习备考.....但是我相信，那些属于我们的美好的友谊永远不会“变质”。

以前，现在，将来，请珍惜那永不凋谢的友谊。

朋友一定会一生一起走的！莫等闲，白了少年头，空悲切！光阴似箭，日月如梭，转眼间，三年又过了，还有不到4个月也中考了，初中的生活也就马上结束了，回首往事，那些喜悲、哀乐、初中3年就要结束了，面临人生中的第一个“十字路口”我们不会去讨论那些“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦了吧！”虽说是4个月，但是却如同4个星期般短暂。