统整项目课程的重要策略
幼儿园一日流程中的课程整合策略
幼儿园一日流程中的课程整合策略标题：幼儿园一日流程中的课程整合策略一、引言幼儿园一日流程是幼儿园日常生活的基本框架，涵盖了幼儿在园的各个环节，如教学活动、游戏活动、餐饮活动等。
课程整合是将幼儿园一日流程中的各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提升幼儿的综合素养，促进他们的全面发展。
本文将从课程整合的重要性和实践策略两个方面进行探讨。
二、课程整合的重要性提高学习效果：课程整合可以将幼儿在一日流程中的各个环节与课程内容相互衔接，形成一个连贯的学习过程，提高幼儿的学习效果。
培养综合素质：通过课程整合，可以将不同领域的知识、技能和价值观融入一日流程中，培养幼儿的综合素质。
增强生活体验：课程整合可以让幼儿在一日生活中实际操作、亲身体验，增强他们对生活事物的感知和理解。
提升教师教学水平：课程整合需要教师具备跨学科的知识和教学能力，这将促使教师不断提升自身教学水平。
三、课程整合的实践策略制定整体课程规划：根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，制定整体的课程规划，确保一日流程中的各个环节与课程内容相互融合。
创设互动学习环境：通过设置丰富多样的教学活动、游戏活动和户外活动，让幼儿在互动中学习，提高他们的参与度和积极性。
强化教师培训：加强教师培训，提升教师对课程整合的理解和教学能力，确保课程整合的有效实施。
加强家园合作：与家长保持良好的沟通，让家长了解课程整合的目的和实施情况，共同关注幼儿的成长。
多元化评价方式：采用多元化的评价方式，关注幼儿的综合发展，及时发现和解决问题。
四、总结幼儿园一日流程中的课程整合是将一日流程各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提高学习效果、培养综合素质、增强生活体验和提升教师教学水平。
实现课程整合需要制定整体课程规划、创设互动学习环境、强化教师培训、加强家园合作和采用多元化评价方式。
只有通过课程整合，才能更好地促进幼儿的全面发展。
中小学课程统整：涵义解析与设计策略
中小学课程统整：涵义解析与设计策略近年来，课程统整（curriculum integration，也可译为课程整合、课程综合化等）成为基础教育课程改革实践领域的热点词汇。
国内涌现出很多进行课程统整的优秀学校案例，尤其是小学阶段，很多学校都在持续跟进、跃跃欲试。
但是，为什么我们需要对现有的学校课程与教学进行统整设计？课程统整的本质涵义到底是什么？中小学如何进行课程统整方案的设计与实施？本文试图在中外课程统整理论研究的基础上，尝试对这些基本问题进行回答。
一、中小学课程为何需要进行统整设计课程统整之所以能够成为我国基础教育课程改革领域的一个热点，主要有以下三个方面的原因。
（一）基于现有学校课程结构中存在的问题当前，我国中小学课程结构的不理想突出表现为分科课程过多和经验/活动课程过于松散。
首先，分科课程过多容易带来一些问题。
具体表现为：人为的“分科”容易割裂学科间的有机联系，学生难以建立对事物的整体、深入认识；以知识的逻辑体系为核心组织起来的学科课程容易导致轻视学生的需要和经验，脱离生活实际，造成学生实际动手动脑能力下降；可能造成并行课程过多，加重学生负担。
其次，经验/活动课程过于松散。
从表面上看，虽然现在学校开展的各种班队活动、德育活动、体育活动很丰富，但深入分析后我们会发现，很多活动是片段、临时、形式化、学生被动参与的，与学科教学缺乏关联。
这就亟需用课程统整的思想对活动类课程和学科类课程进行关联、融合设计。
（二）学生学习是一个多方面联结的过程杜威认为，将学校课程依照成人世界的逻辑或通则可划分为不同的学科或科目，虽然有利于系统知识的教学或学习，但忽略了个人的生活世界，尤其是不符合儿童的认知结构和生活经验。
如果学科题材未能与儿童的生活相结合，那么将出现三种典型的缺失：（1）学科题材与儿童的感受或经验缺乏有机联结，变成纯粹的形式或符号，这是空洞而无用的，只会阻碍心灵的发展；（2）由外加诸的学科教材，导致儿童缺乏旧经验以吸收新经验，使儿童失去求知的欲望和需要，进而失去学习的动机；（3）学科教材要符合逻辑系统，若以外加的或继承的方式呈现给儿童，就会丧失原来的品质。
以国家课程为基础的学科课程统整
以国家课程为基础的学科课程统整作者：郑梨花来源：《广西教育·D版》2017年第08期在我校的“和悦课程”体系中，统整课程是极重要的课程板块，它吸取了全国兄弟学校的先进做法，融合了本校的课程文化及课程优势，形成了独特的统整策略与方法，并突出表现为以国家课程为基础，立足不同学段、不同学科教材中相似的内容进行主题式统整，可以在一定程度上弥补分科教学的缺憾和不足。
比如我们发现，在现行苏教版教材中，一年级语文学习了“竹”字，音乐课三年级才认识由竹子做成的乐器；一年级语文学习了中国红，美术课上却没有介绍相关颜色的象征意义、感情色彩；六年级语文学习了贝多芬的《月光曲》，音乐教材中甚至没有出现过贝多芬的任何曲目；等等。
把学生放在课程的中央，我们希望借助课程统整的方式，找到各个学科内容的交叉点、重叠点，组织课与课之间有基础的增量教学，连点成面、连面成形，最终形成立体、丰满的教学过程，让学生获得厚实而深刻的学习体验。
在实施课程统整的过程中，相关教师须充分利用好教材的基础内容，把握学科本质，上出学科味道，培养学科素养，在扩展教材内容的同时培养学生的综合素养，实现学生的全面发展。
我校是传统的足球特色学校，又是信息技术示范学校，出于丰富和拓展校本教材的考虑，为了让学生更深刻地体验我校的发展特色，在执教苏教版语文一年级下册《识字2》时，我想到了以“足球”为主题实施相关学科的课程统整，同时辅助信息技术手段，让统整课程更具实效性和前沿性。
以下是我们实施“足球”主题统整课程的教学流程。
一、语文（一个课时）教材中《识字2》的四组词语有：足球绿茵看台/拼抢争顶倒勾/传球过人射门/呐喊助威加油。
笔者确定的语文教学目标如下：引导学生发现文本的逻辑关系，培养学生用“识偏旁+联想”的方法认识词语，引导学生掌握书写的方法。
1.引导学生发现文本的逻辑关系。
先让学生找出四组词语的核心词语“足球”，然后梳理四组词语所讲的内容分别是足球的“场地”“技巧”“观众”，最后画出如图1所示的思维导图。
小学语文单元统整教学策略
小学语文单元统整教学策略1. 引言1.1 小学语文单元统整教学策略小学语文单元统整教学策略是指在小学语文教学中，通过整合各个教学单元，统一教学方向，提升学生的学习效果和能力。
这种教学策略能够帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过合理的统整教学策略，可以有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
在小学语文单元统整教学策略中，教师需要在设定教学目标时，根据学生的实际情况和学习能力，将目标分解为具体的学习任务，确保学生能够逐步完成并达到预期效果。
阶段性总结与检测是教学过程中的重要环节，通过及时总结和检测学生的学习情况，可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
在运用多元化教学手段时，教师可以采用多种教学方法和工具，如游戏化教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
整合和优化学习资源也是教学过程中的重要环节，通过整合各种学习资源，为学生提供多样化的学习内容和素材，帮助学生更好地理解和掌握知识。
课程评价与反馈是小学语文单元统整教学策略的重要组成部分，通过及时的评价和反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方向和方法，促进教学的持续发展。
小学语文单元统整教学策略的重要性不言而喻，只有通过系统化的教学策略和方法，才能更好地提高教学质量，实现教育目标的有效达成。
2. 正文2.1 教学目标的设定与分解在进行小学语文单元统整教学策略时，教学目标的设定与分解是非常重要的一步。
教师需要明确整体的教学目标，即学生在学完这一单元后应该掌握的知识、能力和技能。
然后，这个整体目标需要进行进一步的分解，将其分解成具体的小目标，以便更好地控制和指导教学过程。
教学目标的设定应该符合学生的认知发展规律和学习特点，要具体、明确、可操作性强。
教学目标要能够激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们主动探究、思考和实践。
在设定教学目标时，教师还需要考虑学生的实际水平和学习能力，不能设置过高或过低的目标，要保持适度挑战，激发学生的学习动力。
基于项目学习的课程统整与实施策略
基于项目学习的课程统整与实施策略作者：龚振来源：《教育》2015年第03期随着课程改革的不断深化、知识更新速度的加快和教育价值取向的转变，课程统整的理念越来越被认同与提倡。
然而要想让“梦想”照进现实，把课程统整落实到真实的教育情境之中，经常会因某些内外在因素而举步维艰。
其原因固然是复杂的，但囿于学科思维制约，苦于课程统整载体难寻，应是其中的重要原因。
课程统整思想是全面发展教育理念在课程内容结构调整中的反映，其关注的焦点在于整合以儿童经验为代表的生活世界和以学科知识为代表的科学世界，让学生完整地认识和把握世界，实现和谐发展。
随着课程改革的不断深化、知识更新速度的加快和教育价值取向的转变，课程统整的理念越来越被认同与提倡。
然而要想让“梦想”照进现实，把课程统整落实到真实的教育情境之中，经常会因某些内外在因素而举步维艰。
其原因固然是复杂的，但囿于学科思维制约，苦于课程统整载体难寻，应是其中的重要原因。
如何以具体的学校为主体将国家课程、地方课程和校本课程加以统整，使之成为一个有序而高效的整体，并使统整后的学校课程成为学校发展图景的一个重要方面？南油小学在学习和借鉴美国和中国香港等学校项目学习成功经验的基础上，尝试以项目学习作为课程统整的载体来破解这一难题。
南油小学用课程统整的理念重新观照项目学习，认为它是指师生围绕某一个具体的学习项目，共同搜集课程资源，开发课程内容，学生在教师的指导下，在综合运用所学的各科知识和技能的基础上，进行项目设计的实际操作，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。
对于学生来说，项目学习应该是一种学习方式，而对教师来讲，则应该是一种教学策略。
它与课程统整无论在目标上还是在实践路径上有内在的一致性，为课程统整提供了可操作的支撑。
基于以上认识，该校以“桥”作为项目学习的主题，在课程统整理念指导下，经过近半年的准备，集中一周时间，开展项目学习活动，整合各学科资源，集中各学科师资，开发课程并实施，探索出了可资借鉴的策略。
跨领域统整课程
跨领域统整课程一、引言在当今社会，跨领域能力的重要性日益凸显。
各行各业都需要具备跨学科知识与技能的人才，以解决日益复杂的问题和挑战。
因此，在教育领域，跨领域统整课程的开发和实施越来越受到重视。
本文将探讨跨领域统整课程的意义、设计原则以及实施过程中的挑战，并提出一些建议。
二、意义跨领域统整课程的意义在于培养学生综合运用不同领域知识与技能解决问题的能力。
它能够帮助学生打破学科界限，培养学科融合的思维方式。
通过跨领域统整课程的学习，学生可以更好地理解知识的综合应用，提高问题解决的效率和创新能力。
三、设计原则3.1 整合核心概念跨领域统整课程的设计应该以核心概念为基础，通过整合不同学科的核心概念来构建课程框架。
核心概念可以是普遍适用的原理或概念，能够贯穿不同学科，提供统一的理论基础。
3.2 融入真实情境课程设计应该融入真实情境，让学生在真实的问题和挑战中进行学习。
通过面对真实情境，学生可以更好地理解知识与技能的应用，培养解决实际问题的能力。
3.3 促进合作学习跨领域统整课程的设计应该鼓励学生进行合作学习。
合作学习可以帮助学生从不同学科的角度思考问题，促进知识的交流与共享。
同时，合作学习也能培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3.4 强调实践与反思课程设计应该注重实践与反思的结合。
学生需要通过实践探索和应用知识与技能，同时也需要进行反思和总结。
实践与反思的结合可以加深学生对所学知识的理解和掌握，促进知识的深化和转化。
四、实施过程中的挑战4.1 学科融合难度大实施跨领域统整课程时，学科融合是一个重要的挑战。
不同学科之间的知识体系和理论框架可能存在差异，如何将它们有机地融合在一起是一个难点。
4.2 教师专业素养要求高跨领域统整课程需要教师具备较高的专业素养，能够熟悉不同学科的知识和教学方法。
因此，教师的培训和发展是一个挑战，需要学校和教育部门提供支持和资源。
4.3 评价与考核方式不一致跨领域统整课程对评价与考核方式提出了新的要求。
课程统整的理念与实践
课程统整的理念是将课程的不同部分，包括教学目标、教学内容、教学方法、评估和评价等组合起来，形成一个完整的教学体系。
实践则是指在课堂上将这些理念落实到实际教学中。
这可以通过各种教学活动，如案例分析、研讨会、实验和项目等来实现。
课程统整还包括培养学生的全面发展。
这意味着不仅要培养学生的专业知识和技能，还要培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
这可以通过设计不同类型的学习活动来实现，如讨论、模拟、案例研究、团队合作项目等。
实现课程统整的关键在于首先明确课程的目标和学生的学习需求，然后根据这些目标和需求设计课程内容和活动。
这需要老师具有丰富的教学经验和知识，并能够灵活地适应学生的不同需求。
在实现课程统整的过程中，还需要考虑课程的评估和评价。
评估是指在课程进行过程中对学生的学习进度和成果进行监测和评估，以确保课程达到预期的效果。
评价则是对学生的学习成果进行评估，并给予反馈。
这可以通过各种评估工具，如测试、问卷调查、观察、反馈等来实现。
课程统整的实现需要认真设计和组织，但能够带来更好的学习效果和更高的学生满意度。
优化“课程统整”策略的几点思考
“ 指南 ” 不应该是一成 不变的 ， 为了使 “ 指南 ” 得 到持续 的改进和完善 ，为了让使用者得到更多的参 考和选择 ， 那么， 除 了依照指南上完课的老师可以就 “ 指南 ” 中“ 统整” 的 内容在上完课后及 时进行反思 ， 记录下“ 统整” 的相关 内容在使用 以后 的心得 ， 哪些 是 可取的 ， 哪些有不足 ， 哪些还需要调整 ， 建议进 行 怎样 的修改 ， 等等 。 每一个使用完 的老师都做一个反 思记录 ， 通过 多次这样 的积累之后 ， “ 指南 ” 就会逐 步
２ ． 汇集“ 指 南” 材 料
南” 与课 堂教学分离 的现象 ， 编写 了“ 指南 ” ， 但是却 没有真正落实到课堂上 ， 主要有以下问题 ： ①“ 指南 ” 的可操作性不强 。因为大多数“ 指 南” 是以表格形式 呈现 ， 只是将 建议 “ 统整” 的内容 在表格 中罗列 ， 没有 “ 统 整” 的具体实施过程和方法 ， 没有形成一个学案 ， 所 以缺乏操作性 。 ②“ 指南” 的撰 写由老师分工完成 ， 每个人只负责一部分 ，如果没有直接写入课程安排 中， 会造成某 一老师 只对 自己撰写 的“ 统整 ” 内容明 确， 而对其 他的不 明确 ， 也就不能落实。③每个老师 有 自己的教学体验和个性需求 ，如果对他人统整的 内容 没有 认 同感 ， 那 么 统 整 的 内 容 就 失 去 了实 效 。 那么如何使“ 学期统整指南 ” 更好体现出可操作 性， 能够真正运用到课堂 中， 提高教 学的针对 性和有 效性 ， 本人从参 与“ 学期 课程统整 ” 的实 践过程 中进 行了反思总结 ， 觉 得 可 以从 以下 几 个 方 面 进 行 改 进 ：
趋 于合 理 和 完 善 。 来自、分 析 学情
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统整项目课程的重要策略
作者：唐晓勇
来源：《中国信息技术教育》2017年第12期
在统整项目课程的推进过程中，我们采取了很多有效的策略方法，把学生自然地置于“中心地位”，让学生在学习过程中将“学习与生活直接链接”，在真实世界中发现问题和解决问题。
项目负责。
统整项目课程主要是以年级为单位进行实施，由1～2位教师担任课程项目负责人，负责课程的设计以及组织年级教师团队进行实施。
我们推行的“项目负责制”的重要目标是“让每一位教师都有成为课程引领者与管理者的机会”。
项目负责人既主导课程设计又组织课程实施，同时又直接负责课程经费的规划与使用。
项目负责人的成长是立体多维的，课程设计、组织协调、人际交往、问题解决等系列能力在课程实践中得到充分的锻炼。
为了让更多的教师能得到系统锻炼，我们采取“项目负责轮值”制度，力争让每一位教师的专业素养都能在课程开发与实施中得以提升。
教师合作。
统整项目课程是典型的跨学科的课程，需要学科教师之间的通力合作才能完成学习任务，因此我们需要打破传统的学科教师间“老死不相往来”的现状。
“教师合作制”是让学科教师之间或者不同学科教师之间围绕共同的学习目标或主题，紧密合作，每位教师都充分发挥本学科的优势，以协同的方式解决学习问题。
教师合作的方式，需要根据课程的特点来决定。
“教师合作制”的优势是让教师们基于本学科的教学进行课程的设计开发，教学容易达成，大家都有“安全感”。
问题驱动。
统整项目课程是基于真实世界问题解决的课程，问题意识培养是课程学习的核心元素。
在具体实践中，课程始终以问题为纽带，以“提出问题—解决问题—提出新问题”的循环策略进行课程学习，用问题贯穿课程学习的全过程，让学生带着问题进行实践探究，培养学生的问题探究能力。
基于“问题驱动”策略，在统整项目课程中我们需要为孩子们创设更多的问题情境，问题的来源需要多元化，既可以来源于学生，也可以由教师根据实际情况提出问题，探究的问题可以来自教材也可以来源于真实世界。
阅读引领。
我们把阅读作为一种自然元素融合在整个学习过程中，并进行精心的阅读设计，让学生的学习建立在经验之上，使学生开展深度而又有效的学习成为可能。
在阅读方式上，我们充分考虑儿童的认知特点以及课程特点，以“混合阅读”的思路进行，混合阅读包括群文阅读与整本书阅读、学科阅读与跨学科阅读、数字阅读与纸媒阅读、预设阅读与生成阅读、个体阅读与小组合作阅读等。
技术支持。
在统整项目课程中，技术起到了核心的支撑作用，我们让“技术与学习直接关联”，技术就像“空气一样”自然地浸润到学习者的整个学习过程中，作为沟通媒介和脚手架的功能促进师生的深度学习。
评价反馈。
评价是促进课程可持续发展的基础。
在统整项目课程中我们构建开放多元的评价体系，通过对学生的学习、教师的教学、家长的参与等多维视角反馈课程学习效果，通过过程性、表现性、开放性的评价体系，引领学生进行基于真实世界的深度学习。
总之，统整项目课程实施的策略很多，在具体的实施中我们会根据课程、学生、教师等不同的需要，通过逆向设计充分运用相关策略，达到学习的最优化。