初中科学生本课堂和减负增效

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初 中科 学生 本 课 堂 和 减 负增 效
文 ／ 雪 莲 王
摘要 ： 现代教 育观念 对传统教 个 学生 有话 可说 ， 事 可做 ， 问 有 有 育观 念产 生 了很 大冲 击 ， 以 学生 题 可问 ， “ 从而最大程度地 调动学生 的发展 为本 ” “ 负增效 ” 和 减 就是 其 的 内在 积 极 性 。 中的 两个方面。初 中科 学生本课 堂 在《 物 的一生 》 子 的结构 植 种 的 实施 整 合 了这 两 方 面 的 要 求 。实 教学 时 ，教师 的生本课堂设计 为 ： 践证 明 “ 营造 学生熟悉的情境 、 找 首先 营造剥毛 豆的生活情境 ， 让学 准学生学 习新知 的生长点 、 激发 学 生 边剥 毛豆 边对 种子 的结 构进 行 生 大脑 的 兴奋 点 、 面激 活 学 生 的 探究 ， 照 由外到 内的观察顺 序对 全 按 感 官、 凸现 自主探 究” 等是 实施科 毛 豆进 行研 究 ； 接着 ， 让学 生借 助 学生本课 堂 。 而达到促进 减 负增 放大 镜认 识种子胚 的组成 ； 后教 从 最 效 目的之 有效策略 。 师利 用豆芽和胚进 行对照 ， 帮助学 关键词 ： 中科 学 生本课 堂 初 生 直观具 体 地认 识胚 的各 部 分 的 减 负增 效 作用 。 通过 剥毛 豆及胚与豆芽对 比 现代教育 观指 出， 学生是 课堂 的情 境创设 ， 使学生获得 了种 子和 当 的主体 ， 教师 的一切 活动必 须 以学 胚 的直接 的可触摸 的感 性认识 ， 生 的发展 为本 。实 施 科学 生本 课 胚与 豆芽对 比时 ， 认知 冲突便 产生 堂 ， 师必须 充分 尊重 学 生 ， 教 充分 了 ， 此时教 师要不失时机地加 以引 ＿ ＿ 本理念贯 穿科 导 ， 蛰 把生 实现认 知的发展 。这种将科 学 利用学生资源 ， 学课堂教学 的始终 。然 而 ， 少科 知识 的学 习融合 在熟 悉 的情境 中 不 ≮絮 学教 师在 具体 的课 堂 教学 实 践 中 的教 学 ， 为生 本课堂 的实施创 造 了 忽视 自己学生 的实 际 ， 仍然难 以摆 环境条件 。 学生熟悉 的情境的营造 脱对 教案 教辅 的依赖 ， 出现 “ 教案 是生本课 堂实施 的前 提 ， 同时对 培 照搬教辅 、 练习照抄 资料 ” 的现 象 ； 养学 生 的科 学学 习方 法 和科学 思 虽然相信学生 “ 人人 都会学 习” 可 维方法都起着一定的作用。将课本 ， 课堂上还 是“ 以师为本 ” 等。针对这 知识 的学 习融于 学生 熟悉 的情 境 现状 ， 根据初 中学 生 的认 知规律 中学 习 ，既降低 了知识 的抽象度 ， 及科学学科特 点 ， 合 自身教 学实 又 为学生 使 用知识 提 供 了迁移 情 结 践， 谈谈 初 中科学课 堂教学 中如何 境 ，为活学活用知识创 造了条件 ， 体现生本理念 ， 实现 “ 负增效 ” 减 的 达到 了“ 减负增效 ” 的效果 。 目标 。 二 、 准 学 生 学 习新 知 的 认 知 激 衔 认 知 冲 突 我 国学者 裴新宁指 出 ， 习发 学 科 学知识 、 科学原理 总是 在一 生和 维持 的充 要条 件是 学 习者具 定 的情境 中产生 和发展 的 ， 离 了 备一 定 的先拥 经验 及学 习 者与各 脱 具体 的情境 ， 认知活 动的效率是 低 系统要素的互动。现代教育观提倡 下 的 。生本 课 堂最 主要 的 特 点 是 以 “ 认 、尊 重 和发 展 学 生 的个 性 ” 承 ， 充 生 为本 ， 把学生真正作 为学 习的主 在 教 学 过 程 中 把 课 堂 还 给 学 生 ， 体， 激活学 生 的认 知 ， 分调 动 学 分展现学生的才能。 充 充分发挥其潜 生 的学习积极性 与主动性 ， 发挥 其 能 。因此 ， 科学生 本课 堂要立足学 创造 性。为此 ， 科学生本 课堂应 将 生的实 际 ， 充分 了解 学生 已有 的知 科 学知识 的学 习置 身 于一个 社 会 识储备 、 习经验 以及 已有的能力 学 情境 、 生活情 境 、 实验情境 、 场情 和科学方法 ， 现 并依 此作 为新知 的生 境或 问题情境 中。 通过 营造学生熟 长点 。这样 ， 新知 的动态生成就顺 悉 的情 境 ， 学生在熟悉 的情境 下 理成章了。 使 将科 学知识与情境联 系起来 ， 起 激 于是 ， 科学生本课 堂应 立足学 学生关 于该知识 的原有认知 ， 每 生已有 的知识设计 教学 ， 让 立足学生
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已有 的能力 和 方法 开展 活动 。在 《 牛顿第 一定律》 一节探究 “ 摩擦对 物 体运 动 的影 响” 教学 时 ， 生 已 学 经对 “ 响摩擦 力大小 的因素 ” 影 的 知识 有所掌握 ， 对科 学探究方法的 有所 理解和领会 ， 以及 能够使用控 制 变量法这些作 为新知 的生长点 ， 设计 如下程序展 开生本课堂教学 ： 首 先 引导学 生 分析研 究 的变量 有 哪些 ， 主要 变量和 次要 变量各是什 么； 接着 学生运用转化 法讨 论如何 将 “ 擦 对物体 运 动 的影 响 ” 化 摩 转 为可 观察可测量 的量 ； 然后 学生分
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持续进行 。 口等感官 ， 最大限度地发 挥各 种感 在电的安全使用 教学时 ， 生 官的作用 ， 在 同时学生在互 帮互 教 的 本理念指导下 ， 教师请 学生列举 发 过程 中 ，进 一步 加深 对新 知 的理 生在 身边或 听说 的有 关 用 电不 当 解， 整合提升新知。 而造成事故 的事 件 ， 发大脑 的兴 激 如 在 电磁继 电器 工作 原理 的 奋点 ， 学生在 回顾 亲身的经历 或 教学时 ， 师的生本课堂是这 样设 使 教 倾 听身边 真实 的故 事 中领会 如 何 计 的 ： 事先让 学生通 过观 察 、 作 操 安全用 电 ，从 而树 立安 全用 电意 模 型来熟悉其结构 和工作过程 ， 然 识 ， 会安全用 电。在科学生本 课 后 由学生把原 理图画在黑板上 ， 学 再 堂上教 师若 能恰 当地 以学生 感 兴 让学 生对照 原理 图 口述 电磁 继 电 趣的人 的事例或 故事作为 素材 ， 就 器 的工作原 理 ，其他 同学 补 充完 能激起学生大脑 的兴奋点 ， 唤醒 学 善 ， 可 以同桌互说 ， 每个 同学 也 使 生思维 。这一策 略的实施 ， 使学 生 掌握 电磁继 电器 的结 构 和工 作原 通过搜 集 身边 的大 量素 材来 验 证 理。在显微镜的结构生本课堂教学 科学知识 ， 加深 了学 生对科学知 识 时 ， 师通过如下设计来 全面激活 教 的理解 ， 使新 知得 到 内化 ， 增 强 学生 的感 官 ： 且 先让学生 自己对照 图 了灵活应用 知识 的能力 ， 高了课 和实物认识各 个结构 的名称 ， 提 接着 堂教学的实效 。 尝试操作 领会 各结构 的作用 ， 最后 按照生本 理念 ， 教师设计 了科 同桌互教互查 。在显微镜 的使用生 学生本课 堂练习课 的模式 为 ： 先让 本课 堂教 学时 ， 改变 教师讲解示范 学 生 自己做 ， 暴露 问题 ， 着 由学 学生倾 听观察的教学方式 。 接 让学生 生 自己找出错误 的原 因 ， 后设计 自己按 照课本 上 的操作 步骤 进行 最 些辨误 训练和反面 练习 ， 把平时 独立操作 ， 有疑点 时学生之间互相 学生 易犯常犯的错误 编进去 ， 让学 帮忙或教师进行点拨指导 。 过师 通 生来判 断解法 的正确性 ， 找 出错 生 的互 动释疑 ，达到真正领会 、 并 巩 误 的原因 ， 这种以生为本 的有预谋 固新知 的目的。 的连环训练 ， 自然而强烈地 激起学 正如 学生所说的 ：看过 了 ， “ 我 生 大脑 的兴奋点 ， 训练效果 比一 味 知 道 了 ； 听过 了 ， 明 白了 ； 我 做过 地让学 生做题更好 ，印象更深 ， 而 了， 我记住 了； 想过了 ， 我深化了。” 且新 的认 知得到 了内化 ， 内化 了的 科 学生本 课 堂通 过充分 利用 学生 新 知理 解得 更透 ， 并且在新 的情境 的各 种感 官 ，调 动各个 感官 的功 下 应 用 该 知 识 的灵 活 性 也 增 强 了 。 能 ， 替使 用各种 感官 ， 交 协调 整合 值得 注意的是 ， 教师要善 于搜集 和 各种感 官的功能 ， 最大限度地发挥 挖 掘激 活学生大脑兴奋 点 的素 材 ， 各种感 官的作用 ， 达到会学 、 会 、 学 选 择多样 的方法 和把 握 准确 的 时 会 用 知 识 的 目的 。 机， 保证 生本课 堂的有序进行 。 “ 学 生 的发 展 为 本 ” 科 学 以 的 实 施 这 一 策 略 ， 以有 针 对 性 生本课 堂 ， 可 通过 全面激活学生 的感 地训练新 知 ， 固新知 ， 巩 内化新 知 ， 官 ， 提高 了学生 的动手 操作 、 口头 从 而提高准确应用知 识的能力 ， 收 表 达 、抽 象思 维 和观察 等 多种 能 到了“ 减负增效 ” 的效果 。 力， 学生也乐 于这种课堂学 习。新 四、 面激活学生的感官 。 合 时期需要 的正是具 有 多种 能力 的 全 整 提 升新 知 新 型人 才 ， 因而 ， 这种生 本课 堂 从 在有限 的课堂 时间 内， 学生参 多层意 义上讲 都 达到 了 “ 负增 减 与活动 的感官越多 ， 教学 效果就越 效 ” 。 好。因而科学 生本课堂实施 的关键 五、 凸现 自主探 究 。 态 生成 动 是如何激活学生 的各 种感官 ， 如何 新知 充 分利用各种感 官。科学原理 、 科 全 面依靠 学生 的科 学生 本课 学术语 、仪器结构及 工作过程 等 ， 堂 ， 要给学生 提供足够的 自主学 习 是 学生 在不 断 的动 口动 手等 活 动 的时 间和空间 。 在生本理念指导下 中掌握 起来 的。许多 科学术语 ， 学 的课 堂 能最 大限度 地发 挥学 生 的 生从来 没听过 ，学起 来 当然 困难 。 主体 作用 ，达到师生 的有效互 动 ， 不妨让 学生尝试着练说 ， 给 同桌 实现 学生的发展 。因此 ， 说 科学生本 听， 说给小组成 员听 ， 说给老师 听。 课 堂教学 中应 将 学生置 于学 习的 这 种让 学生 自己当 老师 的生 本课 主体 ，让学生积极参与 自主学 习 、 堂， 使学 生更 多地利 用 眼 、 、 、 小组 讨论 、 耳 手 科学探 究等 活动 ， 过 通