重视反馈,提高课堂实效
合理示范教学 提升课堂实效性
合理示范教学提升课堂实效性在提升课堂实效性方面，合理示范教学是一种有效的教学策略。
合理示范教学是指教师通过自己的言传身教，将所学知识、技能、态度等呈现给学生，并引导学生进行模仿、学习。
它通过具体、生动的实例展示教学目标的达成路径，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
下面将从准备工作、示范阶段和反馈阶段三个方面，介绍合理示范教学的实施方法，以提升课堂实效性。
准备工作是成功实施合理示范教学的重要前提。
教师在进行示范教学之前，应该对所要示范的内容进行充分的准备，包括准备清晰的教学目标、详细制定教学计划、查找相关的教学资料等。
教师还需要对所要示范的知识、技能等进行研究和理解，将其内化为自己的能力，以便能够清晰、准确地示范给学生。
教师还应该了解学生的学习特点和水平，根据学生的实际情况，调整示范教学的难易程度和形式。
准备工作的充分与否，直接影响到实施示范教学的效果。
在示范阶段，教师需要通过自己的言传身教，将学习内容以具体、生动的方式展示给学生。
示范教学可以通过多种形式进行，如讲解、演示、实地考察等。
教师应该尽可能地用简洁明了的语言，将复杂的知识和技能进行拆解、分解，并以简单易懂的步骤进行示范。
教师还应该通过亲身实践的方式，将所示范的内容真实地展示给学生。
在示范过程中，教师要注重细节的把握，给学生留下深刻的印象，使其能够清晰地理解和记住所示范的内容。
教师还要积极引导学生进行模仿和实践，以加深他们的理解和应用能力。
在反馈阶段，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误、提高学习效果。
教师可以通过观察学生的实际操作过程，及时发现并指出他们的错误和不足之处。
教师还可以提供鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣和动力。
在给予反馈时，教师应该注意方式和语气的把握，避免批评和指责，要注重鼓励和引导。
学生从反馈中能够得到及时的指导，思考和改进自己的学习方法，从而提高课堂实效性。
重视课堂反馈的实效性提高教学效果
重视课堂反馈的实效性提高教学效果在教学过程中，老师们常常会遇到一个问题，就是无法准确地了解学生对知识的理解程度，以及学生对教学方法的接受程度。
而要解决这一问题，最重要的就是重视课堂反馈。
课堂反馈是指老师通过各种方式获取学生对教学内容和方法的反馈信息，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
本文将从实效性提高教学效果的角度，探讨重视课堂反馈的重要性，并分享一些提高课堂反馈实效性的方法。
一、重视课堂反馈的重要性要实效性地提高教学效果，必须重视课堂反馈。
课堂反馈有助于教师了解学生对所学内容的掌握情况，及时调整教学进度和深入程度，以便适应学生的学习进度，确保教学质量。
通过课堂反馈，教师可以了解学生对教学方法的接受程度，及时调整教学方式，使教学更加生动、有效。
重视课堂反馈还可以促进学生的积极参与和学习兴趣。
学生知道自己的反馈意见会被教师重视，会更加认真地参与课堂活动，提高学习效果。
并且，及时的课堂反馈还可以让学生知道自己的学习情况，有利于调整学习方法和学习计划，提高学习效率。
重视课堂反馈对于提高教学效果具有重要的意义。
教师们应该重视课堂反馈，不断提高课堂反馈的实效性，以促进教学的有效实施。
二、提高课堂反馈实效性的方法要提高课堂反馈的实效性，需要教师灵活运用各种方式和工具，以便及时获取和分析反馈信息，进而调整教学策略，提高教学效果。
下面将介绍一些提高课堂反馈实效性的方法。
1. 利用现代科技手段现代科技手段可以为提高课堂反馈的实效性提供很大的便利。
如利用学生响应系统，可以迅速获取学生针对问题的回答，帮助老师了解学生对知识点的掌握情况。
还可以利用在线投票工具，收集学生对教学方法和教学内容的反馈意见。
利用手机APP等工具，可以使学生直接参与到教学过程中，提高课堂反馈的实效性。
2. 利用小组讨论小组讨论是一种比较有效的课堂反馈方式。
在小组讨论过程中，学生可以充分交流和分享自己的理解，老师可以通过观察小组讨论的过程和结果，了解学生对知识的掌握程度，从而及时调整教学进度和深入程度。
重视反馈,提高课堂实效
重视反馈，提高课堂实效
课堂反馈是教学过程中非常重要的一环。
只有及时了解学生的
学习情况，才能针对性地调整教学策略，提高课堂实效。
以下是一
些提高课堂反馈的方法：
1. 使用学生反馈工具。
可以使用学生调查问卷、课堂评估表、
小组讨论等工具收集学生反馈。
2. 持续观察学生。
教师可以通过观察学生的课堂表现、提问回答、动手实践等方面得到反馈，并及时调整教学方法和内容。
3. 聆听学生的声音。
教师应该给学生充分发言的机会，听取他
们的意见和建议。
4. 丰富的互动方式。
利用互动方式如课堂讨论、小组讨论、角
色扮演等方式可以帮助教师了解学生对教学内容的掌握情况，及时
纠正错误。
5. 统计分析数据。
将学生反馈的数据进行统计分析，寻找问题
所在，制定改进措施。
总之，教师需要充分重视课堂反馈，积极了解学生的学习情况，才能更好地提高课堂实效，提高教学水平。
数学教学中提高课堂反馈实效性的几点做法
在教 学过程中 ， 课堂 气氛 的活跃程 度及教 学 目标的实 现 ， 主要 是靠课 堂 反馈 来控 制的 。 因此 ， 课堂 教学中能否提高课堂 反馈的实效性 也就成为 关系教学 成败 的一个 关键 因素。我 们知道 ， 堂教学 中的反馈包含两个 方面的 内 课 容： 一是 学生对 自己学 习情 况的反馈 ， 二是 教 师对学生 学 效 果的 反馈 。这 两方面 是相辅 相成 ， 相互 依存 的 ， 这就需要 教 帅和学 生在课 堂上都 要积极丰动的参 与到反馈中来 ， 以实现 教与学的和谐统一 。为此 ， 笔者尝 试着在实践 中从以 Ｆ几个方 面对提 高课 堂反馈 的实效性 进行 了一些有 益的摸索 。
目Ｅ
２ ９ Ｏ２ Ｏ Ｎ ７ Ｏ
ＣｈＩｅ Ｅ ｃａ ｝ ｎ ｎ ＯＶ ｉ Ｈｅ ａ ｄ ｎ ａｕ ｔ ｏ Ｉ ｈ ｅｒｏｎ ｒ Ｉ
教 学 案 例
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
数 学教学 中提高课堂反馈实效性 的几点做法
孟 凡 刚 （ 山东省章丘市 官庄乡 中心 小学 山东章丘 ２ ０ １ ） ５ ２ ７ 摘 要 ： 堂教 学 反 馈 是 教 学 中 的重 要 环 节 ， 教 师 了解 学生 学 ． 况 ， 节教 学进 程 ， 高教 学 效 率 的 重 要 途 径 。提 高课 堂 反 馈 的 实效 课 是 ３情 － 调 提 性是 实现 高效课 堂的必 不 可少的 条件 。 关 键 词 ： 馈 信 息 课 堂 教 学 学 习评 价 实效 性 反 中图分 类号： ６ ． Ｇ３ ３ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ Ｏ ９０ （） ｌ ８ ０Ｉ ｌ ３ ｓ ｚ ０ ） ｃ一０ ０ － ６ ７ ９
１
．
教育的最 终 目标是促进 学生的全面 发展 ， 所 以教师 上课不 能以 自己我 为中心， 应把注 而 意力放 在学生 身上 ， 随时注 意学生 的反应 ， 并 根 据 学生 的 反映 及时 调 整 自己的 教学 策 略 。 学 生反 应积极 ， 课堂 气氛 活跃 ， 说明教 师教学 方法得 当， 学生容 易理 解 ， 教学效率 当然就高 。 反之 ， 如果学生左顾 右盼 ， 一副茫然 的样 子时 ， 教师就必须分析 原因 ， 针对学生个性和 共性的 问题 ， 及时对教学 策略进行调整 。如果想 当然 的认 为学生应 该怎 么样 ， 续按 既定方 案来 ， 继 就会打击学生 的 自信心 ， 极大 的挫 伤学生的积 极性 ， 教学效 果可想 而知 。 由此 可见 ， 个不 一 会体察学生的 “ 目中无人”的教 师， 无论 他有 多么渊博 的知 识 ， 多么高超的教 育手段也不能 取得把 学生 教好 。教师要 想创造 一个 有利于 教学 的课堂 气氛 ， 必须认真 观察 学生 ， 做到以 学生 为 中心 ， 一切 为 了学生 的发展 。 ２ ２及 时反馈 与延时反馈 相结 合 ． 般情况下 ， 课堂 教学 中教 师的反馈信 息 要及时 、 准确 。反馈总 是带其有 滞后性 的特点 的， 但是 滞后时 间不能 过长 ， 则就 会失 去应 否 有 的作 用 。对学 生来 说 ， 时 了解学 习的结 及 果， 可以很 快得 获得矫 正性信 息 ， 一步调 整 进 自己的 学习 。如果学 习效果 良好 ， 则会增强学 生学 习的兴趣和信心 ， 激励学 生进一步做 得更 好； 如果学 生在 学习过 程 中出现 了错 误 ， 则会 根据 教 师的反馈 及时得 到更 正 ， 则 ， 否 学生 一 旦形成 了错误 的第一 印象就 很难改 变 了。所 以， 教师要尽量 让学生避 免错误认识 的形 成。 但也 不是 所有情 况 下都要 对学 生的 学 习 效 果即时 做 出评 价 ， 某些特 定情形 中 ， 意 在 有 延长反 馈的时 间 ， 起到 出乎意料 的效 果 ， 会 这 就是延 时反馈 。课堂 教学 中合理的 运用 延时
谈课堂教学中是如何注重提高实效性的
谈课堂教学中是如何注重提高实效性的一、注重目标的全面性，提高实现教学目标的实效性传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的容器，向学生灌输知识。
现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性一一既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养其全面素质，又努力发展其个性。
二、明确教学目标，提高教学内容的实效性教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
新的课程标准要求知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三方面目标的有机结合。
教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。
课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要。
依据教学目标，确立重点、优化选择。
现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确；其次，教学目标的制定要有一定的层次性。
在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，这样才能保证教学的正确方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，才能切实保证知识教学的有效性，也才更有利于教学效率的提高。
三、激发学习动机，调动学习积极性，提高学生主动参与的实效性学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。
学习动机的激发是形成学习的积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动的状态的过程。
在新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织中都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
重视反馈,提高课堂实效
重视反馈，提高课堂实效随着当今教学方式的不断更新改进，学生的学习效果也有了更高的要求和更高的期望值。
因此，课堂效果也逐渐成为教学过程中需要关注和注重的要素。
丰富多彩的课堂演示，有趣生动的课堂氛围，真实互动的学习过程，以及积极反馈的教学结果，都有助于提高课堂实效。
在这些要素中，反馈意味着教学者不断改进过程的能力，也意味着学生能够改进学习方法和表现的机会。
因此，重视反馈是提高课堂实效的关键因素之一。
一方面，反馈需要以正确的方式传递给学生，才能最有效地提高学生的学习成果。
无论是学生在课堂上的表现或者在学术评估中表现，及时、准确地传递反馈对于学生的进步至关重要。
据研究人员的观点，及时反馈的信息“能够提高学生的表现，使他们在下一次做同样的工作时更有效。
反馈还能够提高学生的信心，激励他们继续努力。
同样重要的是，如果反馈被准确地传递，学生可以理解自己需要改进哪些方面，而改进这些方面可以让学生更好地完成任务。
”另一方面，反馈的方式也起着重要作用。
学生需要接受鼓励性的反馈，以激励他们继续努力。
教师可以通过称赞、增强性的反馈以及积极的鼓励，增加学生的兴趣和参与度。
对于那些表现糟糕的学生，教师可以提出建设性的反馈，帮助他们坚持认真学习，并克服学习困难。
如果教师反馈的方式不正确，学生可能会变得沮丧、失去信心，学习效果也将受到影响。
在课堂中，教师可以采用多种方式提供反馈。
下面是几种值得一提的反馈方法：一、个性化反馈个性化反馈是针对学生个体的特点和表现而设计的反馈。
它可以使学生感到教师真心关心他们的学习进展，并帮助学生更好地理解课程内容。
例如，教师可以给出一些针对性的建议来帮助学生改进在某个领域的表现。
此外，教师还可以在进行小组讨论和项目合作时，注意观察学生间的互动，及时发现学生的困惑和不理解的地方，帮助他们解决问题。
二、同行评价同行评价依赖于互动和自发性反馈，它鼓励学生在课堂上互相评价和反馈。
该方法有助于学生在课堂上进行主动学习和自我评估，也有助于培养学生合作和交流的技能。
整合教材内容,提高课堂教学的实效性
整合教材内容，提高课堂教学的实效性在传统的教学模式下，教师通常根据教材中的内容进行课堂教学，学生只需要被动地接受知识。
然而，随着教学理念的不断更新和教育科技的迅速发展，教师们越来越认识到整合教材内容，提高课堂教学的实效性的重要性。
本文将浅谈整合教材内容的意义以及如何实现教学的实效性。
一、整合教材内容的意义1.提高教学的针对性和系统性教材作为一种系统的知识整理和呈现方式，包含了学科的基本知识和理论体系。
将教材进行整合，有助于教师把握教学大纲和目标，提高教师对教学内容的理解和把握，从而更好地指导学生学习。
2.激发学生的学习兴趣和积极性传统的教材内容单一，容易让学生感到枯燥乏味。
而通过整合教材内容，教师可以有意识地设置多样的教学活动，引发学生兴趣，激发他们的学习积极性，提高学习效果。
3.促进学生的综合能力发展教材整合可以加强不同知识点的联系，培养学生的综合思维和跨学科能力。
通过整合教材内容，教师可以设计出更加具有挑战性的学习任务，培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、如何整合教材内容1.充分了解教材的内涵和目标教师应该仔细研读教材，了解教材的主旨、核心概念和目标要求，以便更好地进行整合教学。
只有了解教材的核心内容，才能更好地将不同章节的知识点有机地结合起来。
2.寻找教材之外的资源教材并不能涵盖所有的知识点和实例。
教师可以通过拓宽资源渠道，收集相关的案例、视频资料、实地考察等，以丰富教学内容，强化学生的理解和应用能力。
3.设计多样化的教学活动教学活动的多样化有助于激发学生的兴趣，并提高课堂教学的实效性。
教师可以根据教材内容设计问答、小组讨论、课堂演示、角色扮演等活动，让学生参与到课堂中来，积极主动地学习。
4.强化知识点的联系和应用教材内容的整合不仅仅是将知识点有机地结合起来，更要将其联系和应用到实际情境当中。
教师可以设计一些实际的问题和案例，让学生将所学知识应用于解决实际问题，提高学生的学习主动性和实际能力。
提高课堂有效教学的方法
要】 联 系自己 二十多 年来的 教 学实 讲授 时要 保证过渡的简洁和条理 ，控制过渡 的课堂教学 目标 。应注意以下几点 ： 的数量；③讲 授要清晰 明了。教师应该用有 组织 的、 清晰地循序渐进的方式呈现新信息， 指导学生获得对所学知识 的理解 。要 明确教 学 目标 ，收集信息资源 ，列出学生感到 陌生 或 难 以 理 解 的 概 念 ，告 诉 学 生 将 要 学 习 的 内 容 ，明确课堂的主要任务 ，使讲授变得清晰。 四、有效反馈—— 课堂实效的重要途径 教 学 是 师 生 之 间 的 双 边 活 动 ，要 重视 教 学活动过程 中的反馈 ，教师 和学生要 及时地 有针对性地调节课堂 教学，高效地实 现教学 目标，提高课堂教学效率。 信息反馈要迅速及时。教师要做到每一 节课都有 反馈 ，表扬好 的做 法 ，提 出问题和 缺点，让学生及时纠正错误 ，强化重要内容 ， 加深学生对 当堂内容 的认识 和理解 ，使学生 能灵活理解所 学知识 ，做到举一反三 。对学 生难 以理解 的知识，要 耐心的多讲 几遍并加 以适 当 的练 习 。 反馈方式要灵活多样 。可 以让学生复述 课 堂要讲 述的主要内容 ，还可 以向学生提几 个 重点问题检验他们对知识 的掌握程度与存 在 的问题 ；还 可以通过 考试检测学生学习 的 效 果 和学 习态度 ， 同时检 验 教学 效 果 。 反馈 应贯 穿教学 的每一个 环节 。教学 的 完整过程包括教师备课、上课 、作业 、辅导、 评 价 ， 而 反馈 就 贯 穿 每 一 个 教 学 环 节 ，及 时 反馈可以促进教学活动又快又好 的完成，学 生从 中获得更多的知识。 五、有效活动—— 求实效的得 力措施 有 效活动指课 堂中教师指 导学 生进行有 效的小组合作学 习，让学生在有 限的时间里 达到教学 目标。小组合作学 习已成 为课 堂教 学 的一种 常用模 式，能激发 学生的求知欲 ， 发展发散思维 ，有利于创新意识和实践 能力 的培养。合作学习让学生在宽松 和谐 的氛围 下进行思想 的碰撞 ，整合各 种好的想法 ，实 现师生共 同进 步。教师在运用 小组 合作学习 时 要注 意 以下 几 点 ： （ １ ）教 师 根据 教 学 目标 教 学 重 难点 设 计 合作学 习的内容，不 能流于形式。在选择合 作 内容 时教师要 考虑问题是否能激发学生 的 探究愿望 ，是否能实现 教学 目标 ，有没有讨 论 价值 。 （ ２） 要做好小组成员数量的分配 ，考虑 成 员间的个性差异 ，提出具体的合作要求和 秩序 ，还要安排好合作 的次数。 （ ３ ） 把握好最佳的合作时机。同时 ， 还 要注意教师在合作学习中的地位和作用。教师 是合作学习的引导者和参与者 ， 对学生在合作 学习的过程中起引导作用 ， 教师参与到合作中， 可以调动学生的积极性 ，提高课堂有效性 。只 有合作的学习方式 ， 才符合当今时代开放 、民 主、合作 的精神。因 此 ，打破学生的封闭性 ， （ １ ）尊重学生 ，关注学生。当个别学生 在课堂上开小差或说话时，老师可以走到学生 身边 ，摸摸他的头、拍拍他的肩 ，让他感受到 教师的尊重 ， 有时非言语的控制胜过言语控制 。 （ ２） 目光传情 ， 温馨提示。 当学生走神时， 教师可用目光注视行为学生 ， 用热情 、 慈祥、 赞许的 目光使学生领会到错误 ， 并及时纠正。 （ ３）动作指引。教师在课堂上 的举手投 足，能够传 达管理信息 ，教师 的面部表情有 定 的潜在控制作用 ，表示理解 的微笑 和思 考式的点头 ，流露 出对学生 的鼓励 和期待 ； 表示满意的微笑和赞许式 的点 头，则 流露出 教师对学生 的热忱 与喜爱 ，可 以达 到移情传 神的功效。教师适 当地利用非 言语 的动作实 现有效 的课堂管理 ，往往会取 得奇效。在课 堂教学 中，教师只有实施 人文管理 ，才能促 进师生 间的关 系，构建 和谐 高效的课堂 ，才 能让学生在宽松 、民主 、平等 的课 堂氛围中 获得知识 ，提高技能。 七 、有效作业——课堂实效的检查巩固 平时课后作业 、练 习或课堂 的复 习题 ， 都能体现课堂效率及学生对知识的掌握情况 ， 也是对教学 内容 必要复习与巩 固。教师在布 置作业 时不 可追求数量多 ，要 结合学生 自身 水平 ，选择一些 难易适 中的练 习，让他们通 过 习题训 练掌握讲 授的知识或规律 ，使他们 学会迁移 ， 举一反三 。 在优化练习中求快求好 ， 发展 学生的技能。尤其对学 困生 ，要加强对 他们学习技能的培养。 八 、有效评价—— 必不 可少的教学环 节 有 效 评 价 是 必不 可 少 的 一个 教 学 环 节 ， 教师应对教学过程进行有效的评价。具体分为 教学 前评 价 、教 学 中评 价 、教 学后 评 价 。以 往 的教学注重教学后评价 ，以学生的考试成绩作 为唯一的评价标准 ，忽视了对教师教学行为的 评价 。新课程改革后，评价趋向多元化。 教学前评 价指教师在上课 前是否吃透教 材，是否 了解学生的知识体系和个别差异。教 学 中评价 指 教 师和 学生 在课 堂 教学 中能 否互 相 配合 ，能否调动学生学习的积极性 、主观能动 性 ，是 否能 引 导学 生 进行 有效 的学 习 。教学 后 评价 指教 师 的 自我 评价 ，反 思 教学 过 程 中 出现 的 问题 ，重 新 构建 新 的教 学行 为 和组 织形 式 ， 促进课堂教学向着又快又好的方向发展。评价 都是为 了让教师更好 的反思课 堂教学 的优缺 点 ，审视 自己的教学方法、教学组织形式与策 略， 构建师生共同发展的有效课堂、 高效课堂。 综上所述 ，提高课堂教学实效性作为一 种教学理念 ， 其教学活动的开展需要我们教师 在教学中大胆尝试 ，发挥其在课堂教学中的实 效性。教师在教学中，应当通过不断探索和总 结，在提高 自身综合教学实力的同时努力把握 好课堂教学全局 ，不断推陈出新 ，以多元化的 教学手段来取得优秀的教育教学成绩。
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导， 错误是通 向成功 的阶梯。对待学生学 习数 学的每个错误
资源 的不同处理策略 ， 折射 了教师不同的理念 和智 慧。只有
遵照“ 一 切 为 了 学生 的全 面发 展 为 本 的 思 想 ” ， 给予 学 生 有 错
生一 ： 我 用 数方 格 的方 法 。 生二 ： 我 用 两条 边 相 乘 的 积来 计 算
在教学过程 中， 我们不难发现教师在教学 中存在一些问
题。 如过于重视教学 目标所谓 的“ 达成” ， 过分强调预设 ， 忽视
学生的能动性 。 其次是急于求成 ， 实施单向灌输 。 再者是过于
放任 自流 ， 教师提出来的问题 大而散 ， 使课 堂教学呈散乱 现 象， 无关教学的内容充斥课 堂 ， 使课堂臃肿无效。 课程标准指 出： 具备准碲 眭、 针对性 、 制导性 、 激励性 、 多 样性、 交互性等特征 的教学反馈 才能对教 与学起到应有的促 进作用。这就需要教师根据教学 目标 、 课 堂生成 ， 去伪存真 ，
ｆ ２ ］ 沈正会 ． 变学 ＊ － ７ 错 为培养创新 思维的契机 Ｕ １ ． 小学教 学
设 计． ２ ０ ０ ３ （ ７ ）
正确， 接着追 问： “ 你是怎样发现错误 的？ ” 学生在富有启发性 问题的诱导下 ， 积极 主动地进行探索 ， 很快找 到了三种判断
ｆ ３ 】 朱巧琳 ． 让“ 错误” 资源促进 学生的 学． － － ｊ － Ｕ １ ． 小学教 学参
“ 救” 改 的机会 ， 赋予学生 战胜 困难 的信心 ， 便 能映射出学生
无 限 的创 造 与潜 力 。
“ 错” 制宜 ， 最大程度上减少甚至避免再次差错 的出现。
【 参考文献 】
【 １ ］ Ｎ玲棣 ． 课堂， 因“ 错误 ” 而精彩 卟 中小学数 学（ 小学
版） ． ２ ０ ０ ５ （ １ 、 ２ ）
３ ０ ＋ １ ／ ５ ０ ） ＝ ３ ７ ． ５ （ 千米 ） ， 汽 车 上 下 山 的平 均 速 度 是 ３ ７ ． ５ 千米。 五、 因“ 错” 制 宜
我 国著名科学家钱学森 曾说过 ： “ 正确的结果 ， 是从大量 的错误 中得来 的 ， 没有大量 的错误作 阶梯 ， 也 就登 不上最后
生三 ： 不 能用两条 边相乘 的积来计 算平行 四边形 的面
积。
达成有效反馈 ， 实现有效生成。
一
、
关 注 反 馈 内容 。 使 反 馈 能全 面 、 及 时、 准 确 地 反 映 学
（ 下转第 １ ９页）
（ 上接 第 １ ７页 ）
ｌ ０倍计算后余下 的 ， 所 以余数 也扩大 了 １ ０倍 ， 正确 的余数
考． ２ ０ ０ ７ （ １ ０ ）
错误 的方法 ： 余数 １ ２与除数 １ － ４比， 余 数 比除数大 ， 说 明是
错误的 ； 验算 ： ２ ． ６ ｘ １ ． ４ ＋ １ ． ２ ≠３ ７ ． ６ ， 说 明商是错误 的； 验算 ２ ６ ｘ １ ． ４ ＋ １ ２ ￣３ ７ ． ６ ， 说明余数是错误的。紧接着 ， 教 师再带着学生
应把 １ ２ 缩小 １ ０倍 ， 即１ ． ２ ， ３ ７ ． ６ ＋ １ ． ４ ＝ ２ ６ … …１ ． ２ 。
办 呢？ 我们不妨假设出发点到 目的地 的路程为 １ ， 可以上 山用 的时间是 １ ／ ３ ０ ， 下山用的时间是 １ ／ ５ ０ ， 根据总路程 ÷ 总时间＝ 平均速度 ，就可以求出汽车上下 山的平均速度 。（ １ ＋ １ ） ÷ （ １ ／
学斟教 鸾／ 数学
重视 反馈 ， 提高课堂实 效
文／ 蔡 志 斌
生的知识、 技能、 思 维 能 力
【 摘
要】 关注反馈 内容 ， 使反馈 能全 面、 及 时、 准确地反
课标指出 ： “ 学 生 学 习应 当是 一 个 生 动 活 泼 的 、 主 动 的 和
Байду номын сангаас
映学生的知识、 技 能、 思维 能力 ； 采 取 多样 的反 馈 形 式 ， 提 高 反馈效率； 鼓励 多方 评 价 ， 提 升反 馈 效 果
行调整 ， 提高课 堂教学效率 。
１ ． 全面。包括全体学生 的积极参与 ， 让每个 学生都得到
发展 ， 也包括对数学知识做一次全 面的了解 ， 包括正确 的认
识及错误的认识。 如教学《 平行四边形 的面积》 ， 教师先 出示一个平行 四边 形 的， 引导学生 自主探索 ： 你能算 出它的面积吗？ 请把你 的想 法与同桌说一说 。
富有个性的过程 。学生应 当有足够的时间和空间经历观察 、 实验 、 猜测 、 计算 、 推理 、 验证等活动过程。 ” 在教学过程中， 我 们要大胆放手 ， 给予学生充足 的时 间与空 间 ， 让学生经 历充
【 关键词 】 有效 ； 反馈 ； 实效
控制论的创始人维纳 曾说过 ： “ 一个有 效 的行为必须通 过某种反馈过程来取得信息 ， 从而了解 目的是否已经达到 。 ”
课程专家 叶澜教授 曾作过 这样 的精辟论述 ： “ 课 堂应是 向未知方向挺进的旅程 ， 随时都有可能发现意外 的通道和美
丽 的图 景 ， 而 不 是一 切 都 必 须 遵 循 固定线 路 而 没 有 激 情 的行 程” 。教 师 要 帮 助 学 生 认 识 到 “ 吃一堑 ， 长 一智 ” 的道 理 ， 因
教师 ， 作 为 教学 过 程 的组织 者 ， 必 须 实 施 有 效 的 教学 反 馈 ， 获
分 的反馈过程 ， 鼓励学生 ， 展示不 同的解法 ， 鼓励思维的多样
化 。在 反 馈 的过 程 中 ， 让 学 生 的 知识 、 技能 、 及 思 维 能 力得 到 充分的暴露。
得真实的学生数学思维过程 的信息 ， 从而对后续教学进程进
例如 ， 教学 有余 数的除法时计算 ： ３ ７ ． ６ ＋ １ ． ４ ， 并要求 学生
进 行 验 算 。 结果 大 部 分 学生 是错 误 的 ， 有 的 同学 得 出 的商 是
２ ． ６ ， 有的同学得 出的余数是 ｌ ２ 。针对这一较为典型的错误 ，
教 师把 它 作 为 一个 判 断 题 让 学生 自主探 究 ， 先 判 断 答 案 是 否