案例教学法的实施策略

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教师案例教学设计与实施策略

教师案例教学设计与实施策略

教师案例教学设计与实施策略引言:教育是培养人才、传递知识和价值观的重要途径。

在教学过程中,教师是关键人物,案例教学作为一种有效的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,培养解决问题的能力,并提高教学效果。

教师案例教学设计和实施策略对于实现有效的教学至关重要。

本文将以教师案例教学为主题,从理论和实践两个方面探讨教师案例教学的设计与实施策略。

一、教师案例教学设计的理论依据案例教学设计需要合理的理论依据,下面将介绍几种常用的理论。

1.学习理论:案例教学设计应基于适宜的学习理论,如建构主义、认知心理学等。

建构主义认为,学习是通过构建新的知识和经验来建立个人对于世界的理解。

案例教学可以帮助学生主动参与学习,自主探索问题,并在实践中获得知识和技能。

2.认知负荷理论:案例教学设计需要考虑学生的认知负荷。

过高的认知负荷会使学生难以有效处理信息,影响学习效果。

因此,在设计案例教学时,教师需要合理地控制案例的复杂度,逐步引导学生理解和掌握知识。

3.情境理论:情境理论认为,学习应该在具体的情境中进行,通过与实际情境的接触来提高学习效果。

教师可以设计真实的案例情境,并引导学生在这些情境中应用知识和解决问题,从而促进学习的发生和转移。

二、教师案例教学设计的关键要素教师案例教学设计需要考虑以下几个关键要素。

1.目标明确:教师需要确定案例教学的目标,明确学生应该达到的能力和情感目标。

在设计案例教学时,教师可以根据学生的学习需要和教材要求进行目标的设定,确保案例教学对学生的学习有针对性。

2.案例选择:教师需要选择与学科相关、具有代表性和可操作性的案例。

这些案例可以是真实的历史事件、实际的问题、具体的案例分析等,能够引发学生的兴趣和思考,促进学习的深入。

3.情境构建:教师需要通过合适的情境构建来激发学生的学习兴趣。

情境构建可以通过描述、模拟、展示等方式展开,以帮助学生理解案例背景和问题的复杂性,并激发学生的思考和求解能力。

4.问题设计:教师可以设计开放性、启发性的问题,引导学生对案例进行分析和讨论。

案例教学法在临床医学教学中的实施

案例教学法在临床医学教学中的实施

案例教学法在临床医学教学中的实施【摘要】案例教学法在临床医学教学中扮演着重要的角色,其优势包括能够提供实际案例让学生进行实践操作和思考,促进学生的问题解决能力和分析能力的提升。

本文旨在探讨案例教学法在临床医学教学中的应用及实施步骤,并评估其效果和局限性。

研究发现,案例教学法不仅能够增强学生的实践能力和专业知识,还能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

结论表明,实践证明案例教学法在临床医学教学中是有效的,未来应该进一步探讨案例教学法的改进和应用,以更好地提高教学质量和学生成绩。

【关键词】案例教学法、临床医学教学、重要性、研究目的、优势、应用、实施步骤、效果评价、局限性、实践证明、有效性、改进、未来探讨。

1. 引言1.1 1. 案例教学法在临床医学教学中的重要性案例教学法在临床医学教学中的重要性不言而喻,它是一种基于真实病例或临床场景的教学方法,能够将理论知识与实际应用相结合,使学生在模拟真实情况下进行思考和解决问题。

通过案例教学法,学生可以更好地理解和掌握医学知识,培养临床思维和解决问题的能力。

案例教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度,激发学生的学习动力和创造力。

在临床医学教学中,病例是医学生学习和实践的重要工具,通过分析和讨论真实病例,学生可以更加深入地了解疾病的发展过程、诊断和治疗方法,提高临床实践能力和医疗水平。

案例教学法在临床医学教学中具有不可替代的重要性,可以促进学生的全面发展,培养高水平的医学人才。

1.22. 研究目的研究目的是为了探讨案例教学法在临床医学教学中的实际应用效果,并对其进行评估和分析。

通过对案例教学法在临床医学教学中的优势、应用、实施步骤、效果评价以及局限性等方面展开深入研究,旨在为进一步推广和改进案例教学法提供理论和实践支持。

通过本研究,我们希望能够验证案例教学法在临床医学教学中的有效性,并为教育工作者提供指导和建议,从而不断提升医学教学质量和学生的学习体验。

通过对案例教学法的研究,我们也希望能够揭示其局限性,并为未来研究提出改进方向和探讨空间。

道德与法治课程中案例教学法的应用

道德与法治课程中案例教学法的应用

道德与法治课程中案例教学法的应用在当今的教育体系中,道德与法治课程对于培养学生的道德观念、法律意识以及社会责任感具有至关重要的作用。

而案例教学法作为一种生动、实效的教学方法,在道德与法治课程中的应用能够极大地提升教学质量和效果。

一、案例教学法的内涵与特点案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要,选取具有代表性、典型性的案例,引导学生进行分析、讨论和思考,从而培养学生的思维能力、解决问题能力和综合素质的一种教学方法。

其特点主要体现在以下几个方面:1、真实性案例通常来源于真实的生活场景、社会事件或法律实践,具有很强的现实感和说服力,能够让学生感受到道德与法治问题在实际生活中的存在和重要性。

2、启发性通过对案例的分析和讨论,能够激发学生的思维,促使他们积极思考问题、提出见解,培养创新思维和批判性思维能力。

3、综合性案例往往涉及多个学科领域的知识和技能,学生在分析案例的过程中需要综合运用道德、法律、社会等多方面的知识,提高综合运用知识的能力。

4、互动性案例教学强调学生的参与和互动,学生在小组讨论或全班交流中分享观点、互相启发,形成良好的学习氛围和合作精神。

二、道德与法治课程中应用案例教学法的重要意义1、增强学生的学习兴趣道德与法治课程中的理论知识往往较为抽象和枯燥,而案例教学法通过生动具体的案例,将抽象的知识形象化、具体化,能够激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。

2、培养学生的实践能力案例教学法注重学生对实际问题的分析和解决,让学生在模拟的情境中锻炼实践能力,提高应对现实生活中道德与法治问题的能力。

3、促进学生的价值观形成通过对正面和反面案例的分析和讨论,学生能够深刻认识到道德和法律的重要性,从而树立正确的价值观和道德观。

4、提高教学效果案例教学法能够让学生更好地理解和掌握教学内容,提高教学的质量和效果,使学生在考试中取得更好的成绩。

三、道德与法治课程中案例教学法的应用策略1、精心选择案例案例的选择是案例教学法成功的关键。

教法学法及实施策略

教法学法及实施策略

实施评估:按照评估计划 进行数据收集和分析
反馈与改进:根据评估结 果进行教学改进和优化
反馈与调整阶段
分析反馈结果:对收集到的反 馈数据进行分析,找出教学中 存在的问题和不足。
收集学生反馈:通过问卷调查、 访谈等方式收集学生对教学效 果的反馈。
制定调整方案:根据分析结果, 制定针对性的调整方案,包括教 学方法、教学内容等方面的调整。
教师应具备 良好的沟通 能力和团队
协作能力
教师应具备 良好的心理 素质和抗压
能力
教师应不断学 习和提升自己, 适应教育改革
的需要
充分利用教学资源与条件
合理利用教材:选择合 适的教材,根据教学目
标进行取舍
充分利用网络资源:利 用网络搜集相关教学资
料,丰富教学内容
创设教学情境:通过创 设情境,激发学生的学
同伴评价:学生之 间相互评价,促进 合作学习和交流, 提高团队协作能力
3
实施步骤
准备阶段
确定教学目标: 明确教学目的, 制定教学计划
设计教学活动: 根据教学目标, 设计相应的教 学活动
准备教学材料: 收集和整理教 学所需的材料 和资源
制定评价标准: 设定评价指标, 以便对学生的 学习效果进行 评估
实施阶段
确定教学目标:明确教 学目的,制定教学计划
设计教学活动:根据教 学目标,设计相应的教
学活动
实施教学活动:按照教 学计划,开展教学活动
评估教学效果:对教学 活动进行评估,了解学 生的学习情况,及时调
整教学策略
评估阶段
确定评估目标:明确评估 的目的和意义
设计评估工具:选择合适 的评估方法和工具
情境模拟教学法的 应用:适用于各种 学科,如语文、数 学、英语、物理、 化学等,也可以应 用于各种教学活动, 如课堂讨论、实验 操作、社会实践等。

教案中的案例教学设计

教案中的案例教学设计

教案中的案例教学设计案例教学是一种基于真实或虚拟情境案例的教学方法,通过引导学生分析和解决实际问题,培养学生的问题解决能力和批判性思维。

在教学中,教师可以设计案例教学来帮助学生更好地理解和应用知识。

本文将探讨教案中的案例教学设计,重点介绍其设计原则和实施步骤。

一、案例教学设计的原则1. 真实性原则:案例教学应该基于真实的情境或真实的问题,以便学生能够与实际生活相连,提高学习的有效性和实用性。

2. 可操作性原则:案例教学设计应该能够激发学生的兴趣,提供足够的信息和资源,使学生能够主动参与到问题的解决中,并能够提出自己的观点和解决方案。

3. 多样化原则:案例教学设计应该多样化,既可以包括真实案例,也可以包括虚拟案例,既可以涉及个人问题,也可以涉及社会问题,以便满足不同学生的学习需求。

4. 合作性原则:案例教学设计应该鼓励学生之间的合作与交流,以促进他们在合作中相互学习和取长补短,培养他们的团队合作能力。

5. 反思性原则:案例教学设计应该引导学生进行反思与总结,在解决问题的过程中发现问题,并不断改进自己的学习和解决问题的策略。

二、案例教学设计的实施步骤1. 确定学习目标:在设计案例教学时,首先需要明确学习目标,确定学生应该达到的知识、技能和能力。

2. 选择案例:根据学习目标和教学内容,选择合适的案例,包括真实案例和虚拟案例。

案例应该具有代表性,能够激发学生的兴趣和思考。

3. 分析案例:对于选择的案例,教师需要仔细分析案例的结构和内容,确定案例的关键问题和需要解决的难点。

4. 设计问题:根据案例分析的结果,设计与案例相关的问题,要求学生提出解决问题的方案,并引导他们对问题进行深入思考和讨论。

5. 组织学习活动:在案例教学中,教师可以采用多种教学方法和学习活动,如小组讨论、角色扮演、实地考察等,以激发学生参与和思考的兴趣。

6. 引导学生分析和解决问题:在学习活动中,教师应该引导学生进行案例分析和问题解决,通过提问、讨论和指导,帮助学生加深对知识的理解和应用。

案例教学法的实施策略

案例教学法的实施策略

案例教学法的实施策略
案例教学法是一种十分有效的教学策略,它将实际生活中的案例作为课程教学的主要内容,而这些案例则是教师本人的精心设计,内容按照教学目的设计而成,侧重于对学生提高对学习主题的认知和把握,以及对定性结论的提炼与把握,可以有效地提高学生的课堂参与度和学习成果。

实施案例教学法的策略一般会包括以下几个方面:
1、在授课前,教师要精心设计案例,收集与学习主题相关的具体事例,根据学习目标有针对性地设置案例。

2、教师在设计案例时,要考虑学生的实施能力,案例的难易程度要把握到位,不能太过简单易行或过于复杂不易操作,否则降低学习的收获。

3、课堂上教师表述案例时,应该充分考虑层次性,从宏观到微观逐渐展开,由浅入深地讲解,对案例进行有效地管理,使学生能理解案例的核心思想并全面掌握学习主题。

4、教师进行思维导引,并采用问答方式推动学生的思维,充分调动学生的想象力、思考能力、分析能力,让学生能够自主地解决问题,得出学习主题所涉及问题的定性总结。

5、教师应根据案例得出的学习总结,对案例所得的结论进行讨论总结,引出案例的实际意义以及学习主题的总体知识。

案例教学法是一种十分有效的教学策略,可以帮助学生自主思考,提高解决问题的
能力和分析综合问题的能力,实施案例教学法必须坚持清晰有效的策略,以达到最佳的教学效果。

教案中的案例教学方法

教案中的案例教学方法

教案中的案例教学方法教案中的案例教学方法是一种常见且有效的教学策略,它通过引入真实生活中的案例,使学生在具体实例中学习掌握知识和解决问题的能力。

在教学过程中,案例作为一种教学资源被广泛应用于各个学科领域。

本文将从案例教学的定义、设计与实施、案例的选择和使用以及案例教学的优势与应用等方面进行探讨。

一、案例教学的定义案例教学是指教师利用真实或虚拟的个案来展示和分析问题,鼓励学生通过案例进行批判性思考、问题解决和决策能力的培养。

它能够帮助学生将理论知识与实际问题相结合,提高学生的实际应用能力和问题解决能力。

二、案例教学的设计与实施案例教学的设计与实施需要教师精心策划和组织。

首先,教师要明确教学目标,确定需要引入案例的知识点和能力培养要求。

其次,教师应根据案例的复杂程度和学生的学习水平确定案例的选择和使用。

然后,教师需要设计合适的问题,引导学生深入分析案例,并引导学生进行讨论与互动。

最后,教师要对学生的学习成果进行总结和评价,帮助学生提升综合能力。

三、案例的选择和使用案例的选择和使用直接关系到教学效果的高低。

首先,教师应选择与学生生活经验和学科知识相关的案例,以提高学生对案例的兴趣和参与度。

其次,教师应在案例中引入适量的挑战性问题,激发学生的思考和讨论,培养学生的批判性思维能力。

同时,教师还应根据学生的学习水平和特点,设计不同难度和类型的案例,以满足学生的不同需求。

四、案例教学的优势与应用案例教学具有多种优势和广泛的应用。

首先,案例教学能够培养学生的实际应用能力,使学生能够将所学知识应用到实际问题中。

其次,案例教学可以激发学生的学习兴趣和主动性,增强学生的学习动力。

此外,案例教学还可以促进学生之间的合作和交流,培养学生的团队合作能力。

因此,案例教学在各个学科领域和教育层次中都有广泛的应用。

综上所述,教案中的案例教学方法是一种十分有效的教学策略。

教师在设计和实施案例教学时要注意明确教学目标,选择和使用适合学生的案例,并引导学生进行深入的分析与讨论。

教案中的案例教学策略

教案中的案例教学策略

教案中的案例教学策略在教育教学中,案例教学策略是一种常用的有效教学方法。

通过具体的案例分析,学生可以更好地理解和应用所学知识,培养解决问题的能力和创新思维。

本文将介绍教案中的案例教学策略,并探讨其优势和实施方法。

一、案例教学策略的定义和特点案例教学策略是指教师将真实或虚拟的案例引入教学过程,通过学生对案例进行分析、讨论和解决问题,促进学生的学习和发展。

案例教学策略的特点主要有以下几点:1. 实践性强:案例教学侧重于学生解决实际问题的能力培养,使学生能够将所学知识应用于实际情境中。

2. 个性化启发:案例教学通过具体案例的分析,激发学生的兴趣和思考,引导学生独立思考和自主学习。

3. 合作性学习:案例教学注重学生之间的互动和合作,通过小组合作探讨案例,促进学生的合作精神和团队意识的培养。

二、案例教学策略的优势案例教学策略在教育教学中具有许多优势,主要体现在以下几个方面:1. 激发学生学习的主动性:案例教学通过引入实际案例,激发学生的兴趣和主动学习的动力,使学生更加积极主动地参与学习过程。

2. 培养学生的解决问题的能力:案例教学侧重于培养学生的问题解决能力,通过案例分析和讨论,让学生学会运用所学知识解决实际问题。

3. 促进学生深入理解知识:案例教学通过具体案例的引入,让学生能够深入理解所学知识的本质和应用,使知识更加具体、形象和生动。

4. 培养学生的创新思维:案例教学引导学生从不同的角度去思考问题,培养学生的创新思维和思维能力,培养学生的分析、综合和判断能力。

三、案例教学策略的实施方法案例教学策略的实施方法主要包括以下几个步骤:1. 选择合适的案例:教师根据教学内容和教学目标选择与学生实际生活经验相关的案例,确保案例的质量和有效性。

2. 引导学生分析和讨论:教师通过提问和引导,引导学生对案例进行分析和讨论,促进学生对案例的理解和思考。

3. 学生合作小组讨论:教师组织学生进行小组合作,让学生在小组中针对案例进行讨论和解决问题,培养学生的合作精神和团队意识。

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案例教学法的实施策略
郴州市湘南中学:谭美鹏
[内容摘要]:随着地理新课标的实施,案例教学法必将受到众多地理教师的青睐,作为一种新型教学形式,它与一般的教学形式互补互进,把许多抽象的内容具体化。

从而获得自己理解了的能驾驭的知识。

通过在课堂上对案例的分析、探究、运用、能增强学生分析、概括和理解知识的能力,培养学生的创新精神。

本文试就如何运用案例教学法引导学生自主探究性学习等方面做一点浅显的探讨,旨在更好地贯彻地理学科新课程标准中提出的理念和要求,推动地理学科教学之深入。

[关键词]:案例教学、高效、自主探究
一、案例教学法的内涵
案例教学是指在教师的精心策划和指导下,基于新课程标准的理念,根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”,深入角色,分析案例,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

二、案例教学法在高中地理新课程教学中的实施
1.展示案例──阅读感知阶段
展示案例可以在课前或课中,一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。

案例的展示方式多种多样:(1)给每个学生发放文字材料;(2)运用投影仪将案例投射到屏幕上;(3)播放案例录音;(4)教师或学生生动形象地描述案例;(5)利用多媒体呈现案例;(6)将案例化为剧本,部分学生表演出来;(7)利用现时的刺激或现有的环境制造案例;等。

以上方式可以兼而施之,但不管使用何种方式,教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围,让学生尽快地进入案例情境之中,从而充分感知案例,为后面的“分析”与“探究”做好准备。

例如,教师在与学生学习人教版必修3第二章第一节荒漠化的防治时,利用课本案例──我国西北地区。

教师可以让学生阅读课本自学案例,或者利用多媒体,图文并茂地展示案例,使学生似乎来到了“现场”。

学生很快进入场景,充分感知了案例。

2.设疑问难指导──个体自主探究阶段
学生“进入”案例情境之中,教师应立即设疑问难,要求学生剖析解惑。

教师的设疑,不宜将所有的问题一次全盘抛出,而应由表及里,由浅入深,环环相扣,达到“诱敌深入”之目的。

否则学生难免产生厌烦情绪,失去“探究”的信心。

教师设疑后,不能放任自流,主要有两个基本任务:(1)巡回检查,了解学生自主探究的情况,进行个别指导,并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。

(2)指导学法,如指导学生选择分析问题的角度;指导学生把握主题;指导学生理解知识的内在联系;指导学生系统地阐述问题等等。

这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。

上述案例,我们设计了三个层次的问题:
①请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的?什么叫做荒漠化?(这是浅层性的设问,属于知识性的探究,目的在于引导学生通过对案例的探究。


②我国西北荒漠化的形成原因是什么?(这是对前一层次的提升,要求学生将前一层次的现象的认识上升到原因的分析;要求学生探究出正确的行为倾向。

因此属于行为性探究。


③请为荒漠化防治提出对策和措施。

(这一层次的设问,给学生提供了创新的机会,是对学生创新能力的培养。

因此属于创新性探究。


通过这三个问题的设疑,学生的思维积极性被极大的诱发了,一次又一次的突破学生思维空间,进行探究性学习。

3.组织小组讨论──群体合作探究阶段
学生通过自己个人的分析、探究,获得了个人关于案例问题的见解后,教师应组织学生分组讨论。

这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。

主要目的在于挖掘群体的潜能,培养合作的精神。

为了最大限度地发挥小组讨论的效益,小组的规模应以4-6人为最佳,成员轮流担任组长,组长负责协调关系、记录讨论内容。

讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法,供大家讨论、批评、切磋、补充,具体的做法不拘一格。

为使讨论充满活力,更好激发小组成员的创造性思维,可以允许意见、见解有冲突、纷争,无须非达成共识不可。

在这阶段,强调学生的合作精神,通过合作,拓宽学生的思维广度、空间。

4.组织班级交流──自主学习互补阶段
班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动,是小组讨论的延续与深入,主要任务是,解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。

形式可以采用辨论会,一方面,使学生的思维火花再一次闪光,并发生碰撞。

另一方面,通过交流,巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。

它的主要意义在于:(1)尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果,给学生展示自己、欣赏自己的机会,从中获取成功的体验,激发和保持学生的进取心和创新精神;(2)学生可以进一步集思广益,取长补短共同发展。

这一阶段的讨论,教师要力保其沿着预期的轨道运行,把讨论引导到问题的解决上去;这一阶段的交流,要力争班上每个学生都有一次发言的机会,切实做到有效参与。

5.总结评价──能力提高阶段
案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价,学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。

总结主要包括以下两个方面:(1)对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。

如以正面激励为主,对讨论中积极发言的同学给以肯定;对有独特见解的同学给予表扬;对学生在自主探究中暴露出来的典型思维(正确的或错误的)给予合理的评价,让学生有豁然开朗的感觉,从中得到启示,提高思维能力。

(2)对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价,以调整和完善学生知识结构,让学生树立对某一问题或现象的正确态度,提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。

三、案例教学在地理课教学实施中存在的问题和建议
案例教学法的实施过程,可以看出,案例教学实质上就是自主探究性学习。

实践证明,运用案例教学,课堂自主性学习气氛因此空前高涨,切实显示出地理课教学的特色,对于推动地理课教学方法的深化改革具有重要意义。

但是,还存在一些问题,如学生差异性大;学生参与课堂探究活动的积极性低;学生自学能力比较差;案例不够典型等等,这些问题都需要认真研究并加以解决。

1.编制案例,研制好的案例分析框架,这是实施案例教学的最困难之处。

没有案例,案例教学无从谈起,没有好的案例,就没有有效的案例教学。

因此,这就要求教师在编制案例时注意案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性编制出好的案例。

并且,案例教学固然有效,但不应千遍一律,教师还应灵活运用,才能促进学生的自主探究性学习,提高学生的实践能力和创新精神。

符合新课程标准下地理课教学的要求。

2.突出了学生学习的实践性。

案例教学的着眼点不仅在于通过案例的分析,获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点,还在于学生的创造能力及解决问题的能力的提高和发展。

更重要的是,案例教学是将真实的典型的情景展现在学生的面前,要求学生设身处地象案例中的人物去作出反应,因此案例教学中,学生得到的知识是内化了的知识或经验,是“做中学”,获得的是自己理解了的能驾驭的知识或经验,是具有真实背景的知识,而不再像传统教学下获得的抽象的、脱离实际的、空洞的知识,真正达到了理论与实践相结合,它能被学生立即运用到类似案例描述的社会实际中,解决实际问题。

3.强调了学生学习的自主性。

一个好的案例,能真正实现案例情景的“再现”,学生在教师的指导下,身临其境,独立自主地深入案例,充分体验角色,成为案例活动的主体,积极分析问题、探究问题,寻求知识或观点或解决问题的方案。

这与传统教学中“举例说明”大相径庭,举例说明仅仅是让学生感知知识、被动地接受知识或观点,仍然是一种“灌输”。

而案例教学,强调的是让学生主动地,通过自己的分析或与他人的讨论,从案例中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。

4.重视了学生创造性的培养。

案例本身表述的客观性、案例答案的多元化,以及案例教学多采用自主分析、讨论、交流等方式,这就为学生提供了可以进行创造的机会和宽松的环境,学生有着较大的自由度、有着较多的展现自己的机会。

可以预见,有了培植创造的“土壤”,就不愁创造力和创造性精神的培养。

5.挖掘了学生群体的合作力。

每个学生都有潜在的创造力和智慧,每个人都有自己的优势之处,但都不是“完人”。

案例教学法要求学生通过讨论,进行合作性学习,不仅使学生个体主动地适应群体生活,并将自己溶入群体之中,互相协作、互相尊重,增强了凝聚力,而且调动了学生积极地去挖掘自己的优势,取长补短,发挥出群体的“合作力”。

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