基于快乐教育理念的小学语文课堂教学探究
快乐教育理念下小学语文课堂教学探究冉丽芳
快乐教育理念下小学语文课堂教学探究冉丽芳发布时间：2023-06-22T05:13:38.079Z 来源：《中小学教育》2023年7期作者：冉丽芳[导读] 在传统小学教学中，大部分教师都采用单一的方式展开教学，这就造成课堂氛围沉闷，而且学生的学习也比较被动，难以提高学生参与的积极性与兴趣，也无法提高课堂教学有效性。
而快乐教学理念符合小学生身心发展特点，让学生可以积极参与到课堂学习中，进而感受语文的魅力，真正提高语文教学有效性。
新疆和田市拉斯奎镇第一中心小学新疆和田 848000摘要：在传统小学教学中，大部分教师都采用单一的方式展开教学，这就造成课堂氛围沉闷，而且学生的学习也比较被动，难以提高学生参与的积极性与兴趣，也无法提高课堂教学有效性。
而快乐教学理念符合小学生身心发展特点，让学生可以积极参与到课堂学习中，进而感受语文的魅力，真正提高语文教学有效性。
关键词：快乐教育理念；小学语文；课堂教学前言在教育改革不断落实过程中，小学语文教师就需要认识到传统教学方式存在的不足，并结合现代教学方式创新教学手段，为学生构建良好学习环境。
在这一背景下，快乐教育理念应运而生，通过快乐教学理念开展小学语文教学，不但可以改变教学方式，还能提高学生课堂参与率，有助于高效课堂的开展。
一、快乐教学的特点基于快乐理念开展教学活动，主要是为了打造轻松、愉快的氛围，让学生可以主动参与到语文课堂学习中，进而更深层的理解语文知识点[1]。
同时，快乐教学还能增强师生之间的联系，为构建友好关系打下基础，让课堂教学更加自由。
在轻松、快乐的氛围中进行语文知识学习，可以真正提高学生语文素养，让学生发现语文学习的趣味性。
从快乐教学理念概念出发，发现快乐教学具有以下特点。
第一，趣味性。
在开展语文教学时，教师就需要将教材中包含的趣味元素充分挖掘出来，这样不但可以加强学生的学习体验感，而且还能提高学生对语文知识的探究欲望，进而加强语文知识理解与掌握[2]。
语文课堂的乐教与乐学-最新文档资料
语文课堂的乐教与乐学在近四年的教学中，我深深感到寓教于乐、以乐促学是挖掘学生的心理潜能，激发学生的学习热情的有效途径。
语文教师应根据学生的年龄、心理特征及认知水平打造语文课堂。
那么如何使教师与学生在课堂中乐教与乐学呢？经过实践，针对低年级学生进行如下分析：一、何谓“乐教”与“乐学”“lots of joy”。
乐教是一种教育理念，这种教育理念在西方儿童教育中得到充分的体现。
乐学是一种境界，学有所用，学有所悟，学有所乐，是一种快乐的审美人生。
在小学课堂教育中，要充分调动师生双方的积极性，使教师善教，学生乐学。
快乐教育面向全体学生，以教师为主导，学生为主体，真正实现人的全面发展。
二、如何进行乐教乐学（一）创设情境，引发情感。
1.恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生根据低年级学生的心理特点，我利用教材形成以主教材为主体，各教学内容相互联系，由单一知识传送变成全面多样的合作学习，让小朋友以不同身份学习知识，使他们始终保持良好的情绪，在轻松愉快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。
如：《这儿真好》一文，让一位学生扮演小熊，一位学生扮演云朵，一些学生扮演小鸟，还有些扮演小鹿、小象、小猴，教师通过一边多媒体放映图片，一边通过语言讲述表演课文，从而调动学生的学习积极性，既增强学生的表演能力，使他们得到教育，又增强学习的趣味性，顺利地完成教学任务，实现教学目标。
2.运用歌曲渲染气氛在小学低年级语文课堂教学中，由于课文比较短小，而小学生的认知还处于初级阶段，为了使学生更充分地理解课文内容，教师可以采用多媒体教学，通过视频歌曲等手段帮助学生理解。
如在教学《草原的早晨》一文时，由于草原毕竟离我们比较遥远，学生的认知仅限于书中的图片，还不能充分地想象牛羊奔走、牧民放牧的情景，这时教师可以先播放一段草原早晨时段牧民放牧的视频，使得学生在脑中形成一个动态的印象。
在理解“回荡“一词时，可通过播放歌曲和图片理解。
运用歌曲渲染氛围，把单调知识教学变成多样化的人文互动，使得学生乐于学。
新课程理念下小学语文课堂教学评价标准研究
小学语文课堂教学评价探究【内容提要】小学语文课堂应该是一个快乐、有趣的课堂、一个对话、开放的课堂、一个感悟、探究的课堂。
探究和把握这些基本的评价标准，有助于我们主动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课堂教学的方法，全面实现新课程所确立的“三维目标”，不断促进学生语文素养的整体提高。
【关键词】语文课堂、教学评价、快乐、有趣、随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，我们希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的问题，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。
这里，就个人的初步的思考和探索，谈一些看法。
一、语文课堂应该是一个快乐的课堂快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。
我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。
那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：1、兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。
要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、激励性语言能鼓舞人心、增强自信。
首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。
其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”二、语文新课堂应该是一个对话的课堂对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。
如何在小学语文课中实施快乐教学
如何在小学语文课中实施快乐教学语文课堂教学中特别是小学语文课堂中如果能让学生在宽松愉悦的氛围中，放飞思维的翅膀，快乐地获取知识、培养能力，小学语文课就会成为小学生快乐的源泉，进而发挥语文课应有的作用。
那么，小学语文教学中如何突显“快乐教育”，使学生产生好学、乐学、善学的动力呢？一、和谐融洽的师生关系是快乐教学的前提“亲其师，信其道”，快乐教学强调的是教学应该是师生的联袂演出，而不是教师在演独角戏。
只有建立了良好的师生关系，学生有了感情倾向之后，才会自觉自愿地接受教师的教育并乐于向教师请教，快乐教学才能顺利地进行。
如果师生在情感上不和谐，就无法谈什么快乐教学了。
小学生正处于高速成长阶段，心理和身体都需要细心地呵护，教师应从学生发展的角关注学生的心灵，以热爱学生和教育为前提，在师生间架起情感的桥梁。
像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样，“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教师的教育。
所以，教师应多鼓励引导学生，切忌无处不在的批评训斥，任何鄙夷、讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。
教师还要树立正确的育人观，用发展的眼光看待学生，学生也会在教师的爱的包围下感受到学习的乐趣。
二、良好优美的学习环境是快乐教学的保障“孟母三迁”的故事告诉我们，环境对学生具有不可忽视的教育作用。
学生的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。
教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园和班级环境出一份力，把校园布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目、精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然、其乐融融。
之后，班级的良好班风就会形成，更会带动每一个学生的进步，这样的良性循环不正是每位教师教育理想的一部分吗？三、轻松愉快的课堂氛围是快乐教学的关键心理学研究认为，人在积极乐观的心态下学习的效率会更高，心情的愉悦是这种乐观心态最直接的产物。
小学课堂51快乐教学模式
小学课堂51快乐教学模式小学高效课堂教学模式简介构建“5+1”快乐高效课堂教学模式“5+1”快乐高效课堂教学模式解读我校自2022年上半年起，在学习借鉴“洋思经验”，“学案导学”，“诸城龙源小学课堂教学模式”和快乐教育理念的基础上，总结提炼出了“5+1”快乐高效课堂教学模式，并在课堂教学中开展实践研究。
“5”指课堂教学的五个主要环节即：“学——研——展——点——练”；“1”是以激励式评价贯穿课堂始终的评价活动。
（一）主要环节及操作要领：1、学：指学生的自主学习。
教师在上课时制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。
学生按照教师的要求进行自主学习（或者在教师提供的自主学习提纲的基础上学习），梳理基本知识点，明确重点，标记出疑难问题。
魏书生认为：每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力。
也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。
在“自主学习”环节，要加强学习方法的指导，提高学生自学的有效性。
深入到学生的自主学习中去，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供及时的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
2、研：指学生的合作探究。
学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组内成员相互借鉴，以完善自己。
找出难点与疑点，在小组内进行有效合作交流、研讨，进行思想的碰撞，激发创造活力。
讨论和对话是合作学习的重要形式。
教师不断巡视，及时的矫正学生合作学习过程中出现的偏颇，让合作学习不偏离主题。
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”合作探究可以满足学生这种心理需求，能激发和调动学生探究知识的兴趣、动机和欲望。
孩子,我拿什么吸引你——关于小学语文快乐课堂的思考
一
、
幽默
字， 说说这 两个字 的偏旁 。通 过课堂游戏 ， 寓教于乐 ， 从
三、 故事
苏联著 名教 育 家斯维 特 洛夫指 出 ： “ 教 育家最 主要 而收 到事半功倍 的效果 。 的， 也是 第一位 的助手是 幽默 。 ” 教学幽默就是 指教师运
用各种奇巧 的 ， 出人意料 的语言 、 动作 、 表情 、 物件 等 ， 以
故事是 儿童喜 闻乐见的文学形式 ， 因为故事 ， 才能与
此 唤起 学生的学习动机 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 启迪学生 学生零距 离接触 ， 才能与学生心有灵犀 ， 才能更好地心灵
的智慧 ， 让学生 在轻松 和谐 愉悦 的气 氛 中掌握 知识经验 沟通 ， 达到预期 的教育效果 。会读书 的孩 子用两 只眼睛
、
学 教学 两宄舞 蘸 翟 穗
Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
子． 我拿什 么吸 弓
— —
关于小学语 文快 乐课 堂的思考
江 西 永 丰 县 恩 江 小 学 张 云 华
快乐教育思想在小学作文教学中的应用
快乐教育思想在小学作文教学中的应用一、关于快乐教学快乐教育有其历史的渊源。
有资料表明，中国教育史上很早就出现了快乐教育的思想和实践。
春秋战国时期，我国伟大的教育家孔子是世界上最早主张快乐教育的。
他提倡“学而不厌，诲人不倦”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因材施教，启发式教学，追求的就是一种乐学善教的教学境界。
但是长久以来，由于人们认识和实践上的局限性，如中国古代的教育提倡的就是苦学，快乐教育一直都没有形成完整的理论体系。
八十年代中期以来，我国的基础教育经过拨乱反正，恢复了正常的教学秩序。
一些学校纷纷展开各具特色的教学改革，它们坚持正确的教育思想，面向全体，以提高学生的整体素质为工作目标，使小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来，生动活泼、主动、全面发展。
他们的做法得到了有关领导和专家的认可。
自此，快乐教育的思想进一步明确，并逐渐出现向全国推广的趋势。
快乐教育亦称愉快教育，是一种充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。
它作为一个教育思想，可以概括为三个观：学生观、教学观和学习观。
学生观就是要把学生看作有独立人格、有自主精神、有巨大潜能的人，着眼发展学生的潜能和个性。
当代心理学把尊重独立人格看作是每个人在人生各个阶段都不可缺少的、无法替代的基本心理需要。
特别是儿童，由于知识和经验的不足，他们的自我观念是脆弱而不成熟的，儿童主要是通过父母和老师对他的态度，来获得自己是怎样一个人的概念的。
所以对儿童抱什么态度，对儿童的心理发展往往具有决定性的影响。
在教学观上，不是为了“教会”，而是为了“会学”；不仅要学会继承，而且要学会创新和实践。
教师要帮助学生认识自己的学习特点，了解自己的学习过程，并探索和掌握适合自己特点的合理的学习方法。
良好的学习方法能使学生发挥运用天赋的才能，而拙劣的学习方法则可能阻碍学生才能的发展。
快乐教育语文
语文课堂中的兴趣教学姚哥庄小学：单英我国著名教育家孔子曾经提出“学而时习之，不亦悦乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”“学而不厌，诲人不倦”。
说明激发学生的学习兴趣，在创建语文快乐高效的教学中，占有主要地位。
快乐教育，能使教师和学生都得到最大的快乐，使学生学有兴趣，学得快乐，学有成效。
一、精心设计导语。
未成曲调先有情，“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
例如教《画风》时，我是这样设计导语的：咱们一块儿去旅游，根据老师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。
学生边听边根据自己的想象作画。
老师接着描述：你们闻到了吗？没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。
学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎么画？教师随机引出有三个小朋友却能画风。
简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。
二、创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
语文课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
在教学《白鹅》文时，我在教室里挂上丰子恺的白鹅图，在黑板上也画上白鹅，课件中把白鹅厉声叫嚣、大模大样走路、吃饭做成动画效果，仿佛把孩子带进了养鹅场。
课一开始，就把孩子的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。
在整堂课，我以“好一个高傲的动物。
”这句话贯穿每一个环节，让孩子体会白鹅的高傲、从容、架子十足。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学得快乐，学有成效。
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基于快乐教育理念的小学语文课堂教学探究作者：秦玲
来源：《速读·下旬》2019年第11期
◆摘; 要：我国的发展始终坚持科教兴国思想，将发展教育作为重要工作，推动素质教育的开展，促进学生综合素质的提升，在这个过程中，尤其要注意对于小学生的教育，打好学习基础。
为此应该始终按照快乐教育理念来开展小学语文课堂教学，让学生能够更加快乐的学习知识，获得进步。
本篇文章简单的介绍了快乐教育理念，探究怎样借助快乐教育理念来改善当前的小学语文课堂教学，促进学生的发展。
◆关键词：快乐教育;理念;小学;语文课堂;教学探究
小学生普遍都比较活泼开朗，爱玩爱闹，对未知的事物充满了求知欲，但是现在所进行的小学语文课堂教学受到一些教师所采用的不当教学方式所影响，仍然存在着一些不足，课堂氛围不活跃，甚至可以用死气沉沉来形容，教学达不到理想的效果，需要借助快乐教育理念来进行改善。
一、现阶段我国小学语文课堂教学的情况
（一）采用的教学方法不当
现阶段，我国大部分小学所开展的语文教学仍然是以老师作为语文知识的载体，一味地将知识灌输给学生，并不重视学生是否理解内容。
特别是农村地区，这种现象尤为严重，学生还没有理解相关内容，教师就已经展开了下一章的内容，学生只能被动的接受这一切，这对尚且年幼的小学生而言不亚于一种折磨，时间久了，他们会对语文学习毫无兴趣，甚至在心理上厌倦学习，出现了本不该他们这个年龄所承受的心理压力，这不利于他们之后的学习生涯。
（二）不重视学生的看法
由于一些小学老师的语文专业水平不够高，从而影响到他们的思维方式，他们坚信标准答案就是真理，他们就是权威，不愿意从小学生的口中听到反驳他们意见的话语，不重视甚至是直接的忽视小学生的看法，并且批评敢于提出意见的小学生，时间久了会打击到学生的自信心，让学生不敢再提出不同的意见，学生不愿意再积极地投入到课堂学习中，对听课也变得兴致缺失。
二、怎样借助快乐教育理念来改善当前的小学语文课堂教学
（一）将学生作为主体，尊重学生所提出的不同意见。