高三物理《光电效应》说课稿
高中物理《光电效应》说课
电流为什么会不变？
I＝Ne
4.
重难点突破
二、新概念
饱和光电流
遏止电压
问题：上述实验方案，能测量光电子的最 大初动能吗？
重点1
光
动能定理
加速电场
减速电场
末速度为0 光电流为0
电
效
应
4.
重难点突破
二、新概念
饱和光电流
遏制止电压
光 电 效 应
4.
重难点突破
实验操作：
改变光强，看饱和光电流大小
三、探索规律
光的粒子性反向电压和初动能
逻辑性强
电
关系 光强和频率影响哪
效
些物理量？为什么？ 。。。
应
1.
背景分析
1
基础知识
量子化初步知识 波动学基础知识 电路和电场知识
光
2
学习障碍
电 效
实验电路的设计 直觉和实验结果的矛盾
应
建立宏观和微观的联系
2. 实验教学目标
通过实验，了解光电效应现象； 新课标
通过实验电路的设计，学会测量性实验设计的 基本思路，培养学生的实验设计能力；
通过问题引导和逻辑分析，让学生充分利用已
光
有的知识探索和解决新问题，培养学生物理核
电
效
心素养中的“科学思维”。
应
3. 实验教学重难点
实验教学重点
光电效应实验四个规律 光电效应的微观图像
光 实验教学难点
电
实验设计原理
电
实验规律 光强越大， 遏止电压与 存在截止频 瞬时性
饱和光电流 频率有关、 率
效
越大
与光强无关
应
4. 实验操作：
《光电效应》 说课稿
《光电效应》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《光电效应》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光电效应》是高中物理选修 3-5 中的重要内容。
它是近代物理学中一个重要的发现，对于理解光的粒子性具有关键意义。
这部分内容不仅是对之前所学的光的波动性知识的补充和拓展，也为后续学习量子力学等知识奠定了基础。
通过学习光电效应，学生能够更全面地认识光的本质，深入理解微观世界中的物理规律。
教材首先通过实验现象引入光电效应，然后对光电效应的规律进行了详细的阐述，包括存在截止频率、光电子的最大初动能与入射光的频率有关等。
最后，教材从理论上对光电效应进行了解释，引出了光子说。
二、学情分析学生在之前的学习中已经了解了光的波动性，对光的传播和干涉、衍射等现象有了一定的认识。
但对于光的粒子性，学生的理解相对较少，可能会存在一定的思维障碍。
此外，高二的学生已经具备了一定的观察、分析和逻辑推理能力，但抽象思维能力和科学探究能力还有待进一步提高。
在教学中，要注重引导学生通过实验观察和分析，培养他们的科学思维和探究精神。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解光电效应的实验规律。
（2）理解爱因斯坦的光子说及对光电效应的解释。
（3）掌握光电效应方程，并能进行简单的计算。
2、过程与方法目标（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）经历科学探究的过程，学习提出问题、猜想与假设、设计实验、分析数据、得出结论等科学探究方法。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对光电效应的研究，使学生感受科学家在探索真理过程中的严谨态度和创新精神。
（2）激发学生对物理学科的兴趣，培养学生勇于探索、敢于创新的科学精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）光电效应的实验规律。
（2）爱因斯坦的光子说及光电效应方程。
2、教学难点（1）对光电效应实验规律的解释。
《光电效应》 说课稿
《光电效应》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《光电效应》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光电效应》是高中物理选修 3-5 中近代物理的重要内容。
它不仅揭示了光的粒子性，为量子理论的建立奠定了基础，也在现代科技中有着广泛的应用。
在教材的编排上，本节内容先介绍了光电效应的实验现象，然后通过分析实验规律引出了爱因斯坦的光子说，最后用光子说解释了光电效应的规律。
这样的编排符合学生的认知规律，由现象到本质，逐步深入。
二、学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了光的波动性和能量守恒等知识，具备了一定的分析和推理能力。
但对于微观世界的粒子性概念还比较陌生，对于光电效应现象的理解可能会存在困难。
三、教学目标1、知识与技能目标（2）理解爱因斯坦的光子说及其对光电效应的解释。
（3）会用光电效应方程解决简单问题。
2、过程与方法目标（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）通过对光电效应规律的探究，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体会科学研究的艰辛与乐趣，培养学生勇于探索的科学精神。
（2）使学生认识到物理理论与实验的紧密联系，培养学生实事求是的科学态度。
四、教学重难点1、教学重点（1）光电效应的实验规律。
（2）爱因斯坦的光子说和光电效应方程。
2、教学难点（1）光电效应现象与经典电磁理论的矛盾。
五、教法与学法1、教法（1）实验演示法：通过演示光电效应实验，让学生直观地观察到实验现象，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
（3）讲授法：对于一些抽象的概念和理论，采用讲授法进行讲解，使学生易于理解。
2、学法（1）观察法：观察实验现象，获取感性认识。
（2）讨论法：针对实验现象和问题，组织学生进行讨论，培养学生的合作精神和交流能力。
《光电效应》 说课稿
《光电效应》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《光电效应》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光电效应》是高中物理选修 3-5 中的重要内容。
这一章节的知识不仅是对前面所学的电磁学知识的深化和拓展，也为后续学习量子力学等现代物理知识奠定了基础。
在教材的编排上，先通过实验现象引入光电效应，然后逐步探讨光电效应的规律，最后从理论上进行解释。
这样的编排符合学生的认知规律，有助于学生逐步理解和掌握这一较为抽象的物理概念。
二、学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了电磁学的基本概念和规律，具备了一定的分析和解决问题的能力。
但是，光电效应涉及到微观领域的物理现象，对于学生的抽象思维和逻辑推理能力要求较高。
而且，学生对于能量量子化的概念还比较陌生，可能会在理解上存在一定的困难。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解光电效应的实验规律。
（2）理解爱因斯坦光电效应方程，并能用其解释光电效应现象。
（3）知道光的波粒二象性。
2、过程与方法目标（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）经历科学探究的过程，培养学生提出问题、猜想与假设、设计实验、分析与论证的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对光电效应的研究，使学生感受科学探究的艰辛与乐趣，培养学生勇于探索的精神。
（2）让学生体会物理学的发展对人类社会的进步所起的巨大作用，激发学生学习物理的兴趣。
四、教学重难点1、教学重点（1）光电效应的实验规律。
（2）爱因斯坦光电效应方程。
2、教学难点（1）对光的波粒二象性的理解。
（2）用爱因斯坦光电效应方程解释光电效应现象。
五、教法与学法1、教法（1）实验演示法：通过演示光电效应实验，让学生直观地观察实验现象，激发学生的学习兴趣。
（2）问题驱动法：以问题为导向，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
高三物理光电效应说课稿范例
高三物理光电效应说课稿范例
高三物理光电效应说课稿范例
物理光电效应说课稿目的:了解光电效应的产生条件、规律及光子学说。
了解光的量子性，会用光子说解释光电效应现象。
培养学生观察能力、分析能力，对实验事实加以解释的能力。
器材:光电效应演示器，应急灯，紫外线灯，X 射线管，感应圈，灵敏检流计。
重、难点:从实验现象总结出光电效应的规律，经典理论在解释光电效应遇到的困难。
教学过程:
一、引言:
师:前几节课我们了解了人们在研究光的本性过程提出的几种有代表性的学说。
(简单回顾光的微粒说和波动说的发展过程)自从麦克期韦提出光的电磁说，赫兹又用实验证实了麦克斯韦的理论后，光的波动理论发展到了完美的地步。
可是，光电效应的发现又给光的波动理论带来了前所未有的困难。
今天我们就来通过实验研究光电效应的规律，并且通过分析光电效应的规律弄清为什幺波动理论无法解释光电效应现象。
评: 点明课题，强调已经十分完。
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高三物理《光电效应》说课稿
高三物理《光电效应》说课稿
重、难点：
从实验现象总结出光电效应的规律，经典理论在解释光电效应遇
到的困难。
教学过程：
一、引言：
师：前几节课我们了解了人们在研究光的本性过程提出的几种有
代表性的学说。（简单回顾光的微粒说和波动说的发展过程）自从麦
克期韦提出光的电磁说，赫兹又用实验证实了麦克斯韦的理论后，光
的波动理论发展到了完美的地步。可是，光电效应的发现又给光的波
动理论带来了前所未有的困难。今天我们就来通过实验研究光电效应
的规律，并且通过分析光电效应的规律弄清为什么波动理论无法解释
光电效应现象。评：点明课题，强调已经十分完美的理论又受到新的
实验事实的挑战，引起学生的悬念，激发求知欲。
二、新课进行。
1、介绍实验装置。
师：下面给大家介绍一下光电效应实验装置。（分别介绍锌板、
铜网、高压电源、检流装置，一边介绍，一边在黑板上画出整个装置
的示意图）
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评：介绍装置后画出装置示意图，将具体的较复杂的实验装置变
为简明的板画，突出了原理，有助于后面对实验事实的进一步分析。
师：现在我把高压电源接通，检流装置接上，为什么检流计不发
生偏转？
生：（集体）电路还处于断开状态。
师：哪一部分断开？
生：锌板和铜网之间。中间是空气，不能导电。
师：对。现在让我们用紫外线照射锌板，大家注意观察。（介绍
紫外线灯，用紫外照射锌板，检流计指针偏转）
师：刚才用紫外线照射锌板时，看到了什么现象？为什么会出现
这种现象？
生：看到检流计指针发生了偏转，说明电路中出现了电流。
师：这电流可能是哪种原因产生的？
生：可能是紫外线使空气电离，也可能是紫外线使锌板飞出了电
子。
师：对。这两种可能性都有。但是，如果我们用铜板代替锌板，
则指针不会发生偏转，这样，排除了哪种可能性？
生：（集体）排除了空气被电离的可能性。
师：这样，我们就知道，锌板在紫外线的照射下，飞出了电子，
这种物体在光照下有电子飞出的现象叫光电效应；在光照下从物体中
飞出的电子叫光电子，电路中的电流叫光电流。（板书：光电效应，
光电子，光电流）（板画：光电效应的形成过程）
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评：这一阶段介绍什么是光电效应。从演示入手，引导学生观察
并分析实验现象，为下面的研究光电效应规律作准备。
师：下面我们进一步研究光电效应有哪些规律。
（用应急灯的可见光照射锌板，而后用X射线照射锌板）刚才分
别用可见光和X射线照射锌板，大家看到了什么现象？
生：（集体）用可见光照射时无电流，用X射线照射时有电流。
师：这又说明了什么呢？
生：可见光频率较低，不能发生光电效应，X射线频率较高，可
以发生光电效应。
师：对。我们知道，可见光，紫外线，X射线都是电磁波，只是
频率高低不同。科学家们还用不同频率的各种电磁波照射同一种金属
板，发现，当频率低到一定程度后，不论怎样增大入射光强度，怎样
延长照射时间，都无法发生光电效应。这一频率界限就叫极限频率。
（板书：二、规律：任何一种金属，都存在极限频率V。，只有当
入射光V>V。，才能发生光电效应。）
师：科学家还发现，发生光电效应时，若将高压电源去掉，检流
计中仍能发现有电流通过。这说明什么呢？
生：飞出的电子不需要加速电压，能从锌板飞向铜网。
师：对。这也说明飞出的电子具有一定的初速度，具有一定的初
动能。光电子的这一初动能是从哪里来的呢？
生：从入射光中获得。
师：对。科学家用不同的光（不同频率，不同光强）照射同一金
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属。发现：光电子的最大初动能E晝km晞与入射光强度无关，只与
入射光频率有关，并且随入射光频率的增大而增大。（板书：2、光电
子的最大初动能E与入射光强度无关，只随入射光频率的增大而增
大），这是光电效应的第二条规律。
师：下面再让我们看一看，在能发生光电效应的情况下，从光照
开始到光电效应发生，需要的时间长短。（用X射线照射锌板，让X
射线不断地断、续照射，检流计指针的偏转也断、续发生）刚才大家
看到的现象说明了什么问题？
生：光电效应发生非常快。
师：对。科学家用仪器测出了光电效应的发生时间，在10—9秒
以下。在这段时间中，光只能通过约20—30厘米的距离。可以说光
电效应的发生几乎是瞬时的。
板书（3、光电效应的发生几乎是瞬时的。）
师：在上面研究的光电效应的第二条规律中，我们知道入射光强
不影响光电子的最大初动能，那么入射光强可以对什么发生影响呢？
（把紫外线管靠近锌板，改变紫外线管与锌板的距离，检流计指针偏
转幅度相应地发生变化）这个现象说明什么？
生：说明入射光强度增大时，光电流强度也增大。
师：对。精确的实验表明，光电流强度与入射光强度成正比关系，
这是光电效应的和4条规律。（板书：4、光电流随入射光强度的增大
而增大。）
评：从演示实验入手，一步一步地引导学生观察、分析，尽量让
5 / 7
学生自己通过观察、分析获得知识。
师：刚才我们通过对实验现象的观察、分析，得出了光电效应的
规律。历史上科学家们通过大量的实验，总结出了光电效应的4条规
律，下面大家看课本，熟悉这4条规律。
生：（看书）
师：下面提几个问题。（问题是：（1）某光恰能使锌发生光电效
应，那么能使课本中表格内哪些金属发生光电效应？（2）表中哪种
金属最易发生光电效应？（3）为什么各种金属的极限频率不同？）
生：（分别回答上述三个问题。）
评：上面的学生看书，紧接着教师的提问，达到了巩固对4条规
律的`理解的目的。
师：（提出新问题）为什么说光的波动理论无法解释光电效应的
规律？从光电效应的发生过程来看，电子吸收入射光能量后才能挣脱
原子核的束缚，所以我们应从能量的角度来分析光效应。光的波动理
论是这样描述光的能量的：（1）能量是连续的；（2）振幅（光强）越
大，光能越大，光的能量与频率无关。大家想一想，波动理论为什么
无法解释光电效应的规律？我们先来分析第一条规律：存在极限频率。
（提问学生）
生：按波动理论，光强越大，光能越大，就应该能发生光电效应，
而事实不是这样。
师：对。按波动理论，不论什么频率的光，只要光强足够大，就
应该发生光电效应，不应存在极限频率。（板书：波动理论的困难：
6 / 7
1、不应存在极限频率）
师：波动理论能解释光电子的最大初动能与入射光强无关吗？
生：不能。按波动理论，入射光强越大，光能越大，飞出的光电
子初动能就应越大。
师：对。事实是光电子的最大初动能仅与入射光频率有关。（板
书：2、光电子最大初动能E晝km晞应与光强有关，与V无关）
师：光电效应几乎是瞬时发生的。也就是说，不论入射光强多么
弱，只要V>V。，就立即能发生光电效应。这用波动理论能解释吗？
生：不能。按波动理论，光太弱时不能发生光电效应。
师：光太弱时，按波动理论，要达到使光电子飞出的能量，要有
一个能量积累过程。事实上光电效应几乎瞬时发生说明一旦发生光电
效应，几乎不需要能量的积累过程。（板书：3、弱光照射时应有能量
积累过程，不应瞬时发生）
师：光电效应的第4条规律能用波动理论解释吗？
生：（集体）能。
师：从刚才的分析中，我们知道，光的波动理论在解释光电效应
时遇到了巨大的困难。后来，爱因斯坦在普朗克量子化理论的启发下，
提出了光子学说。下面大家看课本：光子学说怎么回事。
评：这部分内容主要从波动理论的主要观点出发，引导学生认识
到波动理论的缺陷，为后面引入光子学说做铺垫。）
师：光子说与波动理论的主要区别是什么？
生：光子说认为能量是一份一份的，与频率有关，而波动说认为
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能量是连续的，与频率无关。
三、结束语：
师：对。光子说的这两点实际上是针对波动理论的两大要害提出
的。爱因斯坦当时在实验事实还不是很充分的时候，提出了光子说，
是对科学的重大贡献。这也说明理论与新的实验事实不符时，要根据
事实建立新的理论，因为实践是检验真理的唯一标准。至于光子说是
怎样解释光电效应的，我们下节课继续研究。
本课特色：
发挥教师的主导作用，以演示实验为基础，逐步引导学生通过对
演示现象的观察，得出光电效应的规律。通过对经典波动理论无法解
释光电效应的分析，培养学生运用已知知识分析新的事验事实的能力，
让学生进一步体会到实践是检验真理的唯一标准。
课后小结：
本课充分体现了教师的引导作用，师、生配合较好，演示实验很
成功，全课条理清楚，层次分明，重点突出。