融人文素质教育于应用文写作课堂
对大学语文中的应用文写作教学的几点思考
对大学语文中的应用文写作教学的几点思考摘要：本文强调了大学语文中应用文写作教学的重要性，提出大学语文教师应在明确应用文写作教学的目标定位的基础上，提高教师专业素养，激发学生写作兴趣，并结合应用文本身的特点，优化课堂教学，提高教学质量，从而在培养学生人文素养的同时，提高学生的应用文写作能力。
关键词：大学语文应用文写作中图分类号：g642.3 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.084在大学语文课程的教学环节中，应用文写作教学是其中的重要部分。
但在实际教学中，却存在过分侧重学生的人文素质培养，忽视写作能力培养的问题。
如何正确认识应用文写作教学的重要性，如何在大学语文教学中切实提升学生的应用文写作能力，是目前大学语文教学中亟需解决的问题。
1 正确认识应用文写作教学的重要性1.1 大学语文的定位：人文性与工具性并重，二者不可偏废大学语文作为一门公共基础课，理应承担起这种责任，即既要立足于陶冶学生情操修养，提升学生文化素质，又要以培养学生交际能力、写作能力、口头表达能力等为目标。
因此大学语文应定位于：人文性与工具性（或实用性）并重，“务实”与“务虚”相互统一，二者不可偏废。
以上海某民办高校为例，用人单位反馈到学校的相关信息表明，学生踏上工作岗位后，成为各方面的技术和管理人才。
但是用人单位对他们的写作能力特别是应用文写作能力表示担忧。
这些刚刚踏上工作岗位的职场新人，在工作中经常要写应用文，而在校时又没系统的进行各种应用文文体的写作训练，导致无法得心应手地胜任工作。
这是为大学语文教学中过于强调人文性、忽视工具性而敲响的警钟。
1.2 应用文写作能力已经成为现代人能力结构中不可缺少的组成部分各类人才招聘和考试也越来越多地引入应用写作和面试的内容。
从市场需求来看，许多公司招聘者除了考察应聘者的专业能力、英语及计算机应用水平外，还将应聘者的应用文写作能力纳入考察范围，这无疑是时代和社会发展的需要。
公文写作与“课程思政”融合下的教育教学改革探索
公文写作与“课程思政”融合下的教育教学改革探索首先，公文写作和“课程思政”的融合可以优化公文写作培训课程，强化教育教学效果。
在传统的公文写作培训中，往往只注重技能的传授，而忽视了文化、思想等方面的教育。
而“课程思政”理念注重的是在课程中将思想品质教育融入其中，培养学生的思想素质。
公文写作教育也可以引出一些值得学生思考的问题，如公文写作的社会责任、公文写作的涵义、公文写作的规范性等等。
这些问题的探索不仅可以让学生更好地理解公文写作的内容，还可以帮助学生形成对公文写作重要性的认识和理解。
其次，公文写作和“课程思政”的融合可以深化公文写作与人文素质的结合。
现代社会对公文写作的要求越来越高，职业素质除了技能，人文素质更是至关重要。
公文写作教学可以通过丰富多彩的文化活动和阅读引导、文化素质教育等重要途径，拓宽学生的文化视野，培养学生的思维能力、创新能力和审美能力。
例如，公文写作教育可以引导学生阅读经典文献，欣赏名家书法，了解历史文化，领略人文艺术之美，培养学生修养，使得他们能够在日后的公文写作中展现出高尚的文化素质和情操。
最后，公文写作和“课程思政”的融合可以促进公文写作与现代价值观的融合。
当下社会，人们的价值观已经发生巨大的变化，因此公文写作必须与现代价值观紧密结合。
公文写作教学可以引领学生顺应社会发展所需而变化的公文写作规范，让学生认识到保持与现代社会相适应的公文写作水平的重要性，引导其适应高质量的时代需求。
同时，也可以引导学生履行公民义务，提升法律素养，敬爱民族文化，培养健康正能量，弘扬人民精神等方面，确保在公文写作过程中不违反法律法规，共同构建和谐社会。
总之，公文写作与“课程思政”的融合可以有效地推进公文写作教育的改革和创新，产生深远的意义和影响。
学校和教师需要充分认识到这种融合的重要性，并在教学和教育工作中积极贯彻落实。
在此基础上，不断进行教学改革和实践探索，不断提高学生的思想素质和文化素质，推动公文写作教育注重价值创造、素质教育，为保证学生的终身发展提供有力的支持。
应用文写作课程标准
《应用文写作》课程标准课程名称：应用文写作适用专业：通信技术开设学期：第1学年第2学期学时：32学分：2（一）课程性质与作用随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速发展，应用写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。
《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力，综合性和实践性都很强的专业选修课程。
本课程把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上，以日常文书、行政公文、事务文书、经济文书、职业文书等文种的文体知识和写作训练为主要教学内容，并通过案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，激发学生的自主学习能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。
课程对不同的专业而言有着不同的性质，对文科学生是一门文化基础课，对理工科学生则是一门人文素质课也是一门技能课。
（二）课程设计思路1、坚持发展本位。
课程选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，以模块化的形式对教学内容进行了整合。
根据学生生活与职业岗位的能力需求，分绪论、日常文书写作、事务文书写作、行政公文写作、经济文书写作和职业文书写作等模块安排教学内容。
在教学环节上，一般是先以“情境导入”或“案例分析”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“知识介绍”让学生掌握这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“相关链接”拓展学生的知识面，最后以“问题诊断”和“技能训练”有效提高学生的写作技能。
２、注重能力培养能力培养的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
《应用文写作》突出写作能力的培养，注重学生写作能力的实训和提高。
为达到这一培养目标，每一个教学模块中都包含相应的写作实训方案，写作实训分两种形式，一是课堂写作训练，二是课外写作训练。
通过例文分析、病文修改、模拟写作训练等实践教学环节，让学生在应用中学习应用文写作、在实践中学习应用文写作、在活动中学习应用文写作、在写作中学习应用文写作，培养学生解决实际问题的写作能力和自我学习能力，构建起全新的“教、学、写”一体、理论与实践一体、课内与课外一体的课程教学模式。
最新应用文写作教学计划(模板20篇)
最新应用文写作教学计划(模板20篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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应用文写作课程思政教学设计研究——以“借条写作”为例
应用文写作课程思政教学设计研究①———以“借条写作”为例郭朝红（北京经济管理职业学院，北京100102）［摘要］习总书记在高校思政会明确提出“所有的课堂都是育人的主渠道，要守好一段渠、种好责任田，同向同行，形成协同效应”。
基于应用文写作课程，探索高职公共基础课有机融入思政教育的方式方法，进行一次融合专业教育、人文教育和思政教育的有益尝试。
［关键词］课程思政；教学设计；应用文写作［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）19-0086-02一、思路与理念应用文写作是高职院校部分专业学生的公共必修基础课，是21世纪高素质人才的职业通用能力训练课程，对学生职业能力培养和职业素质养成起到奠基作用。
现代社会工作、生活离不开应用文，但很多学生把应用文写作看成是不需要思考的简单填空行为，谈不上技能，更没有情感。
其实不然。
以借条为例，学生可能觉得自己会写借条，但是没有经过专门的学习和训练，不太容易写出契合情境的完美借条———格式规范、要素齐全、能有效保护双方权益且饱含理解与信任。
小借条背后其实有大文章。
这文章里有对人情世故的理解，有对工匠精神的追求，有对应用写作思维的培育和锤炼，有对诚信品质的考验和培育。
写好这篇大文章，给学生上一堂极具教育意义的应用文写作技能训练课，实现专业教育、人文教育和思政教育的高度融合。
（一）理解借条背后的情感逻辑，做有温度的写作者在关于借条的课前调查中，“管好朋友借数额较大的钱时，你觉得有必要打借条吗”一题有近一半的同学选择“好朋友之间借钱不用打借条”一项。
这个数据固然跟学生涉事较少、思想单纯有关，但缺乏设身处地换位思考的共情能力才是问题的根本原因。
提高学生的共情能力，引导学生养成设身处地替他人着想的思维习惯，借条写作是个很好的内容载体。
朋友为什么会借一大笔钱给你？你会舍得借出一大笔钱吗？你有没有过担心朋友不还钱的焦虑？你好意思主动要求朋友还钱吗……针对生活中普遍存在的与借钱有关的心理现象，引导学生从不同角度思考、分析，以达到深入理解借条产生的意义和借条规范双方行为、促进人际关系和谐的重要作用。
素质教育背景下的高职应用文写作教学改革
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收稿 日期 ：２ ０ 一 Ｏ —２ ０９ ５ ０
基金项 目－新世纪广西高等教育教学改革工程 “ 十一五”立项项 目 以就业为导 向的高职学生职业素质 教育的理论 与实践研究》 。项 目编号：２０Ｃ ３ 。项 目负责人 ：柳 州职业技术学院副院长熊文华教授 。 ０８ ｌ ５ 作者简介：周静 （９ ３ ，女 ，广西桂林人，柳 州职业技术学院，讲师。 １６ 一）
第２ ６卷 第 ４期 ２ ０ 年 ８月 ０９
邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｌ ｌ ｆ ｎ ｔｉ ｌ ｔｃ ｎ ｃＣｏ ｌｇ ｏ ｎ ａ Ｘｉ ｇａ ｙ ｅ ｈ ｉ ｌ ｅ ｏ Ｐｏ ｅ
Ｖｂ ．６ ＮＯ４ １ ２ ． Ａｕ ． ０ ９ ｇ２ ０
素 质 教 育 背景 下 的 高职 应 用 文 写作 教 学 改革
一
、பைடு நூலகம்
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那么切实研究经济社会建设发展趋势 以及 由此带 来 的职业 人才 素质 结构 的变化 ， 成为科 学确定 高 就 职 课程教 学 改革 思路 的前 提 。因此 ，寻求应 用文 写 作 教 学 与 高职 素 质 教育 的接 榫 点是 高 职应 用 文 写 作 教学 改革 的关键所 在 。 “ 以人 为本” 高职 素 质教 育策 略 的核 心 ，那 是 么 培养学 生职 业综 合 能力 ， 高学 生就业 竞争力应 提 当成为 高职教 育 的终极 目标 。 这一 目标定 位意 味着 高职课程教学改革视野必须有所拓展， 此则决定 了 应 用文 写作教 学 改革应 当有 一关 键 的落 脚 点， 即关 注 学生综 合素 质养 成 、 定技 能训练 与核 心能力 培 特 养 并举 、提 高学生 职业 综合 能 力 、夯实职 业生涯 可 持 续发展 的基 础 。 在 此所 谓 “ 定技 能 ” 专 业 所 培 养 的特 定 行 特 指 业 、 岗位技 能及 课程 所 训练 的特 定课业 能力 ，“ 核 心 能力” 则特 指职 业核 心 能力 。 １９ ９８年 ９月 ，我国 劳 动和社 会保 障部 在 《 国家 技 能振兴 战略 》中 ，明 确职业核心能力主要包括两大类：职业社会 能力 与 人 交流 、与 人合 作 、解 决 问题 能力等 ，职 业 方 法 能力— — 自我 学 习 、 息处理 、数 字应用 能力 信 等 。它们 是存在 于一切 职业 当 中的基 本 能力 ，具有 普 遍 的适 用 性和广 泛 的可迁 移 性 ， 对个 人职业 生涯 的可持 续发 展影 响深远 。 基 于上 述认 识 ， 明确 高职 应用 文 写作教 学改革 的基本 思路 ：以就业 为 导 向，以提高 学生职 业综合 素质 为 目标 ， 语 文能 力培养 与职 业 核心 能力训练 将 有 机 结合 ， 在应 用 文写 作技 能训 练 的基础上 搭建起
高职教育中培养应用写作能力途径的思考
高职教育中培养应用写作能力途径的思考摘要：目前高职教育的培养要求一般是实用型的高技能人才,比较重视能力教育的培养。
应用办公文章的写作能力在当下成为很多用人单位对录用高职毕业生的基本要求,同时是高职院校学生对自身诸多能力的需求之一。
我们就要在有限的教学时间内把高职学校学生的应用文章写作能力提高上来，就要针对目前的教材内容中不适合的纯理论性的内容进行修改，以学生的掌握程度和接受能力为前提进行修订，达到实用性和接受性的整体结合，为广大高职学生提高办公性文章的写作应用能力打下坚实的基础。
关键词：高职教育写作能力课程改革途径高等职业教育的培养目标及其特点是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。
人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。
因此，高职培养目标和人才规格是反映高职教育本质特征的两个重要方面，是区别于其他教育类型的本质所在。
而应用文写作是高职院校所开设的一门重要课程，它是从培养广大学生对语言的掌握程度，对办公文体的实际操作能力和提高学生的自身综合素质而开设的一门公共必修课程，目的是要通过对加强学生应用文体的写作能力训练，增强学生的文字表达及实用文体的应用能力，提高学生的综合素质和社会适应能力。
近几年高职学校愈来愈注重对学生应用文写作能力的考察。
新的语文课程标准要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而各种应用文体的写作，恰是学生实践能力的重要体现。
学生在参加工作时多数情况下要面对应用文写作，大到一篇规模宏大的项目商业计划书，小至一封简单的会议邀请函，应用文写作有一成不变的写作模式与要求。
尽管目前高职院校也都开设了“应用文写作”这一课程,但教学效果并不是很理想，不仅教育工作者本身不满意，有些学生也对应用文写作的兴趣降低，同时学习需求也并没有得到满足。
1 如何进行应用文写作课程的变革(1)高职教育课程虽突出专业实用性、技能型，我们要考虑学习的最终结果是为了培养成综合能力全面发展的全能型人才，因此，从这一前提出发，作为教学手段和教学工具的专用课设置就变得极为重要。
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准课程名称：应用文写作适用专业：通信技术开设学期：第1学年第2学期学时：32学分：2（一）课程性质与作用随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速发展，应用写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。
《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力，综合性和实践性都很强的专业选修课程。
本课程把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上，以日常文书、行政公文、事务文书、经济文书、职业文书等文种的文体知识和写作训练为主要教学内容，并通过案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，激发学生的自主学习能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。
课程对不同的专业而言有着不同的性质，对文科学生是一门文化基础课，对理工科学生则是一门人文素质课也是一门技能课。
（二）课程设计思路1、坚持发展本位。
课程选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，以模块化的形式对教学内容进行了整合。
根据学生生活与职业岗位的能力需求，分绪论、日常文书写作、事务文书写作、行政公文写作、经济文书写作和职业文书写作等模块安排教学内容。
在教学环节上，一般是先以“情境导入”或“案例分析”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“知识介绍”让学生掌握这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“相关链接”拓展学生的知识面，最后以“问题诊断”和“技能训练”有效提高学生的写作技能。
２、注重能力培养能力培养的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
《应用文写作》突出写作能力的培养，注重学生写作能力的实训和提高。
为达到这一培养目标，每一个教学模块中都包含相应的写作实训方案，写作实训分两种形式，一是课堂写作训练，二是课外写作训练。
通过例文分析、病文修改、模拟写作训练等实践教学环节，让学生在应用中学习应用文写作、在实践中学习应用文写作、在活动中学习应用文写作、在写作中学习应用文写作，培养学生解决实际问题的写作能力和自我学习能力，构建起全新的“教、学、写”一体、理论与实践一体、课内与课外一体的课程教学模式。
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笔者会把 学生 的作 业在课 堂上展 示 出
台湾 音 乐 人 李 恕权 制 作 五 年 计 划 ， 终 于 成 为 著 名 音 乐人 的故 事 ，来 讲 明做 好 职 业 规 划 的重 要 性 ，引 导 学
生 设计 自己 职业 生涯 。在 笔 者学 校 ，
学生 的学 习能 力 。 进人 大 学 ，学 生
自主 时 间 相 比中 学要 多 出很 多 ．很 多学 生进 人 大 学 后 不 知 道如 何 安 排 自己 的课 余 时 间 ，沉迷 于游 戏 或 者
电视 剧 中 ， 同时 大 学 的教 学 也 与 中
ｉ 井 解让学 生真切 感受到 应用文 的美感
学 生 了解 中 国 的 时事 政 策 ，关 心 国
家 ．关 心 社 会 ，关 心 自 己 的 生 活 ， 形成 积极 的人生 态度 。 二 、在 写 作训 练 中培 养 学 习能 力 与合 作 精 神 在应 用 文 写 作 教学 中注 意 培 养
的教学活 动 中，笔者经 常都会布 置课
来 ，由学 生或笔 者点评 ，分析其 写得 好的地方 和不足 之处 ，然后再 与优秀 的范文进 行对 比 ，通过 对优 秀范文 的
应 用 文 写 作 都 是 作 为基 础 课 ．面 向
大 一 学 生 ．这 个 时候 的学 生 刚 迈 入 大学 ．很 多 学 生 对 自己 的未 来 充 满 迷 茫 ．对 大 学 充 满 困 惑 ，不 知 道 如 何 安 排 自己的 时 间 ，这个 时候 ，用
一
于加 强 食 品安全 ： 【作 的决定 》 ，从 日
常 生 活 中 的食 品安 全 开 始 ．以 图文 并 茂 的形 式 ，介绍 中 国食 品 安 全存
在 的 问题 ，让 学生 找 ｍ存 在 问 题 的
、
在 文种 学 习 中培 养 正 确 的
人 生 态 度
在 应 用写 作 教 学 中 ，利 用 “ 以
识 、解决 实 际 问题 的 学 习途 径 和方 法 ，将 所学 的 知识综 合 应用 于 实践 ，
上 完 全来 得 及 ，如 果 等 到 大 三 ．学
生 在 写 简 历时 才 发 现 自己 没 什 么 内 容 可 以填 ，用 人 单 位 需 要 的 自己并
并在应 用写作 实践 中检 验所 学的知识
应 用 文也 讲 究 美感 ，具 备 审 美
求 ，也 是 高 职人 文 素 质 教 育 当 前 的
一
性 ，写作过 程 中，要求学 生注意 内容
的真实 ，表 达的准 确 、简 明和格式 的 稳定 性 。因此 ，应 用文写作 ，既是 对 写作 实践 能力 的锻 炼 、培 养 ．也 是对
个 重 要 发 展方 向 。
的 ，并 且 让 学 生 模 拟招 聘 会 现 场 ， 文 ／广 东行 政 职业学 院 黄 炎莲 通 过 角 色 扮 演 ， 了解 企 业 的 需 求 ，
尝 试 制作 一 份 简 历 ，想 象 自己毕 业
有 哪些 是 用 人 单 位 真 正 看重 且需 要
台汇 报调查结 果 ，这种 分工合 作完成
小 见大 ” 的理论 ，提 升学 生 的情感 ，
应 用 文美感 体 现 出来 的真 实 、准 确 、
简朴 、程式 之美 的追求 。在应用 写作
原 因并 提 出解 决 的办 法 ，从 而 引 导
培 养 正 确 的 人 生 态度 。例 如 ，在讲
“ 计 划 ”这 一事 务 文书 时 。笔 者 引用
和具 体 要 求 。学 生 通过 自身 写 作 训
练 、与原 文对 比找到差 距和不 足 ．或 经教 师评 点后再 修改 ，最后逐 渐达 到 与原 文相近或符 合规 范的应用 文 通
“ 倒 算 ” 的方 法引 导学 生做 好 自己的
职业 生涯 规 划 ，明 确 自己 每个 阶段 应该 完成 什 么 目标 ，使 学 生从 大一 就 开始 树 立 自 己的 人 生 目标 ．并 沿 着 目标 去 努 力 奋 斗 。在课 堂 上 ，笔 者 会 布 置 制 作 一 份 五 年 或 十 年 的 “ Ｘ Ｘ职 业 生 涯规 划 ”作 业 ，用 电子
作业 的形式有 利于培 养学生 的团体合
从 而 把握 学 习和 工 作 的 重 点 ，为未 来 就 业做 好 充 足 的 准 备 ，更 为重 要 的是 ，这个 时候 学 生 才 大 一 。一 旦
他 们 确 立 了 目标 并 为 之 奋 斗 ，时 间
作精 神。教师建 立一种 开放 的学习环 境 ，为学 生 提 供 一 个 多 渠道 获 取 知
课
堂
聚Leabharlann 焦 来 ，成 为 教 学 的 主体 ，提 高 自学 能 力。 同时 ，笔者 经常让学 生以小组 的 形式来 完成作业 ．比如让 学生写 “ 关
为人 生树 立 一 个 明 确 的 目标 ．并 且 为 目标 设 计 好 步 骤 和 措施 ，促 进 学 生 努 力 向 上 ，为 未 来 而 奋 斗 。 在 “ 个 人简 历” 的 学 习中 ，笔者 让 学生
于Ｘ Ｘ学 院 学 生 课 余 生 活 的 调 查 报
告” 时 ，就 以分组形式 完成 ．各个小 组 的 学生 自选 组 长 ．安排 组 员的 任 务 ，完 成调查报 告 ，最 终选好组 员上
融 人 文 素 质 教 育 找＿ Ｔ作 时简 历里 有什 么 内容 可 以填 ， 于 应 用 文 写 作 课 堂
和技 能技巧 ，培养 发现问题 和确立 问 题 、解决 问题的能力 。
三 、 在作 品对 比 中培 养 学 生 的
审 美 意 识
不 具 备 ，那 时想 要 努 力 却 已 经 来不
教 师 在 教学 中教 会 学 生做 人 才 是 新 时 期 对 于人 文素 质 教 育 的 新要 及 。此 外 ，笔者 在 选取 例文 的时候 ， 基 本 都 是 选取 最 新 的 ．例 如 讲 “ 决 定 ” 这 一 文种 时 ，选 取 《 同 务 院关