世界发达国家中小学课程结构的特点

与 学 生 个 人 生 活 、 家 庭 生 活 、 社 会 生 活 密 切 相 关 的 纪 ８０ 年 代 以 后 选 修 课 才 逐 渐 增 多 ， 但 最 高 比 重 占 总
实 用 性 课 程 纳 入 学 校 课 程 体 系 ， 适 应 了 学 生 个 性 化 课 时 的 ５％左 右 ， 现 在 俄 罗 斯 的 选 修 课 比 重 达 到 了
随着现代社会的发展， 近几十年来， 各国都非 融合的效果。课程综合化既是科学发展的需要， 也
常重视教育过程中学生发展的内在需要和学生的主 是学生认识和把握科学知识基础的需要， 同时也可
体性， 逐渐重视、增加选修课。必修课的主导价值 以避免增设新学科造成学生课业负担， 还可以纠正
在于培养和发展学生的共性， 而选修课的主导价值 过度拥塞的分科课程造成的知识割裂和学生人格的
是根据实际情况和需要， 有的学科只分两个水平，
间的联系日益增强， 社会发展呈现综合化特征。当
有的学校分三个或四个水平不等。学生可以根据自 今社会在不断的综合化、复杂化和平衡化之中飞速
己的基础、学习能力和需要， 在教师和家长帮助下，
发展。在这种社会条件下， 学科知识的发展也呈现
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在这些学科中分别选择不同的水平， 这样适应了学 出在高度分化基础上的高度综合。就基础教育而言，
课程的设计与编制中发挥着承上启下的作用， 对其
家 政 、 服 务 、 职 前 训 练 ） 。［２］ 随 着 社 会 政 治 经 济 文 化
进行调整也将直接关系到教育能否适应新的时代要 的发展， 世界各国基础教育的课程种类越来越丰富。
求。世界各发达国家由于社会、民族、文化与教育 例如， 在德国完全中学课程中， 按课题编排了五类
教育科学研究 ２００６′１２
世界发达国家中小学课程结构的特点
李敏
［摘 要 ］在 世 界 各 国 面 向 ２１ 世 纪 的 基 础 教 育 课 程 改 革 中 ， 以 发 达 国 家 为 代 表 的 许 多 国 家 的 课 程 改 革 都 将 课 程结构的调整置于重要位置。分析世界发达国家中小学课程结构的特点， 为我国中小学课程结构的发展 提供参考。 ［关键词］中小学教育； 中小学课程结构 ［中 图 分 类 号 ］Ｇ４２３．０７ ［文 献 标 识 码］Ａ ［文 章 编 号 ］１００９－ ７１８Ｘ（２００６）１２－ ００５６－ ０４
生 的 实 际 需 要 ， 避 免 了 一 刀切 的 弊 端 。［７］ 实 际 上 ， 这
课程综合化是当代学校课程改革和发展的主要特征，
也是必修中的选修制。
其综合的方式有几种： 一种方式是把几个学科中相
三、增设选修课
关的知识放到一门课程中， 另一种方式是通过重新 组织各科的教学内容和教学方法以寻求一种多学科
术高中） 的物理学科分三个等级： （ １） 普通级， 有 较多的实验； （ ２） 不用微积分的较高要求； （ ３） 用
四、开设综合课
微积分的高要求。但在每一所学校并不是把将要分
２０ 世 纪 中 叶 以 后 ， 科 学 技 术 的 突 飞 猛 进 ， 打 破
水平的学科都一律分为三个、四个或五个水平， 而 了封闭、保守的社会形态， 社会各部门、各行业之
学科有困难的学生的水平和需要； 二是一般水平，
修课类型多种多样， 既有学术性的又有实用性、艺
难度适中， 适应多数学生的水平和需要； 三是先进 能性的。美国高中选修的内容非常广泛， 有为升学
水平， 主要是适应升学的要求。还有的省分为四、 准备的学术性的课程， 更大一部分是职业性的和与
五、六种不同的水平， 以满足不同学生不同的发展 日常生活相关的非学术课程， 如婚姻及家庭指导、
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ
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教育科学研究 ２００６′１２
１９９８ 年 ６ 月 公 布 了 中 小 学 课 程 审 议 草 案 ， 提 出 增 设 非 常 注 意 发 挥 潜 在 课 程 的 作 用 。 学 校 校 舍 设 计 、 教
一 门 新 课 程— —— 综 合 学 习 。 这 种 课 程 具 有 较 强 的 包 室 采 光 等 ， 力 求 合 乎 卫 生 条 件 ； 学 校 环 境 力 求 整 洁 、
美 国 、 加 拿 大 、 英 国 、 日 本 在 这 方 面 表 现 得 比 选 修 课 初 中 一 年 级 占 １０％－ １３％， 初 中 二 年 级 占 １０％
较 明 显 。 加 拿 大 把 必 修 科 目 （ 如 英 语 、 数 学 、 科 学 － ２０％， 初 中 三 年 级 占 １３％－ ２６％， 在 整 个 初 中 阶 段 ，
需 要 。［６］ 美 国 高 中 也 是 如 此 ， 为 升 学 或 就 业 的 学 生 提
药物教育、性教育等。这种选修课曾经在整个学校
供不同的选课模式， 一些主要的或难度较大的学科，
教 育 课 程 体 系 中 占 ５９％ 左 右 。 在 加 拿 大 ， 高 中 选 修
如英语、数学、科学 （ 包括物理、化学） 、外语等，
以根据横向的、综合的社会问题， 各地区、各学校 教室的布置以及各种校园文化活动， 例如： 教室桌
的实际情况以及学生的兴趣爱好、特长等， 创造性 椅摆放一般是圆桌形的， 这样有利于师生之间、生
地组织跨学科的学习活动。其主要活动形式包括体 生之间的交流、对话； 在校园里庆祝与美国文化有
验性学习和问题解决学习等。在前苏联， 学科课程 关的各种节日活动， 诸如感恩节、复活节、狂欢节
映 ， 丰 富 多 彩 。 例 如 ， 实 用 性 课 程 包 括 家 庭 经 济 、 欧 、 美 等 各 洲 的 ６０ 个 国 家 中 ， 初 中 开 设 选 修 课 的 占
实 业 教 育 、 工 业 技 术 、 职 业 技 术 等 ， 这 样 把 一 系 列 ４５％， 高 中 设 选 修 课 的 占 ７３．３％ 。 ［８］ 前 苏 联 在 ２０ 世
许多国家的课程改革都将课程结构的调整置于重要 包括： 音乐、舞蹈、戏剧、绘画） 、体育和健康教育
位置。一般而言， 课程结构是课程目标转化为教育 （ 主要包括： 体育、健康教育、个人管理、运动与游
成 果 的 纽 带 ， 是 课 程 实 施 活 动 顺 利 展 开 的 依 据 ， ［１］ 在
戏） 以及职业教育 （ 主要包括： 农业、工业、商务、
际 会 议 ”。 通 过 对 与 会 国 家 （ 美 国 、 德 国 、 法 国 、 澳 数 量 多 。 例 如 ： 美 国 的 一 般 高 中 课 程 门 类 总 数 少 的
大 利 亚 、 日 本 、 韩 国 、 中 国 、 菲 律 宾 等 １８ 个 国 家 ）
在 １００ 门 左 右 ， 多 的 在 ３００ 门 以 上 ， 一 般 在 ２００ 门
２０ 世 纪 ８０ 年 代 以 来 ， 许 多 国 家 都 发 起 了 面 向 械 ） 、人 文 学 科 （ 主 要 包 括 ： 伦 理 或 宗 教 、 道 德 或 价
２１ 世 纪 的 基 础 教 育 课 程 改 革 ， 以 发 达 国 家 为 代 表 的 值 教 育 、阶 层 和 文 化 背 景 ） 、 创 造 和 表 演 艺 术 （ 主 要
发展和社会多样性的需要。
１１％ 左 右 ， 选 修 课 还 有 继 续 增 加 的 趋 势 。 在 选 修 课
二、设置同一必修科目的不同等级和 不同门类课程
中， 有的是学校开设， 学生选择； 也有的是学生提 出 ， 学 校 为 其 开 设 并 配 备 师 资 、 教 材 、 设 备 等 。［９］ 日 本比较重视学科必修课， 但近年来也增设选修课，
等） ， 按照难度或学习目的不同， 分为几种水平， 学
选 修 课 总 计 可 占 到 课 时 的 ２０％［１０］， 选 修 课 课 时 的 上
生 可 以 根 据 自 己 的 学 习 能 力 和 学 习 目 的 ， 对 不 同 的 限 也 从 每 学 年 的 ３５ 课 时 扩 展 到 ７０ 课 时 。 在 日 本 、
一、注重课程门类的多样化
括德语、第一外语、第二外语、音乐和美术等； 第 二类包括政治、历史、地理、心理学、社会学、教
为适应社会经济生活的多样化、协作化发展，
育学、经济学等； 第三类包括数学、物理、化学、
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满足不同阶层对教育的需求以及学习者的个别差异，
生物学、信息学、统计学、天文学， 还专门增添了
许多发达国家都 增 加 了 普 通中 小 学 的 课 程 门 类 。 家庭教育等。这些课程可以是必修课， 也可以是选
在于满足学生的兴趣、爱好， 培养和发展学生的个 分离， 以及学科知识与儿童生活、儿童经验的分离。
性， 使每个学生各展其长， 从而能适应个人与社会 目前， 许多发达国家都比较关注课程综合化， 尤其
的 需 要 。 ２０ 世 纪 ８０ 年 代 亚 太 地 区 的 １５ 个 国 家 中 ，
重视设置综合课。例如， 日本教育课程审议会于
物） 、技术 （ 主要包括： 计算机、通讯、电子、机 上， 而且在内容上也体现出多样化： 学术性课程与
李 敏 西 南 大 学 心 理 学 院 ４００７１５
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ
ＳＣＩ Ｅ ＮＣＥ
ＲＥＳＥＡＲＣＨ
外国教育
实 用 性 课 程 、 技 术 教 育 性 课 程 与 艺 术 性 课 程 相 互 辉 有 ５ 个 国 家 的 小 学 设 选 修 课 ， 占 ３３．３％； 在 亚 、 非 、
科目分别选学不同水平的课程。例如， 安大略省将 德国、美国选修课形式分为必须选修课和自由选修
课 程 分 为 三 种 水 平 ： 一 是 基 本 水 平 ， 以 最 基 本 的 知 课 。 在 美 国 自 由 选 修 占 ３０％ ， 必 须 选 修 占 ２０％ ， 为
识和技能为内容， 强调实用性， 以适应学习这一门 了满足学生个性特长多样化发展的需要， 设置的选