初中化学教学课堂创设教学情景浅探
初中化学课堂有效教学情境的创设
初中化学课堂有效教学情境的创设初中化学是学生们必须学习并掌握的一门重要学科，然而对于很多学生来说，化学并不是一门易学的学科。
让学生更好地理解和掌握化学知识，需要老师在教学中注重创设有效教学情境，使学生在生动活泼的氛围中不断探索和发现化学规律，提高学生的学习兴趣和成绩。
一、在教学内容的创设中注重生活实际情境在教学过程中，教师应该注重把抽象的化学知识联系和融入到学生熟悉的生活实际情境中。
比如，在讲解化学反应时，可以引导学生观察剧毒气体与碱性物质的碰撞，让学生体验反应的现象和过程，加深理解。
同时，教师还可以通过带实验、带引导、带探究等方式来创设实际情境，让学生有机会实践化学知识，使学生更好地掌握化学知识。
二、多元化的情境创设化学是一门多元化的学科，学生可以在不同情境中学到知识。
因此，在教学中要充分利用这一特点，创设各种多元化的情境，让学生在不同的环境下感受化学的魅力。
比如，在教学酸碱中，可以引导学生了解酸性水果的酸度和pH值的关系，同时采用课堂比赛、小组研究等多种情境，让学生在多元化的情境中感受化学的神奇和乐趣。
三、在教学中注重教学方式的差异化处理学生学习的差异性很大，因此，在教学中应该注重教学方式的差异化处理，根据不同学生的学习情况选择不同的教学方式，让学生在适合自己的教学方式中掌握化学知识。
比如，对于理解力较弱的学生，可以采取讲解、图示等方法，在教学中注重讲解过程中的形象化和精细化；对于对化学感兴趣的学生，可以组织实验、探究活动等丰富多彩的学习体验，以激发学生的兴趣和创造力；而对于愿意探究研究的学生，可以采用小组学习、小组讨论的方式，使学生在共同探究、研究的过程中深入理解，提高学习效果。
四、采用信息化技术手段信息化技术已经广泛应用于教育中，它可以帮助实现教学主体、客体和手段的统一，也可以激发学生的学习兴趣。
在化学教学中，信息化技术可以成为非常重要的教学手段，可以通过网络、多媒体等方式，直观生动地展示化学反应的过程，丰富化学实验的内容和途径，还可以对学生进行在线测试和评价，帮助学生及时掌握学习进度和水平。
初中化学课堂有效教学情境的创设
初中化学课堂有效教学情境的创设化学是一门有着广阔知识体系、复杂思维方式、高度抽象和理论性的自然科学。
对于初中生来说，学习化学需要他们具备扎实的科学基础、系统的思维和严密的逻辑推理能力。
因此，对于初中化学老师来说，在课堂上为学生创设合适的有效教学情境，是实现教学目标和质量提升的关键。
一、有效教学情境创设的重要性1. 提高学生学习积极性。
在课堂上，创设有效教学情境可以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，有效教学情境有助于提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握和应用所学知识。
2. 培养学生的思维能力。
在创设有效教学情境时，可以注重培养学生的思维能力。
通过引导学生思考、发散思维等方式，提高他们的创新能力和创造力，为未来的学习和工作打下坚实的思维基础。
3. 促进课程改革和教育教学现代化。
随着时代的发展和教育改革的深入，课堂教学已不仅仅是信息的传递，而应关注学生的实际需求、兴趣爱好、个性特点和发展潜力。
有效教学情境的创设，可以符合课程改革和教育教学现代化的要求，更好地为学生的成长和发展服务。
二、初中化学课堂有效教学情境的创设1. 建立立体化的课堂教学模式。
在创设有效教学情境时，可以建立立体化的课堂教学模式，采用多种教学形式和教学手段，如课件与实验、讲授与探究、演示与互动等，以适应学生多样化的学习需要，提高教学效果。
2. 营造良好的学习氛围和态度。
充分调动学生的学习积极性和主动性，可以营造良好的学习氛围和态度。
在教学中，可以关注学生的情感体验和思维感受，增强学生的学习信心和兴趣，帮助学生更好地理解化学知识和思维方式。
3. 引导学生发展创新能力和实践能力。
在化学教学中，实验是必不可少的环节。
在课堂实验过程中，可以引导学生自主设计实验、分析实验数据，发现实验规律和关系，提高他们的创新能力和实践能力，让学生亲身体验、深度理解化学知识和实验操作的技巧。
4. 恰当运用信息技术手段。
信息技术手段是现代教学中的重要工具。
初中化学课堂有效教学情境的创设
初中化学课堂有效教学情境的创设初中化学课堂是学生接触化学知识的重要环节，有效的教学情境创设对于帮助学生理解和应用化学知识至关重要。
本文将探讨几种有效的教学情境创设方法，以提升初中化学教学的效果。
首先，教师可以通过课堂实验来创设有效的教学情境。
化学实验是化学课堂的重要组成部分，可以帮助学生直观地观察和实践化学现象。
教师可以根据教学内容设计合适的实验，引导学生通过实验操作、数据观察和结果分析等方式深入理解化学原理。
例如，在讲解化学反应平衡时，可以设计一个平衡反应实验，让学生亲自进行观察和分析，从而更好地理解平衡反应的概念和原理。
其次，教师可以通过情景模拟来创设有效的教学情境。
化学知识的学习往往需要学生将抽象概念应用于具体场景中。
教师可以设计一些情境模拟的活动，让学生在实际问题中运用所学的化学知识解决问题。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以设计一个模拟实际生活中的酸碱中和情境，让学生根据所学的酸碱理论来判断和解决问题，加深对知识的理解和运用能力。
此外，教师还可以通过小组合作学习来创设有效的教学情境。
化学知识的学习不仅仅是理解概念和原理，还需要学生具备一定的实验设计和问题解决能力。
教师可以安排学生分成小组，让他们在小组内进行实验设计、数据分析和问题解决等活动。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，提升自己的实践能力和思维能力。
例如，在讲解化学反应速率时，教师可以组织学生进行小组实验，让他们设计实验方案、收集和分析数据，从而更好地理解反应速率的影响因素和计算方法。
此外，教师还可以通过多媒体技术来创设有效的教学情境。
现代化技术的发展为教学提供了更加丰富的手段和资源。
教师可以利用多媒体设备，展示化学实验视频、实际应用案例、动画和模拟软件等，让学生通过多种感官途径获取化学知识，增加学习的趣味性和吸引力。
例如，在讲解化学元素周期表时，教师可以通过多媒体设备展示元素周期表的结构和特点，并结合实例进行详细解释和讨论，让学生更加直观地掌握元素周期表中元素的相关知识。
初中化学教学情境创设策略浅探
初 中 化 学 教 学 情 境 创 设 策 略 浅 探
春
（ 射 阳县 第 二 初 级 中 学 ， 江苏 射阳 摘 要 ：随 着 新 课 标 教 学 的 实施 ， 情 境 教 学 法 得 到 了越 来越广泛的应用。 情境教学法的运用． 已让 越 来 越 多的 学 生从 中受 益 。教 师 通 过 将 生 活 中的 实际 案 例 融 合 到 化 学课 堂教 学 中， 使 化 学课 堂不 再 枯 燥 、 乏 味 。 各 种 生 动 的化 学教 学情 境 能 帮 助 学 生 理 解 书 本 上 的 化 学 原 理 ．将 化 学知 识 运 用 到 实 际 生 ２ ２ ４ ３ ０ ０ ）
的影 响 。 四、 多 媒体 动 画 。 创 设 虚设 情 境 随 着 社 会 经 济 的 进 步 ，越 来 越 多 的学 校 有 了 多媒 体 教 学 设备 。 这 些设 备也 为初 中化 学 情 境 教 学 提 供 了 巨 大 的 帮助 。 很 多 的化 学 实 验 在 现 有 的学 校 条 件 下 是难 以 实 施 的 。但 是 为 了 能 够 让 学 生 对 化 学 的发 展 有 深 刻 的 了解 。我 们 可 以利 用 多 媒 体 创 设 教 学 情 境 。 与传 统 板 书 相 比 ， 多媒体更方便快捷 ， 更 生 动 形象 。对 抽 象 的化 学 原 理 ， 在 多 媒 体 的帮 助 下 ， 我 们 都 能 够 将 其形 象 化 。 这 样 的情 境调 动 了学 生 的视 觉 、 听觉 ， 多层次 、 全 方 位 地 帮助 学 生 理 解 了化 学 知 识 。 例如 ， 在 燃 料 燃 烧 现 象 的教 学 中 ， 面 对 那 些 学 生 难 以接 触 到的稀有燃料 ， 我 们 就 可 以运 用 多 媒 体 帮 助 他 们 认 识 这 些 燃 料 。联 氨 是 我 国 航 天 飞 行 器 运 用 最 多 的燃 料 ， 可 是 它 的属 性 和状态却 鲜为人知 ， 燃 烧 的 状 态 更 是 少 有 人 知 。 在 多 媒 体 的 帮 助下 。 我 们 可 以通 过 火 箭 发 射 的 实 时 视 频 ， 观 察 到 联 氨 的 燃 烧 现 象 。 将 化 学 与爱 国 主 义 教 育 结 合 ， 这 样 的 教 学 情 境 离 不 开多媒体。 五、 以史为鉴 。 创 设 发 展 情 境 要 想 学 好 一 门学 科 ， 就 必 须 对 它 的发 展 历 程 进 行 研 究 。 通 过 对化 学 发 展 史 的观 察研 究 ，我 们 可 以 认 识 到 化 学 的研 究 过 程、 发展手段 、 研究方 向。 要 想 真 正学 好 一 门学 科 ， 无 论 是 其 历
初中化学课堂有效教学情境的创设
初中化学课堂有效教学情境的创设初中化学是一门抽象而又具体的科学学科，对于学生来说常常是难以理解和掌握的。
因此，在化学课堂中，如何通过创设有效的教学情境，激发学生的兴趣和潜能，提高他们的学习效果是非常重要的。
本文将着重探讨一些可行的教学情境创设。
首先，可以创设一些有足够挑战性的实验情境。
实验是化学学习的重要组成部分，通过实际操作，使学生更加深入地理解和掌握化学理论知识。
在实验中，我们可以设计一些有趣的实验题目，如“添加何种物质可以使红色的石头变绿色？”或“如何制作出产生蓝色火焰的溶液？”这样的问题能够引起学生们的好奇心，激发他们积极的求知欲望，乐于尝试并主动思考解决方案。
同时，可以适当增加一些难度，如增加一些干扰物质，或要求学生使用特定的实验仪器等，这样能够激发学生独立思考和解决问题的能力。
其次，可以创设一些化学应用情境。
化学的应用广泛而深入，我们可以通过设置一些实际的应用情境，让学生体验到化学的魅力。
例如，可以设计一个“化学实际应用大赛”活动，让学生参与到其中，通过解决化学问题，发现化学在日常生活中的应用，如化学物品的安全使用、化学反应的优化等。
这样的活动能够激发学生的主动学习和探究的兴趣，同时提高他们的实际应用能力。
此外，还可以创设一些互动性强的合作学习情境。
合作学习是一种有效的学习方式，通过分组合作，学生们可以相互交流，共同解决问题。
例如，可以将学生分成小组，每个小组负责研究不同的化学现象，然后进行报告和讨论。
通过小组间的合作，可以激发学生的团队合作精神，培养他们的交流与合作能力，同时提高他们对化学知识的理解和记忆能力。
最后，可以创设一些情境化学游戏。
游戏化学教学是一种将游戏元素与化学知识相结合的教学方式，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，在学习离子半径变化规律时，可以设计一个“找寻元素家族”的游戏，让学生通过在周期表上寻找元素家族，掌握元素的一些性质和特点。
通过游戏的方式，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习，并且提高他们的化学知识的掌握程度。
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设是指教师根据化学学科的特点和学生的认知规律，在课堂教学中创造具有生活化和情境化特点的教学环境和情景，使化学知识和概念更加深入、形象化地传递给学生，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下从几个方面谈一谈初中化学教学情景创设策略。
一、与学生生活经验结合，创设情景化学实验化学实验作为初中化学教学中重要的一环，可以通过创设情景来增加学生的参与度和理解力。
通过分析学生的生活经验和化学实验的特点，可以设计出一些有趣的情景化学实验，可以用食品添加剂演示饮料中二氧化碳的浓度和脱氧剂与氧化剂的反应；可以用自制的土豆电池演示化学电池和电能转化的原理等等。
这些情景化学实验可以使学生直观地感受到化学原理的实际运用，激发学习兴趣，提高学习效果。
二、创设化学教学任务和问题情景化学知识的学习和理解需要学生培养一种科学思维和解决问题的能力。
在教学中，可以通过创设化学教学任务和问题情景，引导学生积极思考和探索。
在学习酸碱中，可以设计一些具体的化学实际问题，如如何解决胃酸过多的问题，在学习金属活动性时，可以设计一些关于金属腐蚀和防腐的问题，通过这些情景化的问题，学生可以将所学知识与实际问题联系起来，主动思考并解决问题。
三、创设数学与化学结合的情景化学与数学有着密切的联系，例如化学计量、化学反应速率与反应物浓度的关系等。
在教学中，可以通过创设数学与化学结合的情景，引导学生将所学的化学知识和数学知识相互应用。
例如在学习化学计量时，可以设计一些有关化学反应方程式的问题，让学生通过化学方程式的平衡来计算物质的质量、摩尔数等问题，将化学与数学结合起来，提高学生的综合能力和化学素养。
四、开展课内外综合实践活动开展课内外的综合实践活动是创设化学教学情景的有效途径之一。
通过参观实验室、企业等场所，学生可以感受到化学知识在实际应用中的重要性，增强他们的实践能力和科学意识。
可以组织化学展览、科技讲座等活动，让学生通过观察、实践和交流来深入理解化学知识，加深对化学的认识和兴趣。
创设情境优化初中化学课堂教学
创设情境优化初中化学课堂教学在初中化学课堂教学中，为了提高学生的学习效果和兴趣，可以创设一些情境来优化课堂教学。
以下是我所设想的一些情境。
1. 实验情境在教授实验操作前，可以通过讲述一个生动的情境，引发学生的兴趣。
当我们学习酸碱中和反应时，可以将课堂变成一个急救中心，学生们扮演医生，需要根据患者血液酸碱平衡的情况进行处理，通过实验展示不同物质的酸碱性质和中和反应的效果，从而帮助学生理解和记忆化学概念。
2. 模拟情境通过模拟真实生活中的化学场景，让学生更直观地理解化学原理。
在教授离子键和共价键时，可以让学生分组扮演元素，通过互动的方式组成化合物，观察不同原子之间是如何形成化学键的，以及不同键的性质和特点。
3. 探究情境为了培养学生的探究意识和解决问题的能力，可以设计情境让学生实地观察和探究化学现象。
在教授气体压强和酸碱中和反应时，可以组织学生进行简单的实地调查，比较不同海拔高度下的气体压强变化，或者研究不同饮料对牙齿的酸碱腐蚀作用，引导学生积极思考、实践和总结。
4. 创意情境通过创意情境，激发学生的创造力和想象力。
在教授化学方程式平衡时，可以让学生通过角色扮演来解决一个拯救世界的化学难题。
学生们需要利用所学的知识，设计一个合适的化学方程式平衡，以拯救世界并恢复自然环境。
5. 电子情境借助现代科技设备，创造一个虚拟的电子情境，让学生更直观地感受化学现象。
在教授化学反应速率时，可以通过计算机模拟软件展示不同条件下化学反应的速率变化，让学生通过观察和分析来理解速率与反应条件的关系。
通过创设情境进行初中化学课堂教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度，使他们更好地理解和应用化学知识。
这些情境也能培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
教师可以根据实际情况和学生的特点，灵活运用不同情境，为学生打造一堂生动、有趣且充满探索性的化学课堂。
初中化学教学情境创设的策略探讨
初中化学教学情境创设的策略探讨初中化学教学情境创设是指教师通过构建真实、生动的教学情境，使学生能够在具体的情境中进行化学知识的学习和应用。
这种教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和能力。
下面是关于初中化学教学情境创设的一些策略探讨。
教师可以通过实际的实验操作来创设化学教学情境。
化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过实际的实验操作，学生能够直观地感受到化学反应的过程和实验现象。
教师可以设置一系列的实验情境，让学生亲自进行实验操作，并观察和记录实验结果。
在教学反应速率的实验中，教师可以提供不同条件下的反应物浓度和温度等实验材料，让学生设计实验方案并进行实验操作，通过观察反应速率的变化，将理论知识与实际实验相结合，深化学生对反应速率的理解。
教师可以通过引入化学实际应用情境来创设化学教学情境。
化学是一门应用广泛的学科，在生活和工作中都有着重要的应用。
教师可以通过引入化学在实际应用中的情境，让学生能够将所学的化学知识与现实生活相结合。
在教学化学分离技术时，教师可以引入一些实际的分离技术应用，如石油的分馏、盐的提取等，让学生了解到化学分离技术在生活中的实际应用，提高学生对化学知识的兴趣和理解。
教师可以通过引入化学探索活动来创设化学教学情境。
化学探索活动是一种能够激发学生探索欲望和培养学生科学思维的活动。
在化学探索活动中，学生可以根据教师的引导进行自主探索和实验操作，寻找问题的解决办法并验证其结果。
在教学酸碱性反应时，教师可以引导学生进行酸碱指示剂的选择和酸碱物质的鉴别实验，让学生通过自主探索和实验操作，理解酸碱性反应的特点和判断方法。
教师可以通过教学游戏和竞赛来创设化学教学情境。
游戏和竞赛是一种能够激发学生积极参与和学习的活动形式。
通过设置化学知识的游戏和竞赛，教师可以提高学生对化学知识的关注和学习积极性。
在教学元素周期表时，教师可以设置元素周期表百科知识问答游戏，让学生通过回答问题来巩固和拓展对元素周期表的理解。
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初中化学教学课堂创设教学情景浅探前些天，我从网上看到这样一篇关于中学化学教育中情景创设的技巧的文章，他说：“《教学心理学》认为：‘要使教学信息有效地传递，实现教学效果的最优化，必须合理地设计教学的信息环境，使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一。
’同时，赞可夫说：‘教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
’在教学过程中，创设一个恰当的情景，可以使学生产生一些‘熟悉冲突’或‘心理需求’，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。
这时教师稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决。
只有这样才能真正体现在教学活动中以学生为主体的现代教育观，真正让课堂变成科学探索的舞台。
在化学课堂教学中，怎样创设教学情景，笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、恰当的方式引入课堂
1．以物激趣
课堂开始时，教师可以列举一些日常生活中的与课堂内容有关的物质，作为引入新课的依据。
让学生感受到生活中处处有化学，生活离不开化学。
例如：在讲解有机化学中的糖类、蛋白质时，我们可以先展示相关的实物样品，紧接着提出问题，我们将这些物质
作为人类的营养物质，它们在人体内是怎样进行消化的，它们具有那些性质呢？又如：在讲乙醇的性质时，我们可以先让同学们闻酒精、白酒的气味，让同学们感受美酒飘香的氛围。
再引导学生阅读教材，了解乙醇的物理性质和结构等。
这样使学生首先对这种物质有一些直观的熟悉，再进行深层次的化学性质的讲解，让同学体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘，激发学生的学习爱好，自觉地学习。
2．以猜激情
‘猜想和假设’是科学探索能力的两大要素。
作为学生，大多数具有好奇心，教师就应该抓住学生的好奇心做文章，引导学生去探究，以验证自己的猜想和假设，如在讲浓h2so4的性质时，设计一个实验问题：在一个密封的钟罩内放半烧杯浓h2so4和半烧杯水，过两天后，会有什么现象发生？先让同学们回答，猜想各种可能性，以调起学生的认知潜能。
然后引导学生到教材中去寻找原因及答案。
学生热情很高，通过积极的看书学习后，学生基本上都能找到正确答案及原因，课堂生动活泼，学生学习效果好。
二、课堂语言形象生动活泼有趣，创造良好的心理环境
教师的课堂语言直接影响学生的情绪和教学心理环境，而心理环境又直接影响整个教学活动及学生的学习效果。
教学活动只有在师生之间和谐相容、轻松、愉快的氛围中进行，才能取得良好的教学效果。
教师活泼、有趣的语言，能给学生创造一个宽松的、民主
和谐的心理环境，促使教师和学生之间、学生和学生之间产生心理相容和情感交流，使师生之间产生情感共鸣，学生能充分接受教师的观点，思维方法、解决问题的方法且学到的知识也能铭记于心。
此外教师应增强语言表现力，讲课生动形象，绘声绘色、深入浅出，配以手势、眼神、肢体语言动作等，创设一种引人入胜的生动活泼的教学情景。
如：在讲解环境保护一节内容时，首先我给同学们朗诵了美国作家卡逊的小说《寂静的春天》选段，‘一个漂亮而布满生气的美国中部小城，以其鸟类丰富多彩而闻名，当侯鸟蜂拥而至的季节，人们会长途跋涉来这里观光。
一天随着一批带有杀虫剂的居民的到来，很快发生了许多不祥变化。
神秘的疾病袭击成群的小鸟、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍时忽然倒下，几小时后已经死去。
能看几只战栗的小鸟，也已不能翱翔。
道路的两旁只有焦黄枯萎的植物，小溪也失去生命，因为水里已经没有鱼类。
人们从梦中醒来，再也听不到鸟儿的歌唱，原野、森林、沼泽都一片寂静，一切声音都没有了，只有可怕的寂静……’。
通过这一段的朗读，唤醒学生环境保护的意识，自觉地学习相关地环境保护知识。
这样创设情景，一节课同学们地精力始终保持高度集中，一心想学到相关知识去防止此类悲剧地发生或者怎样拯救那些发生悲剧的地方。
三、精心设问，给学生创造良好地思维情境
我们都知道，思启于疑，有了疑问人才会去思考。
因此，一个
恰到好处的问题，可以提高学生的思维积极性、聚精会神进行思考，进入良好的思维情景中。
反之，一个不严密的问题，则使学生茫然，无所适从。
因此课堂上教师的提问或设问，必须是有严密的科学性、逻辑性的，即教师要善于提问。
一方面所提出的问题是为主题服务的、并且循序渐进、由浅入深的原则，切忌问题大而空。
另一方面问题提出后还要善于引导学生去思考探索，给予学生足够的思考时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也应不急不躁，不要急于表态，答应学生表明自己的观点，不能训斥学生，以免让学生望而生畏。
切忌提出问题后教师包办代替回答。
如：在讲酯的内容时，首先提出问题①为什么老陈酒有一股醉人的香味？②厨师做菜时经常用白酒和食醋混合作调味剂，为什么？问题轻松，涉及生活，学生爱好非常高，之后演示乙酸乙酯的制取实验，学生亲眼观察到在na2co3溶液中凝聚一层油状液体，亲自闻到了它的非凡香味。
结合前面所提的问题，使学生进入积极的思维情境后，再讲解相关知识。
四、结合教材，列举化学史故事，化学家故事，化学轶事，创设教学情境
在化学中，每一种元素的发现，每一种物质的得到及推广应用，都是一个相当漫长的过程，其中都蕴藏着丰富的生动感人的故事。
结合教材，讲述一些生动有趣的化学史，化学家轶事，引人入胜，使学生进入良好的学习、思维的情境中，增强学生的理解效果和记
忆效果。
如：讲解磷的性质时，课堂开始我给同学们讲了二战期间盟军为了炸掉德国军队一个戒备森严的军火库，在人不靠近的条件下，就没法炸掉的，这时盟军就利用了在老鼠身上涂白磷的cs2溶液，让不起眼的老鼠完成了这项艰巨的任务。
学生听完故事后，学生反响很大，一方面为设计者的聪慧而赞叹，另一方面又急于想知道其中的奥妙。
这时因势利导，传授相关的知识，效果非凡好。
总之，创设教学情境的方法、技巧有很多，但不论使用哪一种方法和技巧，只要有一个良好的教学情境，课堂效果应该是不错的，你的课堂一定会很受学生的欢迎。