北师大版四年级语文下册秉笔直书2
2024年北师版四年级语文下册《秉笔直书》原文及教案
2024年北师版四年级语文下册《秉笔直书》原文及教案一、教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意。
学习生字词，并能运用到实际情景中。
理解课文中所表达的“秉笔直书”的含义。
2.过程与方法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和探究精神。
通过课堂活动，提高学生的表达能力和思维品质。
3.情感态度与价值观：感受“秉笔直书”的品质，培养学生的正义感和责任感。
二、教学重点1.生字词的学习与运用。
2.课文内容的理解与分析。
3.“秉笔直书”品质的培养。
三、教学难点1.课文中的难句理解。
2.对“秉笔直书”的深刻理解。
四、教学过程第一课时（一）导入1.谈话导入：同学们，你们知道“秉笔直书”是什么意思吗？它在我们的生活中有什么意义呢？（二）自主学习1.学生自由朗读课文，注意把握课文的节奏和情感。
2.学生勾画出生字词，并查阅工具书理解其意思。
（三）课堂讲解1.教师带领学生学习生字词，让学生讲解字词的意思，并组内交流。
2.教师逐段讲解课文，帮助学生理解课文内容。
第二课时（一）课堂活动1.分组讨论：课文中，哪些地方体现了“秉笔直书”的精神？（二）难点讲解1.教师针对课文中的难句进行讲解，帮助学生理解。
2.学生针对难点提出疑问，教师解答。
（三）情感体验1.学生谈谈对“秉笔直书”的理解和感悟。
第三课时（一）课堂检测1.教师出一篇小作文，让学生运用“秉笔直书”的精神进行创作。
2.学生写作，教师巡回指导。
（二）作文评析1.教师挑选几篇学生的作文进行评析，指出优点和不足。
2.学生互相评析作文，提出意见和建议。
2.学生分享自己的收获和感悟。
五、作业布置1.抄写生字词，巩固记忆。
2.阅读一篇有关“秉笔直书”的文章，谈谈自己的理解。
六、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
通过本节课的学习，学生能够理解“秉笔直书”的含义，并在写作中运用这一精神，培养学生的正义感和责任感。
同时，教师要注意关注学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
北师大版四年级下册《秉笔直书》教学设计
北师大版四年级下册《秉笔挺书》教课方案 ?一、本课教材解析：本课写的是战国时代的历史故事，故事出自《东周列国志》，题目概括出了太史的安分。
课文经过对话睁开情节，刻画人物。
人物语言吻合人物身份。
表达了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的” ，太史果断不从。
崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死保护了太史的安分，自然不是由于他们感觉自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。
人间就有这样的人，情愿挨打，情愿被杀头也要说实话。
这不不过是实话的力量，而更是人品的力量。
二、学校及学生情况解析：笔挺书的资料，更深入的理解课文内容，经过人物的语言及行为重点理解课题，领会人物的思想质量。
三、教课目标：1、指引学生依据人物语言，领会人物的心里活动，感觉人物的优秀品行。
2、鼓舞学生提出感兴趣的问题，培育学生独立思虑的能力。
3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
4、抓住重点，绘声绘色的复述课文。
四、教课过程：一、交流资料，鼓舞发问。
1、板书课题，齐读：课前同学们都查找了有关“秉笔挺书”的资料，请大家相互交流一下。
2、概括学生的资料，指引学生提出不懂的问题：弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，认识太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。
二、自读文章，整体感知。
1、环绕课题“秉笔挺书” ，你有什么感兴趣的问题吗？教师梳理概括他们可能提的问题：谁秉笔挺书？他为何要秉笔直书？秉笔挺书的结果是什么？2、环绕自设问题，自己用喜爱的方式试读课文。
3、小组谈论交流。
三、细读课文，理解人物特色。
1、出示课后的“金钥匙” ：为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：（1）他们的职责是什么？（ 2）他们是如何做的？（画出重点词语和句子）（3）他们为何这样做？让学生环绕“金钥匙”的提示再次默读课文。
北师大版四年级下册语文《秉笔直书》教学反思教学设计教案
北师大版四年级下册语文《秉笔直书》教学反思教学设计教案北师大版四年级下册语文《秉笔直书》教学反思教学设计教案秉笔直书教学目标：1、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
4、学习抓住要点，绘声绘色的复述课文。
教学重点难点引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
教学方法讲解法朗读人物语言，感受人物品格教学环境教学过程：一、交流资料，鼓励提问。
1、板书课题，齐读课题。
课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料，请大家相互交流一下。
2、归纳学生的资料，引导学生提出不懂的问题。
弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。
二、自读文章，整体感知。
1、围绕课题“秉笔直书”，你有什么感兴趣的问题吗？（教师梳理归纳他们可能提的问题：谁秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？）2、围绕自设问题，自己用喜欢的方式试读课文。
3、小组讨论交流。
三、细读课文，理解人物特点。
1、（出示课后的“金钥匙”：）为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：（1）他们的职责是什么？（2）他们是怎样做的？画出重点词语和句子。
（3）他们为什么这样做？（让学生围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。
）2、同桌交流，体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。
这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。
（在交流中重点理解这样几个句子：）（1）太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”（先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。
使学生在朗读中把反问句改为陈述句――“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。
北师大版四年级语文下册《秉笔直书》教案
北师大版四年级语文下册《秉笔直书》教案一、教学目标1.理解课文《秉笔直书》的意义和主旨，培养学生的文化素养和写作能力。
2.能够正确地理解课文内容，清楚地表达自己的理解。
3.培养学生的思辨能力，提高学生对生活中异常事件的鉴别和应对能力。
4.能够将所学写作知识应用于具体的写作实践中。
二、教学重难点1.理解生活中异样事物的鉴别和应对。
2.练习用文字表达自己的思想和感受，培养学生写作能力。
3.根据命题要求，合理组织文章结构，提高学生写作水平。
三、教学过程3.1 情境导入教师问学生们：最近有没有发现身边出现过一些异常的事情呢？如何发现这些异常的事情？有什么好的解决办法吗？学生可以围绕这些问题展开思考，并分享自己的观察和体会。
3.2 阅读课文1.教师指出本课文的主旨是：要勇于直言，敢于揭露社会上的假冒伪劣行为。
2.教师先带领学生快速浏览全文，了解文章的大意和框架。
3.教师根据文章中的关键词，带领学生逐段理解全文，并进行深入的讨论。
3.3 文字理解与分析1.请学生们在课文前10段中找出几个关键词，并根据这些关键词，解释文章的主旨和意义。
2.教师让学生将文章整体分为几个段落，每段的主题是什么？学习了什么？3.4 语言点识记1.识别全文的重点句型与词汇2.教师如果发现学生对某些词不理解或疑惑，就会及时使他们理解这些词。
3.5 讲解写作技巧1.教师针对四年级学生编写的“综合写作”一环节，讲解文章的开头、结尾、中间段落的写法。
要求学生在组织文字、运用语言等方面，了解规范化的写作格式。
3.6 课堂练习1.针对学生的写作能力，设计适合他们的练习题。
可以使用课堂实例或者学生自己的体验和感受进行写作。
2.老师会及时地给出根据所学的技巧，予以适当点评和进一步指导。
3.7 书面作业按照老师的要求，学生完成书面作业，将自己的思想和感受进行写作，并对自己的文章进行修改。
注意文章的规范化写法。
四、教学评价1.检查学生的理解。
2.将学生在课上练习的作文统一收集，根据老师的要求互相点评。
《秉笔直书课件》小学语文北师大版四年级下册31440.ppt
太史季说：“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了 我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就 是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改 变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。”
按照事实写历史，是 史官的本分，岂能隐瞒真 相，颠倒是非呢？
太史仲回答：“我只怕不忠实，可 不怕死。你就是把我也杀了，难道 还能把所有的人都杀了吗？”
太史仲面不改色，冷笑着回答： “我只怕不忠实，可不怕死。你 就是把我也杀了，难道还能把所 有的人都杀了吗？”
按照事实写历史，是 史官的本分，岂能隐瞒真 相，颠倒是非呢？
崔杼问：“你不爱惜性命吗？”
太史季说：“我当然爱惜性命。但倘 若贪生怕死，就失了我的本分，不如 尽了本分，然后去死。但您也要明白， 就是我不写，天下还有写的人。您只 能不许我写，却不能改变事实。您越 是杀害史官，越显出您心虚。”
崔杼大怒，对太史伯 说：“你长着几个脑 袋，敢这么写？”
崔杼气哼哼地问： “你难道没看见你哥 哥的下场吗？你不怕 我把你也杀了吗？”
崔杼问：“你不爱惜 性命吗？”
太史伯说：“我只有一个脑袋， 如果你叫我颠倒是非，我情愿不 要这个脑袋。”
太史仲面不改色，冷笑着回答： “我只怕不忠实，可不怕死。你 就是把我也杀了，难道还能把所 有的人都杀了吗？”
崔杼大怒，对太史伯说：“你 长着几个脑袋，敢这么写？”
太史伯说：“我只有一个脑袋， 如情愿果你叫我颠倒是非，我 情愿 不要这个脑袋。”
太史伯说：“我只有一个脑袋， 如果你叫我颠倒是非，我情愿 不要这个脑袋。” （ ）
情愿
太史伯（ ）说：“我只有一 个脑袋，如果你叫我颠倒是非， 我情愿不要这个脑袋。”
(北师大版)语文四年级下册《秉笔直书》优秀教学设计
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，注重培养学生的思维能力、表达能力和创新能力，使学生在掌握知识的同时，全面提升语文素养。
二、学情分析
针对四年级下册的学生，他们在语文知识方面已经具备了一定的基础，对课文阅读、词汇理解和句子分析有一定的掌握。但在《秉笔直书》这一课文中，部分专业词汇和古代文化背景可能对学生造成一定的理解困难。此外，学生在批判性思维和情感体验方面有待提高。因此，在教学过程中，教师应关注以下几个方面：
4.家长参与作业：请同学们与家长一起讨论课文中的优秀品质，如诚实守信、敬业爱岗等，并举例说明在日常生活中如何践行这些品质。
（此作业旨在加强家校合作，引导学生将所学优秀品质内化为自身行为，实现知行合一。）
5.预习下一课《王戎不取道旁李》，了解课文内容，提前标注生字词，为课堂学习做好准备。
（此作业旨在培养学生良好的预习习惯，提高课堂学习效率。）
4.创设实践环节，让学生在写作实践中掌握写作方法，提高写作水平。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、尊重历史、传承文化的情感，增强学生的民族自豪感。
2.引导学生学习《秉笔直书》中的优秀品质，如诚实守信、敬业爱岗、勇敢担当等，培养学生的道德品质。
3.通过学习课文，让学生认识到诚实是一种美德，培养学生在日常生活中坚持诚实守信的态度。
3.小组合作，探究学习：将学生分成小组，针对课文内容进行讨论，引导学生从不同角度分析问题，培养学生的批判性思维。教师在此过程中给予适当引导和点拨，帮助学生深入理解课文。
4.创意写作，实践应用：鼓励学生运用课文中学到的修辞手法和表达技巧，进行创意写作。教师对学生的作品进行点评，指出优点和不足，提高学生的写作水平。
北师大版四年级语文下册秉笔直书课后作业
北师大版四年级语文下册秉笔直书课后作
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北师大版四年级语文下册秉笔直书课后作业
课内阅读。
，太史伯听了崔杼的话，严肃地说：“按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢?”，，太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”，
，太史仲面不改色，冷笑着回答：“我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗?”，
，太史季说：“我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
”崔杼长叹了一口气，只好作罢。
1.上面几段话是对三位太史的( )进行了描写。
2.太史的职责是什么?
3.三位太史的话略有不同，但有一个共同点，请概括一下。
4.“秉笔直书”是什么意思?体现了几位太史的什么精神?
我们精心为广大小学生朋友们准备的秉笔直书课后作业，希望可以作为大家课后练习和考前复习的参考资料!。
四年级下册语文课件1.3《秉笔直书》北师大版 (共23张ppt)
“听说三位史官都被 杀了，我怕你也保不 住性命，是准备来接 替你的。”
你从史官们身上感受到什 么精神?
壮 树以 一写挥一
哉 史 官
世 间 正
血 为 墨
身 是 胆
天 下 不
笔 为 刃
身 正 气
壮 哉
！ 义， ，平，， 史
之
之
官
魂
事
；
；
秉笔直书
照直、径直、 不拐弯、不隐讳
用笔据实写，写事实
拓展训练
第三个太史叔还是不畏惧，不屈服，也被要是贪生怕死，就失去了太史的本 分，不如尽了本分，然后去死。但 您也要明白，就是我不写，天下还 有写的人。您只能不许我写，却不 能改变事实。您越是杀害太史，越 显出您心虚。”
崔杼长叹了一口气，只好作罢。
太史季说：“我当然爱惜性命。但要是 贪生怕死，就失去了太史的本分，不如 尽了本分，然后去死。但您也要明白， 就是我不写，天下还有写的人。您只能 不许我写，却不能改变事实。您越是杀 害太史，越显出您心虚。”
颠倒是非
崔杼企图掩盖这件事，对太史伯蛮横地说： “你要在史书上这样记录，先君是害病死的 。”
太史伯听了崔杼的话，严肃地说：“按照事 实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实， 颠倒是非呢？”
读出坚定的语气 。
太史伯说：“我只有一个脑袋， 如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这 个脑袋。”
太史伯（ ）地说：“我只有一个脑 袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要 这个脑袋。”
北师大版小学语文册单元
秉
秉笔直书
自学提示： ．默读课文，用直线画出描写太
史们表情和语言的句子； ．抓住重点词语（△）体会； ．小组内交流，组员完善补充体
会。
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拓展训练
• 请你结合课文内容，谈谈对 美言、谎言、直言、谣言、 忠言这几个词语的理解。
美言：代人说好话。
谎言:谎话。
直言：毫无顾忌的说出来。 谣言：没有事实根据的消息。
忠言：诚恳劝告的话。
三读课文
讨论问题
• 崔杼是个非常残暴的人， 太史们为什么不肯改竹简 上的写法呢？他们不怕死 吗？你从中可以领会到什 么呢？
他们之所以不改竹简上的 内容，是在尽史官的本分，为 后人留下事实的本来面目，体 现了史官刚正不阿、秉笔直书 的品格。
质疑思考
• 想一想：课文最后南史氏前来做 什么呢？作者为什么要写南史氏 呢？
相国 隐瞒 情愿
企图 权势 职位
蛮横 记录 颠倒是非 呈交 畏惧
屈服 贪生怕死 姓氏 倘若
初读课文，理解大意
• 课文中出现了几个人物？他们分 别是谁？ • 他们之间发生了一件什么事情呢？
• 人物：崔杼、太史伯、太史仲、太史 叔、太史季、南史氏。 • 主要内容：崔杼杀害了国君齐庄公， 他想让太史们歪曲事实记录历史，但 太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、 太史仲、太史叔，他最后并未杀害太 史季，因为他害怕了。南史氏赶来准 备接替太史季的位置，当他看到太史 季安然无恙后才放心地离开了。
再读课文，思考问题 • １.你知道太史的职责是什么吗？ • ２.太史们分别是怎样拒绝崔杼的 不合理要求的？
• 太史伯听了崔杼的话，严肃地说： “按照事实写历史，是太史的本分， 哪能捏造事实，颠倒是非呢？” • 太史伯说：“我只有一个脑袋，如 果你叫我颠倒是非，我情愿不要这 个脑袋。”
• 太史仲面不改色，冷笑着回答： “太史只怕不忠实，可不怕死。你 就是把我也杀了，难道还能把所有 的人都杀了吗？” • 第三个太史叔还是不屈服，也被崔 杼杀了。
太史的职责
• 按照事实写历史，是太史 的本分（职责）。
• 太史季说：“我当然爱惜性命。但 要是贪生怕死，就失了太史的本分， 不如尽了本分，然后去死。但您也 要明白，就是我不写，天下还有写 的人。您只能不许我写，却不能改 变事实。您越是杀害太史，越显出 您心虚。”
• 当崔杼一次次要求太史歪曲历史事实而一 次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化 呢？请在文中用波浪线画出描写崔杼心理 变化的词语。 • 生气——大怒——一怒之下——气得说不 出话来——气哼哼——十分生气，心里却 很恐慌——长叹了一口气。