语文课堂渗透写作学生作文笔下生花

语文课堂渗透写作学生作文笔下生花课程改革的东风乍起，“吹皱--池春水”，教育理论“百花齐放，百家争鸣”，课堂改革实践案例，如雨后春笋，层出不穷，真有点“乱花渐欲迷人眼”。

长期以来，语文课文教学和学生写作能力的培养常处于脱节或半脱节状态，读就专读，写就专写，缺少必要的融合,就有了我们常常抱怨学生的作文能力差，给语文教学造成了一种困惑。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学过程。

我们必须重视语文教学改革，深入研究作文规律，提倡语文课亦是作文指导课。

那么，如何在课文教学中贯作文是一个衡量的重要尺度。

说到作文教学，不少战斗在一线的老师提出了许多值得肯定的观点，比如为学生创设写作情境，激发学生的写作兴趣；釆用多样化的训练形式, 帮助学生找到下笔点；联系生活，走进生活，让学生说真话，写实感等。

这些，都是提高学生写作的良好途径。

对于作文教学如何渗透于语文课堂教学中，我有几点肤浅的认识：一、在语文课堂教学中注意好词佳句的积累，为学生作文提供了写作的源泉。

教材中的讲读课文，大量是文情并茂的文章。

作家语言文字的功底尽显其中。

在这里，无论是字、词、句、段、篇或文章思想、结构布局，都是写作积累最简便又实用的途径，俗话说的好：“巧妇难为无米Z炊”，我们调动了学生的写作热情，为学生设计了绝妙的写作思路，可学生往往苦于“腹中无米”，何来“炊之”，或是“心中有话笔下却写不出来”。

这是不少学牛作文时的困扰。

他们觉得没什么可写，不知道怎么写，是因为他们平时没有做好积累准备。

教育家荀子说“不积跡步，无以至千里；不积小流，无以成江河。

”是的，积累是写好作文的第一关键。

作文积累的途径是多种多样的，但是, 学生大部分的学习时间是在课堂上，所以，老师应该把作文积累融入课堂教学。

那么，如何在课堂教学中进行作文积累呢？写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。

“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。

“问渠那得清如许？为有源头活水來”，说的也是积累的重要。

《语文课程标准》屮也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。

入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。

具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。

对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别, 虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。

另外，在句式的积累屮，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受，这样，学生在学文的同吋也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学牛学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，这岂不是一举两得吗？二、在语文课堂教学中注重写作方法的传授，为学生作文提供写作的技巧。

语文课堂教学，客观的说，课文教学只是为了学生获取写作知识的一个通道，而怎样使学生从课文中获取写作技巧才是关键，在以教师分析课文为主的讲授式教学中，学生获得的只不过是一些关于写作方法的术语，那些诸如“侧面描写”、“情景交融”、“夹叙夹议”、“叙事抒情”等词，充其量是学生为了完成阅读的客观试题的时候才想起，而学生作文能自觉想到运用这一方法的恐怕难寻踪迹。

因此语文课堂教学，应该引导学生从课文提供的语言表象屮自觉丰富写作表彖，让学生从大量的阅读屮领悟写作的诀窍，是学生从文章中感悟到写作知识和方法，就能促进学生写作方法和技能的内化。

在讲读课文，经过老师的讲解分析，学生对课文内容、思想感情理解领悟了。

这时，要进一步引导学生掌握文中一些表达思想的方法，比如文中语言表达、篇章结构、选材立意等技巧。

教学《丰碑》时，就有不少学生问：“既然文中的主要人物是军需处长，那为什么课文只用一个小段落來描写他，反而用大量笔墨去写将军？”这时，老师就应顺应时机点出本文的写作特点之一：“侧面描写”。

并冋顾《军神》一文，总结出：有时, 肓接的描述会使对象苍白无力，借助间接人物的陈述会更显主人翁的高大形象。

在这篇文章里，老师也可以从课文开头“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。

”到课后“如果胜利不屈于这样的队伍，还会屈于谁呢？”这两句话中引导学生去理解作者的谋篇布局、结构安排。

类似的写作技巧，比如文章的修辞手法、人物描写、遣词造句等，都可以在课堂屮结合课文教学让学生多加了解，多加练习。

久而久Z,学生内化了写作的技能与技巧，水到渠成，在习作中应用起来就得心应手。

三、在语文课堂教学中注重文本的“读”，为学生作文奠定写作的基础。

提起读书，最容易使人想到的镜头：孤灯下的秀才，晨曦中的少女……总之，觉得是需要安静的。

提起课堂，经典的镜头是孔子与学生蹲坐在泗水河畔，一边沐浴着春风, 一边谈水论志。

总之，觉得是需要轻松、简单的。

真正的读书是要用心的，只有用心了才能与文木、与作者对话，才能去与同学、与老师对话；真正的课堂是留有充足时间思考的，是呵护心灵静静地探寻的，因此，语文课需要安静，需要简单，切忌，热热闹闹, 花里胡哨。

要让学生熟读能背，与其说让孩子背其它作文范文，不如背语文课文。

发挥中小学生记忆力特别强的优势，尽可能把所有的课文都能背下來，而且最好是在教师授课之前能背诵。

这样做的好处是，一方面起到预习课文的作用；另一方面能培养学生主动读书的习惯，提升孩子自我阅读的能力，为写作奠定基础。

在读中要感悟。

悟的过程就是对课文消化吸收的过程。

其实未学先背的过程，就是对课文的理解和把握的过程。

在这个过程中，学生可以试着对课文的结构进行分析，理解作者的写作意图、写作背景，以及作者表达的思想感情，不明口意思的字、词，可通过查阅工具书使其明白。

经过这一过程后，把不太明白的问题以及自己的体会带到课堂上，与老师的讲解相映照，通过听讲,对课文进行再一次的领会、认识、提高。

这一过程是艰辛的，如能引导学生慢慢养成习惯，坚持下去，最终将课文内化为自己的知识体系，这一定有利于学生语文综合能力的培养和素质的提高，才能达到学习语文的目的和归宿，将课文中的优美语言等能恰如其分地运用到自己作文的语言环境中，或者是不同题材、不同篇目中的不同片段能够巧妙地糅合，加以运用。

能够自如、清晰、准确地表达自己的所思所想、所见所闻，这才算真正达到了学习课文的目的。

在此基础上，学生如能大量阅读高品质、有益的课外读物，做到课内学习与课外阅读有机地结合,无疑会使学生的语文学习产生革命性的变化。

学生在写作文时，思路会更开阔，谋篇布局会更巧妙，语言的表达会更灵活、更准确、更生动、更形彖。

同时也更能增强他们作文的信心，让学生在读课文的这半亩方塘之间有更灵性的收获。

四、在语文课堂教学中注重教材中写作素材的挖掘，为学生作文创造写作激情。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。

会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。

阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文屮再现生活、描绘生活而不脱离生活。

具体可以从以下方面进行写作训练。

如抓重点词语联想练写：如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手, 体会母亲的辛勤和无私的爱。

教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学牛写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。

又如教学《荔枝》让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。

这样学生在学文的同时也进行了写作地训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。

还有改写、学习课文句式仿写、续写等。

学生都会充分发挥自己的想象力，说出自己想说的话，设计岀独特的事情发展过程和结果，培养了学生的写作能力。

语文课堂教学中述可以以随笔为突破口，让学生用随笔来表现生活，描绘生活，用随笔架起生活于习作Z间的桥梁，让随笔奏响生活于习作Z间的音乐篇章。

每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉，最有感情的东西。

学牛刚开始写随笔往往不知从何处入笔，一天的生活就像一团雾，理不出头绪，分不清重点，结果写出来的随笔就像“流水账” 一样，三言两语，面面俱到。

为此，在每次活动之后，我都会抽出时间来对学生进行具体的指导。

我在作文题材、教学形式、方法等方面突破传统作文教学的限制，充分发挥学生的主体作用，拓宽学生的选材空间，开阔学生的思路，激活学生的思维，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。

提倡习作自由，教师只是在学牛思维卡壳的时候多加启发，使学生能够把自己对生活的观察、体验、感悟所得有条理，流畅地表达出来，创造一种自主、合作、探究的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心、充满激情，自觉地搜索素材，探索习作形式，进行构思写作，提高学生的语文素养。