最新影响学习迁移的主要因素

影响学习迁移的主要因素：学习情境的相似性；学习材料的性质；学习活动的多样性；原学习的熟练和理解程度；年龄特征；智力水平。如何促进学习迁移？合理的安排课程与组织教材；提高概括水平，强调理解；课内和课外练习相配合，提供应用机会；提供学习方法的指导；培养良好的心理准备状态。遗忘产生的原因？生理原因；记忆痕迹衰退；干扰如何克服遗忘的传统策略注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；加强记忆信心，提供愉快的学习经验；提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；复习；过度学习；记忆术。教师怎样才能合理地组织复习？根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配时间，及时复习，经常复习。应根据材料的性质和数量合理安排复习。强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相组合。组织者策略的意义：（奥苏贝尔）有助于同当前的学习材料形成有机联系，给学习材料提供适当“支点”；便于在学习初期对已有知识的整合，后期则不易忘记；学生借助于组织者将学习材料的本质部分整合于已有的知识系统，非本质部分则可不去记忆。

学习里理论在教育心理学的作用学习是心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。学生学习的特点：见解性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；学生学习的面向未来特性。学习的分类：知识的学习；技能的学习；以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。

经典条件反射与操作条件反射的异同：相似点：1、两者的实质都是刺激与反应联结的形成；2、两种条件反射形成的关键都是需要通过强化；3、有关条件反射的一些基本规律对两者都起作用。

区别：经典条件反射，先有刺激后有反应，操作条件反射先有反应后有刺激；从个体反应的性质看，经典条件反射中的条件反射与无条件反射及其相似，但在操作条件反射中，这两种反射却截然不同；从条件反射的发生看，经典条件反射中的条件反射是诱发性反射，而操作条件反射中的条件反射则是自发性行为。主动性不一样。意义：经典条件反射与操作条件反射是两种最基本的学习模式；它们对学校情境中的学与教过程有重大影响；很多人类行为都是经过高级条件反射学习的历程而形成；教师学习条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法，并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分重要的。

布鲁姆教育目标分类：认知领域；情意领域；心因动作领域。操作条件反射的主要规律：1、假如一个操作发生后。接着给予强化刺激，那么这一类反映今后发生的概率就会增加。2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。布鲁纳认知发现学习理论的观点：认为学习是一个主动的认知过程；对儿童心理发展实质的看法，认为儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，语言学习是儿童心理发展的关键。重视学习过程；强调形成学习结构，掌握事物的结构，就是要使事物之间有意义联系起来去进行理解；强调直觉思维的重要性；强调内部动机的重要性。对学习的最好的激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部的兴趣；强调基础学科的早期学习；强调信息提取；提倡发现学习。布鲁纳学习的作用：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。使用发现学习具备的条件：要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发祥的动机和态度；要求教师具有较高的知识和教学知道水平；必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。奥苏贝尔的认知接受学习理论；有意义学习的标准：1、建立实质性联系；2、新旧观念之间的联系是非人为（非任意的）的，是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。有意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。有意义接受学习理论的教学实践意义：作为使用的科学的教学原理基础和教学防范基础，而且利于教师掌握运用，有利于教材组织；

能较令人信服地稳妥地解决传统到现代教学方式的过度，使教改不致产生混乱而取得实质性进展；有利于克服我国当前学校教学中由于对理论理解错误而造成的混乱，比较适合我国国情；直接给教师以理论和方法，便于教师自己进行教育心理的研究。

制约儿童心理发展的因素：遗传与环境；成熟与学习；社会环境因素；学校教育因素；主观能动因素。

为什么说学校教育对儿童心理发展起主导作用？

1、充分利用儿童的遗传素质，对起心理发展施加积极影响。

2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。

3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。

皮亚杰认知发展论的基本原则：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，他称之为组织；调节环境的倾向，他称之为适应

人的认知是怎样发展的？儿童总是试图将遇到的刺激物同化于原有的图式中，如果他能取得成功，哪个刺激物就在那瞬间达到了平衡状态，如果他不能同化哪个刺激物，他便试图进行顺化，或是改变原有的图式，或是创造新的图式，做到这一点之后，他将继续用新的图式去同化刺激物，于是又达到平衡状态，从概念上看，从出生到成年起的各发展阶段中，认知发展均按这种方式不断进行。

怎样看待和处理学生非正式群体？

正确的态度是：承认它、了解它、研究它，因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果；利用非正式学生群体的特点增强正式学生群个体的素质；精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用；对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。

教师的角色：教员；学生模仿的榜样；课堂的管理者；办事员；团队活动的领导者；公共关系人员；学者与学习者；社会心理工作者和临床心理学家；父母；权威人物。

教师应具备的能力：课堂教学的能力；表现在情感和意志以及其他方面的心理品质。对教育事业的忠诚，稳定的专业气质，稳定的情绪，良好的师生和同事关系，要有耐心和信心，乐观、活泼的性格，公正不自私。

优秀教师的品质与技能：教师在课堂上的教学行为；理解学生；与学生的有效交际；理解自己。

课堂师生交往的性质：课堂交往是一种人际沟通，具有传递教学信息，满足师生个体心理需要，改善师生关系，激励学与教的积极性和改变学生思想和行为等心理功能。

课堂师生交往的特点课堂交往是一种正式交往；课堂交往是一种代际交往；课堂师生交往是“一对多”式交往。

建立良好师生关系的心理原则：不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；创造安全而温暖的课堂气氛；正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。

学习学校教育心理学的意义：增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；有助于科学地总结教育教学经验；提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

桑代克——教育心理学

布卢姆——教育目标分类

布鲁纳——教育过程

加涅——学习的条件

奥苏贝尔——有意义言语学习理论