最新影响学习迁移的主要因素
促进学习迁移发生的主要条件
促进学习迁移发生的主要条件研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。
(一)学习对象之间的共同因素不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。
共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。
“共同要素说”表明：如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。
例如，英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就易产生正迁移。
又如平面几何、立体几何之间具有一些共同因素，学习时也可以发生正迁移。
相反，学习对象之间没有或缺少共同因素，或虽有共同因素但要求学习者作出不同的反应，则可能在学习时产生负迁移。
例如，学习英语与汉语，其间的共同因素很少，就不容易产生正迁移。
如果用学习汉语的方法与模式去学习英语则可能产生负迁移。
所以从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就明显，迁移效果就好。
(二)已有经验的泛化水平共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是唯一的条件。
根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平，必然要影响到迁移的效果。
因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。
这要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。
学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系，对具体事物之间的联系认识越广泛，越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。
相反，如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的本质，新课题就难于纳入到已有经验中去，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移就越困难。
教师招聘考试题库《教育公共基础知识》必考点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《教育公共基础知识》必考点最新版(二)1、单选题教师的指导属于影响学习迁移的_____。
A : 主体因素B : 客体因素C : 无关因素D : 主导因素参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：影响学习迁移的客体因素有：学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导。
影响学习迁移的主体因素有：学习者的分析与概括能力、学习者的迁移性向、认知策与元认知。
2、单选题教育法律关系是以_____为核心而形成的社会关系。
A : 教育行为B : 教育法律规范C : 权利和义务D : 教育规章参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：教育法律关系是以权利与义务为核心而形成的社会关系。
明确当事人的权利与义务，也就明确了相互之间由法律所调整的社会关系。
3、单选题心理现象主要包括_____两个方面。
A : 心理过程和意志过程B : 人格和认识过程C : 心理过程和情绪、情感过程D : 心理过程和人格心理参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：人的心理现象包括心理过程和人格心理。
而 A、B、C 项中的意志过程、情绪情感过程、认识过程同属于心理过程。
因此，答案选 D 项。
4、简答题计划策略参考答案:参考解析：计划策是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策，设想解决问题的方法，并预估其有效性等。
5、单选题成就动机理论的主要代表人物是_____。
A : 马斯洛C : 韦纳D : 邝可特金森参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：成就动机理论又称期望一价值理论。
成就动机就是个体为了达到某一有价值的社会目标的内部动力。
美国心理学家阿特金森认为个体成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三部分构成。
6、简答题简述影响学习迁移的因素。
参考答案:参考解析：(1) 学习材料的特点； (2) 原有的知识结构； (3) 对学习情境的理解； (4) 学习的心理准备状态 (心向) ； (5) 学习策的水平； (6) 智力与能力； (7) 教师的指导。
简述影响迁移的主要因素教资
影响迁移的主要因素包括相似性、原有认知结构、学习的心向与定势和学习策略的水平。
1.相似性：相似性是影响迁移的一个重要因素。
考虑学习材料的相似性，学
习目标与学习过程的相似性以及学习情境的相似性，这些都会影响迁移的产生。
2.原有认知结构：学习者的认知结构也会影响迁移的产生。
如果学习者具备
相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
同时，原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
3.学习的心向与定势：学习的心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一
定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
这种状态对迁移的影响表现为促进和阻碍。
4.学习策略的水平：学习策略的水平也会影响迁移的产生。
有效的学习策略
能够提高学习者的学习效率，增强其对知识的理解和应用能力，从而促进迁移的产生。
此外，教师的教学方法、学习者的分析和概括能力等也会影响学习迁移。
如需更多信息，可以阅读教育学书籍或请教专业人士。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点巩固最新版(二)_81
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点巩固最新版(二)1、简答题如何理解教师劳动的复杂性？参考答案:一方面，教师劳动的对象具有复杂性。
学生在性別、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格、个性方而的特点都决定了教师劳动的复杂性。
另一方面，教师劳动的任务和内容是复杂的。
教师要促进学生在德、智、体等方而全而发展，教师既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力，促进德、智、体全而发展；教师不仅要培养学生生存和发展的技能，而且要培养他们适应社会、改造社会的能力，培养他们正确处理各种社会关系和人际关系的能力。
2、单选题“矫正错误”是注意的_____。
A : 选择功能B : 整合功能C : 维持功能D : 调节和监督功能参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：注意的调节和监督功能是指注意可以调控心理活动向着一定方向或目标进行，使偏离目的的活动得到纠正。
故选 D。
3、单选题出于品行、习惯和非理性冲动而产生的以伤害他人为目的的行为，指的是_____。
A : 厌学行为B : 攻击行为C : 恐怖行为D : 逃学行为参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：所谓攻击行为或攻击倾向与一般的打架骂人行为有根本的不同，它是由于品行、习惯和非理性冲动而产生的以口头或身体的方式对他人身体、心理进行伤害为目的的行为。
厌学行为主要表现为对学习不感兴趣、讨厌学习。
恐怖行为主要是指政治、军事、社会治安等方面的术语。
逃学行为主要是指学生因厌学而不按正常规定上课的行为。
4、简答题案例一：小杨在数学课上的表现一直不佳。
当老师在课上布置练习的时候发现小杨对应用题的理解毫无进展。
“加油，小杨。
我知道你能做出这道题的。
”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。
”几分钟后，老师回来问道：“怎么样？”小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始摸到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。
影响学习迁移的因素及促进迁移的策略
浅论影响迁移的因素及如何促进迁移摘要：迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，与问题解决能力和创造性密切相关.了解有关迁移的知识、影响因素以及如何提升迁移能力的策略能更好的促进学习提高解决问题的能力。
正文：我国教育心理学家冯忠良认为，迁移是新旧经验的整合，即通过概括使新旧经验相互作用，从而形成在结构上的一体化、系统化，功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。
[1]心理学上把学习迁移视为一种学习对另一种学习的影响，是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。
学习迁移有正迁移和负迁移之分，所谓的正迁移，又称助长型迁移，是指一种学习对另一种学习产生促进作用和积极结果。
负迁移，又称抑制型迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用和消极结果。
为促进正迁移的发生我们必须在了解其影响迁移的因素之上才能更好的发挥正迁移的作用。
影响迁移的因素有以下几方面：（一）良好的学习态度和学习氛围孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明了不同的学习态度对学习迁移非常重要。
态度不仅涉及到知与不知、会与不会，更重要的是涉及到愿与不愿学习的意向。
如果能够认识到当前所学知识的重要性，并能联想出以后可能运用此知识的情景，不仅能够激发学生现有的学习热情，而且有利于提高他们在今后实践中解决问题的能力。
（二）认知结构的作用现代信息加工心理学认为，认知结构即知识结构，就是贮存于长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识的实质性内容以及它们彼此之间的联系。
[3]美国教育心理学家奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
[1]先前学习是后期学习的准备和前提，后期学习是在与先前知识的联系中进行的，并影响先前的知识。
认知结构就是在先前的学习和感知客观世界的基础上形成，由知识经验组成的在学生头脑里的知识结构。
认知结构的清晰度、稳定性、概括性和包容性，影响着学生在学习新知识和解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，是影响新的学习与保持的关键因素。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_148
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、单选题对于学生课堂上玩 MP4，下列较好的教育方式是_____。
A : 大声喝止．公开批评B : 毫不留情，罚站上课C : 不闻不问，任其自然D : 先暗示制止，课后再教育参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：对于上述情况，较好的处理方式应是先暗示制止，课后再教育。
大声喝止，公开批评的教育方式较为粗暴，可能伤害到学生的自尊心。
毫不留情、罚站上课的教育方式属于体罚学生，不符合相关法律法规。
不闻不问，任其自然的教育方式对学生不负责任。
2、填空题 ____为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。
参考答案: 生理成熟的顺序性本题解释:参考解析：生理成熟的顺序性3、填空题思维的特点是间接性和____。
参考答案: 概括性本题解释:参考解析：【答案】概括性4、单选题对于违反学校管理制度的义务教育阶段的在校生，学校应当予以_____。
A : 开除学籍B : 批评教育并开除学籍C : 批评教育，不得开除D : 勒令退学参考答案: C本题解释:参考答案：C。
5、判断题高考是形成性评价。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
解析：形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
高考是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的考试和评价，属于总结性评价，也称终结性评价。
诊断性评价时在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价，也称教学前评价或前置测评。
6、填空题学校文化由学校的物质文化、____、制度文化构成。
参考答案: 精神文化本题解释:参考解析：精神文化7、多选题西方各国学校教育制度在发展过程中形成了下列哪些典型学制类型？_____A : 分支制学制B : 双轨制学制C : 六三三学制D : 单轨制学制参考答案: ABD本题解释:【答案】ABD。
解析：双轨制学制主要存在于 19 世纪的欧洲国家；单轨制学制是 19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制；分支制学制是 20 世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。
影响迁移的主要因素
影响迁移的主要因素
影响学习迁移的因素有客观因素和主观因素，客观因素有学习材料的性质、学习情境和教师的指导，主观因素有学生智力水平、认知结构的质量和数量和学习的心理定势。
一、客观因素：
1、学习材料的性质。
两种学习材料具备相同或相近成分，有助于搬迁；学习材料具备较好非政府结构，有助于搬迁的出现。
2、学习情境的相似也有利于迁移。
如学习的场所、环境的布置等方面的相似，有利于学生利用有关线索促进迁移的发生。
3、教师的指导。
教师在教学过程中，有意识地鼓励学生辨认出相同科学知识之间或情境之间的共同点，鼓舞学生展开归纳，指导学生运用已教给的原理、科学知识回去化解具体内容问题，建议学生将所学的科学知识举一反三，这都有助于推动积极主动搬迁的产生。
二、主观因素：主观因素主要是指学生的心理特征和状态等方面的因素。
1、学生的智力水平。
智力水平较低的学生搬迁能力较强。
2、学生的认知结构的数量和质量。
已有知识经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性等，会直接影响到学生面对新知识、新情境时对已有知识提取的速度和准确性，从而影响到迁移的发生。
3、学生自学的心理定势。
定势即为学生专门从事自学活动的一种心理准备状态，它对自学存有一种定向的促进作用。
定势有利于搬迁的出现，但它所催生的搬迁可能将就是积极主动搬迁，也可能将就是消极搬迁。
教师资格考试：影响学习迁移的条件1
学习过程中，迁移现象是存在的，但迁移的发生不是无条件的，也不是自动的，而是有条件的。
心理学的研究表明，影响学习迁移的基本因素，主要有如下几个方面：一、学习对象之间有无共同因素凡是在先前的学习同后来的学习之间有着相同或相似地方的，就能产生互相迁移的作用，而且在它们之间所包含的共同因素越多，迁移也就越容易产生。
共同因素是迁移的基本条件之一。
共同因素可表现在学习内容、学习方法和学习态度等方面。
首先，学习内容方面的共同因素较多，则正迁移现象就较明显。
例如，乘法求积就要运用加法运算，当学生学会了加法之后，学乘法就比较容易，这就是由于乘法里面包含有加法的成分。
同样，除法求商就要运用减法与乘法的运算。
识谱是演奏各种乐器的共同技能，所以学会一种乐器，再学另一种乐器时也会觉得容易些。
其次，学习方法的共同因素较多，迁移现象也明显。
例如，尝试背诵是熟记各种材料都运用的方法，掌握了这个方法对其他知识的学习都有用。
又如，对语文学习运用了预习—听课—复习—作业的方法，则对数学、物理的学习也会产生迁移。
再如，学习动物学时，学会了用显微镜作为观察细胞的手段，就有助于学习植物学时也用这种方法。
此外，学习态度的共同性也是影响迁移的因素。
如爱整洁，当日功课当日毕，已成为有些学生的一种学习态度，那么他们往往在生活上也表现出爱整洁(衣服的整洁，室内的整洁)，工作上也会形成今日工作绝不留在第二天去做的好习惯。
二、对已有经验的概括水平共同因素是迁移的必要条件，但不是唯一的条件，还必须考虑已有经验的概括水平。
原有的知识的概括水平越高，迁移的可能性也越大。
已有的知识概括性之所以影响迁移，主要是由于迁移过程中学生必须依据已有的知识经验，去辨别当前的新事物。
如果已有知识的概括水平高，反映了事物的本质，学生就能依据这些本质特征去揭露新事物的本质，把它纳入到已有的经验系统中去，这样迁移就顺利。
如果已有的经验概括水平低，不能反映事物的本质，也就不能把新事物归入到已有的经验中去，这就会给迁移造成困难和错误。
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影响学习迁移的主要因素：学习情境的相似性；学习材料的性质；学习活动的多样性；原学习的熟练和理解程度；年龄特征；智力水平。
如何促进学习迁移？合理的安排课程与组织教材；提高概括水平，强调理解；课内和课外练习相配合，提供应用机会；提供学习方法的指导；培养良好的心理准备状态。
遗忘产生的原因？生理原因；记忆痕迹衰退；干扰如何克服遗忘的传统策略注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；加强记忆信心，提供愉快的学习经验；提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；复习；过度学习；记忆术。
教师怎样才能合理地组织复习？根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配时间，及时复习，经常复习。
应根据材料的性质和数量合理安排复习。
强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相组合。
组织者策略的意义：（奥苏贝尔）有助于同当前的学习材料形成有机联系，给学习材料提供适当“支点”；便于在学习初期对已有知识的整合，后期则不易忘记；学生借助于组织者将学习材料的本质部分整合于已有的知识系统，非本质部分则可不去记忆。
学习里理论在教育心理学的作用学习是心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。
只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。
学生学习的特点：见解性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；学生学习的面向未来特性。
学习的分类：知识的学习；技能的学习；以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。
经典条件反射与操作条件反射的异同：相似点：1、两者的实质都是刺激与反应联结的形成；2、两种条件反射形成的关键都是需要通过强化；3、有关条件反射的一些基本规律对两者都起作用。
区别：经典条件反射，先有刺激后有反应，操作条件反射先有反应后有刺激；从个体反应的性质看，经典条件反射中的条件反射与无条件反射及其相似，但在操作条件反射中，这两种反射却截然不同；从条件反射的发生看，经典条件反射中的条件反射是诱发性反射，而操作条件反射中的条件反射则是自发性行为。
主动性不一样。
意义：经典条件反射与操作条件反射是两种最基本的学习模式；它们对学校情境中的学与教过程有重大影响；很多人类行为都是经过高级条件反射学习的历程而形成；教师学习条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法，并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分重要的。
布鲁姆教育目标分类：认知领域；情意领域；心因动作领域。
操作条件反射的主要规律：1、假如一个操作发生后。
接着给予强化刺激，那么这一类反映今后发生的概率就会增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
布鲁纳认知发现学习理论的观点：认为学习是一个主动的认知过程；对儿童心理发展实质的看法，认为儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，语言学习是儿童心理发展的关键。
重视学习过程；强调形成学习结构，掌握事物的结构，就是要使事物之间有意义联系起来去进行理解；强调直觉思维的重要性；强调内部动机的重要性。
对学习的最好的激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部的兴趣；强调基础学科的早期学习；强调信息提取；提倡发现学习。
布鲁纳学习的作用：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。
使用发现学习具备的条件：要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发祥的动机和态度；要求教师具有较高的知识和教学知道水平；必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
奥苏贝尔的认知接受学习理论；有意义学习的标准：1、建立实质性联系；2、新旧观念之间的联系是非人为（非任意的）的，是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。
有意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。
有意义接受学习理论的教学实践意义：作为使用的科学的教学原理基础和教学防范基础，而且利于教师掌握运用，有利于教材组织；能较令人信服地稳妥地解决传统到现代教学方式的过度，使教改不致产生混乱而取得实质性进展；有利于克服我国当前学校教学中由于对理论理解错误而造成的混乱，比较适合我国国情；直接给教师以理论和方法，便于教师自己进行教育心理的研究。
制约儿童心理发展的因素：遗传与环境；成熟与学习；社会环境因素；学校教育因素；主观能动因素。
为什么说学校教育对儿童心理发展起主导作用？1、充分利用儿童的遗传素质，对起心理发展施加积极影响。
2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。
3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。
皮亚杰认知发展论的基本原则：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，他称之为组织；调节环境的倾向，他称之为适应人的认知是怎样发展的？儿童总是试图将遇到的刺激物同化于原有的图式中，如果他能取得成功，哪个刺激物就在那瞬间达到了平衡状态，如果他不能同化哪个刺激物，他便试图进行顺化，或是改变原有的图式，或是创造新的图式，做到这一点之后，他将继续用新的图式去同化刺激物，于是又达到平衡状态，从概念上看，从出生到成年起的各发展阶段中，认知发展均按这种方式不断进行。
怎样看待和处理学生非正式群体？正确的态度是：承认它、了解它、研究它，因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果；利用非正式学生群体的特点增强正式学生群个体的素质；精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用；对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
教师的角色：教员；学生模仿的榜样；课堂的管理者；办事员；团队活动的领导者；公共关系人员；学者与学习者；社会心理工作者和临床心理学家；父母；权威人物。
教师应具备的能力：课堂教学的能力；表现在情感和意志以及其他方面的心理品质。
对教育事业的忠诚，稳定的专业气质，稳定的情绪，良好的师生和同事关系，要有耐心和信心，乐观、活泼的性格，公正不自私。
优秀教师的品质与技能：教师在课堂上的教学行为；理解学生；与学生的有效交际；理解自己。
课堂师生交往的性质：课堂交往是一种人际沟通，具有传递教学信息，满足师生个体心理需要，改善师生关系，激励学与教的积极性和改变学生思想和行为等心理功能。
课堂师生交往的特点课堂交往是一种正式交往；课堂交往是一种代际交往；课堂师生交往是“一对多”式交往。
建立良好师生关系的心理原则：不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；创造安全而温暖的课堂气氛；正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。
学习学校教育心理学的意义：增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；有助于科学地总结教育教学经验；提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
桑代克——教育心理学布卢姆——教育目标分类布鲁纳——教育过程加涅——学习的条件奥苏贝尔——有意义言语学习理论安德森——教和学的科学观察法应注意的问题：1、研究者必须熟悉所研究学与教过程以及其中的心理现象。
2、善于在繁杂的现象中选择所需观察的事实。
3、善于及时地抓住某些时候忽然变化的重要材料，并敏捷地发现各种现象间的联系。
调查法应注意的问题：1、调查法的各种不同方式往往是结合起来进行的。
2、调查法所得的结果还需要多方面的对照和验证，也要和其他研究方法的结果相互补充。
3、对于调查进行时可能遇到的情况和可能参与的外来因素，也应有一定的预见和估计。
现代教育心理学的发展趋势：学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题；认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中；重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的同意；人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
学习测量和评定的主要功能：诊断功能；2、反馈与鞭策功能；3、管理功能；4、教育心理功能。
学习评定的分类：配置性评定；形成性评定；总结性评定。
有效测验的必要条件：A效度；B信度；C难度；D区分度。
论文式测验的优点：命题省时容易；有利于测定学生的思维能力和协作能力；了解学生的学习程度；减少学生情境压力。
论文式测验的缺点：评分的主观性太强；试题缺少代表性；问题含义太广泛；易受其他因素干扰。
编制客观测验的一般原则：测验要测试学科中的重要内容；要降低测验项目的阅读难度，除测验阅读能力外；一个项目不要为另一个项目的答案提供线索；必须避免引人上当的问题；测验项目的措词要适当。
客观测验的利弊：优点：1、试题涉及教学内容的全部内容；试题简明扼要、易回答；评分较为客观、迅速。
缺点：命题费时且困难；偏于零星知识的记忆；不能确定学生的学习程度。
如何防止怯场？端正学习动机；控制能增强兴奋度的各种刺激；作好学习评定过程中的思想教育工作；做好经常性的学习评定工作；锻炼学生自我控制的能力。
课堂管理的错误见解：误以为学生愈安静则其学习效率愈高；误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从；误以为学生的行为代表起品德。
教师管理的弊病：对学生的言行要求过高；对学生的言行要求过低；让学生娱乐或忙碌以取代学习；对惩罚的功效评价过高；缺乏处理问题行为的技巧。
影响课堂心理气氛的因素？教师的教学；课堂的领导方式；努力提高校风班风；师生的人际关系；班级规模。
良好课堂管理的主要原则：以积极的指导为主，以消极的管理为辅；培养良好行为于先，奖惩管理于后；师生共同制定可能达成的行为标准；采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度；改善处理问题行为的技能与技巧，以他律为始，自律为终；减少造成不良行为的校内和校外刺激因素。
教学设计过程的基本要素：分析教学对象；指定教学目标；选用教学方法；开展教学评价。
教学设计的过程：学习需要的分析；教学内容的分析；教学对象的分析；学习目标的编写；教学策略的设计；教学媒体选择；教学媒体设计；教学评价。
教学设计工作的特点：合作性；具体性；系统性；灵活性。
怎样完成具体的教学设计：根据教学对象的特点设计教学活动；根据学习目标的性质设计相应的教学活动对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械。