教育基础知识简答题

1.简述教科书编写的基本原则

第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性和思想性。

第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，仍须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与数学法要求的统一。

第五，教科书的编排形式有利于学生的学习。

第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

2.简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求

教育影响的一致性和连贯性是指把来自各方面的教育影响组织协调，使相互配合、协调统一，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展。

（1）统一学校各方面的教育影响。

（2）统一个方面的社会力量，争取家长和社会配合，形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络

（3）处理好衔接工作，使德育工作经常性、连续性、系统化、制度化

3.简述学生心理发展的基本特征

第一，阶段性与连续性

第二，定向性与顺序性

第三，不平衡性

第四，差异性

4.简述增进师生沟通的心理学原则

（1）同理心。这是与学生沟通的前提，包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解

导致这种情形的因素；让对方了解自己对其设身处地的理解

（2）真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感（3）纳与尊重学生。但不对学生进行无理性的溺爱与迁就。

5.简述学校教学工作的基本环节

（1）备课，这是上课前的准备工作，是教好课的前提。

（2）上课，这是教学工作的中心环节。

（3）布置、检查课外作业。

（4）课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式。

（5）学生学业成绩的检查与评定

6.简述德育过程的基本规律

（1）德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程

（2）德育过程是学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

（4）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

7.简述引发学生学习动机的方法

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

（5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

8.简述教师教学能力的结构

（1）组织和运用教材的能力

（2）语言表达能力

（3）组织教学的能力

（4）对学生学习困难的诊治能力

（5）教学媒体的使用能力

（6）教育机智等

9.教育的广义及狭义定义、本质属性

（1）教育的广义：凡是能够增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、家庭教育、学校教育。

（2）教育的狭义：狭义的教育是指影响人的身心发展的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展。

（3）本质属性：有目的的培养人的社会活动

10.现代教育发展趋势

现代教育特别是二战以后的教育，呈现一些共同的发展趋势：

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

（2）强化普及义务教育，并延长义务教育的年限；

（3）促进普通教育与职业教育的相互渗透；

（4）高等教育类型的日益多样化；

（5）学历教育与非学历教育界限的逐渐淡化；

（6）教育制度有利于国际交流；

11.教育学的创立过程

培根首提出

缪斯来实现（《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志）

巴特去规范（《普通教育学》标志着教育作为一门规范、独立的学科正式诞生）

康德首教学

（1）夸美纽斯——教育学之父

教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则

教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容

教学思想：泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通人

教学内容：规定了百科全书式的课程

教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法（2）赫尔巴特

一个原则：教育教学原则

二个理论：伦理学和心理学中心

三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心

四个阶段：教学过程分成清楚、联想、系统和方法四个阶段

教育目的：培养良好公民

（3）杜威——《民主主义与教育》、现代教育代表人

三个中心：儿童中心、经验中心、活动中心

教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础和核心）

学校即社会

从做中学

五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决疑难问题的种种假设、推断哪个假设

能够解决这个疑难、验证这个假设

12.生产力对教育具有决定作用

（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定

（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

（3）生产力水平决定教育的规模和速度

（4）生产力的发展制约学校结构

（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式

13.教育对生产能力的促进作用

（1）教育是劳动力再生产的手段

（2）教育生产新的科学知识和技术手段

14.政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质

（2）政治经济制度决定着教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利

（4）政治经济制度影响部分教育内容

15.教育对政治经济制度的影响

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系

16.个体身心发展的一般规律

（1）个体身心发展的顺序性：低级到高级、简单到复杂、量变到质变的过程，“拔苗助长”、

“陵节而施”

（2）个体身心发展的阶段性：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。（3）个体身心发展的不平衡性

身心发展得同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的

身心发展的不同方面的发展速度不平衡

（4）个体身心发展的互补性

机体某一方面的机能受损甚至缺失，可能通过其他方面的超常发展得到部分补偿

互补性也存在于心里机能和生理机能之间

（5）个体身心发展得个别差异性

做到因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大发展

17.个体身心发展的动因

内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔登、格赛尔

外铄论代表人物：外铄寻（荀子）找落（洛克）花生（华生）

18.学校教育在人的发展中起主导作用的原因

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

19.中国现代学制的沿革

壬颁布、癸实行、资本找子丑、长期（戌）美国

壬颁布：壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布没有实行

癸实行：癸卯学制，中国开始实施的第一个现代的学制或实行新学制的开始

资本找子丑：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

长期戌美国：壬戌学制，以美国学制为蓝本，又叫新学制或者六三三学制

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，这是21世纪以来第一个发展规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。

今后一个时期我国教育事业改革发展工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量

纲要指出：坚持把教育摆在优先发展的战略位置；把育人作为教育工作的根本任务；把改革创新作为教育发展的强大动力；把促进公平作为国家基本教育政策；把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

我国教育事业改革发展的核心目标：“两基本，一进入”，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

20.教育目的理论

（1）社会本位论：主张教育目的是培养合格公民和社会成员，教育是国家事业代表任务：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱

（2）个人本位论：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。

代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇

（3）教育无目的论

提出者：杜威

在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”，否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。

21.素质教育的基本内涵

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨

（2）素质教育是面向全体学生的教育

（3）素质教育是促进学生全面发展的教育

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力的教育

创新教育是素质教育的核心

培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的时代特征

22.学校教育中开展素质教育的途径与方法

（1）树立素质教育理念，加大教育改革

（2）提高教师队伍的水平，更大限度的发挥教师的作用

更新教师的教育观念

调高教师的道德素养

强化教师在职进修制度，提高教师待遇，优化学校管理，以促进教师整体素质的提高（3）将教育目的落实到教学之中

（4）教育内容要与生活实际紧密结合

（5）调动学生的主动性和积极性

23.活动中心课程论及其观点

代表人物：杜威、克伯屈

第一、主张一切学习来自于经验，而学习就是经验的改组或改造

第二、主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始

第三、主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用

24.课程计划概念、组成、作用

概念：课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

组成：课程计划的主要内容包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

课程设置就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限来确定学校的学科和课程。这是制定课程计划的首要问题。

作用：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据

25.25课程标准的概念、结构和作用

概念：课程标准是国家根据课程计划以纲要形式编订的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件

组织结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

作用：课程标准时教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

26.教材的编写结构

（1）直线式教科书结构：是指一门学科的课程内容或者一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构展开呈现在教科书中，使各种知识在教材中均不重复的编排形式。

（2）螺旋式教科书结构：就是把同一课题内容按照深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。

27.基础教育课程改革的实施状况——课程结构

整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分可与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。28.形势教育与实质教育

（1）形势教育：代表人物洛克、裴斯泰洛齐，教学的主要任务在于开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法、数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。（2）实质教育：代表人物赫尔巴特、斯宾塞，是指教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的训练和培养。

29.我国现阶段的教学任务

（1）传授系统的基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。

（2）发展学生的智力、体力和创造才能。

（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定社会主义世界观。

（4）关注学生的个性发展。

30.教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的印象即知识，也使学生个体获得发展。（1）认识的间接性

（2）认识的交往性

（3）认识的教育性