小学数学课堂教学有效提问案例
小学数学教学10个案例分析
——小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
有效提问--生成小学数学课堂上的精彩
出现“ 被遗忘的角落” 。因此 ， 要确保每个学生积极 参与教学 过程。在选 择应答对象 时 ， 要注意学生本身 的个体差 异 ， 对 于一些认知 、 理解型的题 目， 可 以选择提问学 习能力较差的 学生 ， 以此来了解他们对新知识的掌握情 况 ； 对 于那 些需要 综合分析和评价的问题 ， 提问时应该倾 向于成绩好 的同学 ， 如： 在 教《 圆柱体积》 一课时 ， 可根据学生 的实际学 习能力 ， 提出不 同的学习要求 ， 设 计不 同的问题 ： （ 一） 你 能按 课本要 求将 圆柱拼成一个近似 的长方体 吗？它们之 间有什么关系？ （ 二） 仔细阅读课本 ， 你能结合操作实践 ， 总结 出圆柱体积公 式的推导过 程吗？ （ 三） 你 还能想到 同样 能推导 出圆的面积 公 式的其他方法吗？这些层层递进 的问题 ， 与学生不 同层次 的实际水平 相符 ， 使每个人都 能有 所收获 ， 提 高了课 堂教学 效率。 四、 善 于 用提 问培 养 学 生 的质 疑 能 力 新 课 标 提 出“ 让 学 生 能 够 从 现 实 生 活 中发 现 简 单 的 数 学 问题 并 将 之提 出， 培 养 学 生 分析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 ” 。 因此 ， 教师要有意识的创设一种情境 ， 帮助学生 自觉的发现 问题 、 提 出问题继而解决问题。如 ， 在学习《 年、 月、 日》 教 同 学 们认 识 闰年 时 ，教师 可 以设 置 这样 的 情 境 ：小 红 今 年 １ ２ 岁， 但她仅仅过了 ３个生 日， 你们知道这是 为什 么吗？此时 学生 议论纷 纷 ， 情绪高涨 ， 对问题产生 了“ 疑” ， 心理 滋生 了 悬念。这种“ 悬念” 激发 了同学们浓厚 的的学 习兴趣和强烈 的求知欲望。教师随即指出： 大家对 照万年历合作探 究 ， 答 案 自动 就 揭 晓 了 ， 通 过 这 样 的 学 习方 式 ， 学 生被 推 到 了主 动 探索的主体地位， 同时也养成了学生的质疑能力 。 五、 善 于 用提 问培 养 学 生 的 创新 能 力 在 新课 标 改 革 的过 程 中 ，我 们 逐 渐 认 识 到 培 养 学 生 创 新能力的重要性 ， 而求异思维 、 发散思维是 创新 能力的一个 重要表现 ， 我 们 应该 在 教 学 过 程 中积 极 寻求 ， 比如 ， 在 课 堂 教学中尽可能地创造拓展 空间。学到《 圆的而积》 这一知识 点时 ， 通常情况下， 教师 会 把 网近 似 的转 化 成平 行 四边 形 或 长 方形 ， 然 后 南后 者 的面 积 公式 推 导 出圆 的 而 积公 式 。我 在 课 时 特 意 给学 生 留下 一定 的思 考 空 间 ， 一些学生就 提出 ： “ 能小能用梯形或『 三 角 形 的 面 积 公 式 推 导 网 的 面 积 公 式 呢 ？” 这 不 仅 让学 生在 质 疑 、 解 疑 的过 程 中 自主探 究 、 自觉 发 现， 而Ｉ ｑ ． 提 升 了学 生 的创 新 能 力 。 总之 ， 有效的课 堂提问是一 门学 问 ， 也是一 门艺术 ， 课 堂提问如果被恰 当、 有效 的运用 ， 就能使学 生的主体作用和 教 师 的 主 导 作用 都 充分 发挥 来 ， 使课 堂气氛活跃 ， 从 而 提 高 数学 课 章 教 学 的效 率 ， 生 成 小学 数 学 课 堂 ｝ 的精彩。 【 参考文献】 ［ １ 】 周盛颖． 如何提 高数 学课 堂提 问的 有效性 卟 基础教
浅谈小学数学课堂的有效提问
堂教 学质 量 。但 在 日常 教 学 中 ， 教师 的课 堂提 问仍 然 存 在 着一 些 问题 。
（ 一） 提 问过 于单一
课堂 提 问仅 限 于教 师 提 问和 学生 回 答 的单 一形 式 ， 忽 视 了师生 的 双边 交 流 以及 生生 之 间 的多 向 交流 ， 看似 有 问
（ 六 ） 回答 时 间过 短
答 的形 式来 进 行 师生 的双 边 互动 ， 共 同完 成 语言 交 际活 动
和教 学 过程 。有效 教 学 的提 出 ， 为“ 减 负增 效 ” 的 可行 性 提
供 了理 论基 础 。因此 ， 如何 在有 效 的教学 时 间内 ， 切实 提高 课 堂教 学 质 量 ， 成 了我 们 这些 教 育工 作 者关 注 的焦 点 。有
掌握 ， 融 会贯 通 。 “ 化” 就 是要 使 自己不仅 能 够站 在 教师 的 角 度 。 而 且能 够站 在学 生 的角度 去体会 、 感受学 生 的学 。只有这 样做 ， 教 师才 能 游刃 有 余地 提 出 问题 引导 学 生思 考 ， 才 能 更大 限 度
地提 高教 学质 量 。
（ 二） 备 学 生要 “ 实”
题 大 多数 学 生 都 能 正 确地 解 答 ，而 对 于 更高 要 求 的 拓 展 性、 探 究性 问题 ， 发 现性 、 创 造性 问题 等开 放性 问题 所 占比
例较 少 。因为 开放 性 问题 只 有极 少部 分 学 生能 够 领悟 ， 同
我 们常 说 ： “ 我 们教 师 备课 ， 不 仅要 备 教材 、 备教 法 ， 而 且 要备 学生 、 备学 法 。”
教 苑时 空 － 教研经纬
浅谈小学数学课堂中的有效提问
３ ． 案例 教学法与角色扮演法相融合 的创新教学方法 。改变传统 的案例教 学法 。 在针对某个知识点而提 出一个案例 的同时， 让学生参与案例 角色 的扮 演， 体会案 例过程的发展 ，以情景剧或现场 谈判的方式呈现 出来 ，加强 学生对于 案例 的理解和分析 。如在进行 ｃ Ｉ ｃ 平 安险险别的讲授 时，可 以先设 置一个有 关投保平 安险条件下损 失索赔的案例， 然后让学生分别扮演 出口方 ， 进 口方 ， 承运方和 保险公 司。由进 口方来陈述 案例 的产生和发 展，并提 出损 失向谁索 赔 的问题，通过其他 学生和 出日方 、承运 方、保 险公司之间 的辩论 来激发学 生 的学 习积极性 ，最后 由教师来对 案例的最终合理判定进行点评 。 （ 三）强调专业能力和职业素质培养双线并重
结合岗位能力要求和进 出口贸易实务课程 的业务流程化教学内容的设置， 在教学过程 中必须 以一个实际业务为案例来分解模块，以外贸业 务流程工作任 务为中心构建教学单元 ，遵循 “ 重视一体化专业技能 ＋素质 培养”的理念 ，将 本课程 的知识、技能教学 内容和要求融入各教学模块之中并在 每个模块 的教学 上 ，都 以某种产品的进 出口为任务导出模式，再进行教授每一 项工作任务所涉 及的知识 ，使学生带着 问题和实景去进行实际操作，并在教学过程 中针对不 同 的学 习目标将多种教学方法有机综合运用 ，极大的提高教学效果 。 （ 一）选择进出口业务流程主线 ，设置教学背景，确 定课程教学模式 在教学活动 开始前 以一个 实际进 出 口业务 为主线，设置业务的各个 当事 人 、贸易产 品、交易信息和数据，根据课程的教学内容模块 中所 设置的任务制 定任务背景 。在授课时 以业务背景任务导入教学，然后针对任 务需要讲授相关 知识点 ，接着教师进行任务操作示范，然后让学生进行课堂训练，最后教师进 行点评 。这样就能使教师的作用变成引导、监控和评价，而学生就 成了学 习的 主体 ，他们的作用变成了真正意义上的学习 、训练和角色扮演 。 （ 二）针对性的采用行动导向教学法，增强学生的学习的积极性和主动性 行动 导向教学法强调互动性和 职业情境 的创设 ，能够 实现教与学双方在 教学 中的交流、沟通、协商和探讨，通过不同观点的相互碰 撞，激 发学生学 习 的主动性 ，开拓他们的创造性思维，提高教学效果的一种教学方式，它包括很 多具体 的教学方法 。针对进出 口贸易实务课程的教学 目标和教学内容，笔者通 过实践 ，在设置 了任务背景的前提下，将以下几种互动式教学法有机的结合在 起使用 ，实现了教学质量的较大提高 。 １ ． 角色扮演教学法 将两个学生分成一个小组，让他们 自由选择进 口方或 者 出口方角色 ，然后在教授完一个课程模块任务后，让他们以一个小组为单位合 作完成一笔设置好背景资料的进出口业务的模拟操作。 如在进行交易磋商任务时， 在教授完建交 函、询盘 函、出口报价预算、发盘函、进 口报价核算 、还盘 函、接 受函等知识后，让学生两两结成一个小组。分别扮演进 口方和出口方．以小组为 单位，在教师设置的新的业务背景下完成以各 自的身份合作完成交易磋商业务。 ２ ． 情景模拟教学法 。情景模拟 教学法是通过营造仿真业务环 境，使 学生 在虚拟 的职业氛 围中学 习和训练外贸业务员岗位所必需的知识和技能 情 景模 拟教学法 的关键在于仿真业务环境的设置，此外 ，要根据课程教学 目标系统 设 置教学任务 ， 并且教会学生完成任务 的方法 。 如在进 出口业务前的准 备工作 中， 要求 学生以小组为单位创立一家公 司，并且得给公司取名字，还要为公司编制 详细 的资料 ，这些 资料包括公司 的地址 ，联系方式 ，历史发展沿革，市场占有 情况 ，主 营产 品，公 司组织形式和发展意 向等 。这样能谚让学生学会如何设立 和 了解一家公司的基本设置情况 ，为下～步的客户调研打下了基础
小学数学课堂提问存在的问题-小学数学课堂提问案例
小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。
第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。
若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。
(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。
上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。
还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。
(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。
这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。
二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。
(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。
比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
一、加法
1. 知识点：一位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有5只苹果，再手中有3只苹果，一共有多少只苹果？
2. 知识点：进位加法
有效提问：老师手中有6支铅笔，再手中有7支铅笔，一共有多少支铅笔？
3. 知识点：二位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有23个糖果，再手中有5个糖果，一共有多少个糖果？
四、除法
1. 知识点：一位数除一位数的除法
有效提问：20个橙子分给4个朋友，每个朋友分到几个橙子？
2. 知识点：带余数的除法
有效提问：25个苹果分给7个朋友，每个朋友分到几个，还剩几个？
3. 知识点：两位数除一位数的除法
有效提问：60颗糖果平均分给5个朋友，每个朋友分到几颗糖果？
五、数学思维
1. 知识点：逻辑思维
有效提问：小华有10个苹果，分给小明和小红，各自分到几个？
2. 知识点：推理思维
有效提问：小明手中有5个橙子，小红给了他3个，他现在有几个橙子？
3. 知识点：解决问题的方法
有效提问：小明有20元，买了一本书花了8元，还剩多少元？
以上提问旨在引导学生掌握基本的加减乘除运算，培养他们的逻辑思维、推理思维和解决问题的方法。
在提问过程中，可以根据学生的能力和学习进度适当调整难易程度，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学中，有效的提问是教师引导学生思考和深入理解知识的重要手段之一。
通过巧妙的提问，教师可以帮助学生发现错误、解决问题、提高思维能力和动手能力。
下面是一些小学数学课堂教学中有效提问的技巧。
1. 清晰明确：提问应该明确、简洁，避免用模糊、抽象的语言。
学生理解提问的关键是理解问题的要点，因此提问时应突出问题的主要内容，减少学生的误解。
例：请问下面的题目要求我们求解的是什么？2. 启发性提问：通过巧妙地提问来激发学生的思考和探索，引导他们进行推理和解决问题的思考过程。
这种提问需要考虑到学生的实际情况和经验，设计适合他们思维发展水平的问题。
例：对于一道数学问题，你是如何入手的？你觉得解决这个问题可以用哪些方法？3. 引导性提问：引导性提问是指通过系列的问题引导学生逐步深入地思考问题，将一个复杂的问题分解为几个相对简单的问题，使学生能够逐步思考和解决问题。
例：2个苹果的重量是多少？如果再加上3个苹果，总重量会变成多少？4. 提示性提问：通过给予学生一定的提示来引导他们思考和解决问题。
这些提示可以是关键词、关键信息、图表或实例。
例：请找出图表中的规律，你能从中推导出什么结论？5. 比较性提问：通过比较两个或多个现象、对象、答案等，引导学生分析和发现差异与联系，培养他们思辨和分析问题的能力。
例：请比较两个数列的特点，你发现它们有什么区别和共同点？6. 探究性提问：通过提出一些不常见的、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索和解决问题。
例：你能找出一个规律吗？你能找出一个和这个规律相反的例子吗？7. 个别性提问：针对个别学生的不同程度和理解水平提出不同难度的问题，使每个学生都能参与到教学中来，达到个别化教学的目的。
8. 激发性提问：通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进他们主动学习和思考。
例：你对这个问题有什么独特的思考和见解？。
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小学数学课堂教学有效提问案例课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
现整理一些有效课堂提问，和大家一起学习。
【案例一】
A老师《一一列举——解决问题的策略》一课中几个连续的追问，踩准了学生认知的“最近发展区”，充分调动学生积极思考。
出示例1王大叔围栅栏的图片后，学生依次汇报从图中获得的信息。
生1：有18根栅栏。
师追问：由18根栅栏你联想到了什么？
生2：想到了可以求围成的长方形的面积。
师追问：要求面积必须要知道什么？生齐答：长和宽。
思考：本来前面几个学生的回答很散乱，没有深入，再往后恐怕要么重复，要么就是汇报答案了，此时教师这么一追问，把学生原本无依的思维聚拢起来。
而后学生联想到求长方形的面积，这是追问下出来的一个好的回答，长方形的面积由长和宽两个因素决定，而老师的紧接着的再次追问，使学生的思维完整了，有利于学生进一步的联想，如下面学生的回答。
师：由18根栅栏你还想到了什么？
生3:18÷2=9（米）
师追问：9米是什么？
思考：这是一个了不起的发现，也是后面一一列举时不变的因素，教师敏锐地抓住了这个问题，以此为重点启发、引领、突破，符合学生在学习过程中的认知特征。
【案例二】
某教师在“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？
生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉
生2：我认为是选4根对边相等的小棒。
思考：上述教学中教师只以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征，更引发学生探索的欲望。