小学数学图形与空间观念教学策略微探
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略随着教育教学理念的不断更新，小学数学“空间与图形”教学也在不断地进行改革与创新。
在传统的教学模式中，往往是通过黑板书和教科书进行知识传授，而学生则是被动地接受知识。
这种模式并不能很好地激发学生的学习兴趣和主动性，针对小学数学“空间与图形”教学，我们需要积极采取各种策略来提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的数学思维能力和创造力。
要注重培养学生的空间想象能力。
空间是立体的、具有方向性和位置关系的，对学生来说，空间概念是相对难以理解的。
在教学中，我们可以采用一些生动形象的教学策略来培养学生的空间想象能力。
可以利用立体模型、立体图形、橡皮泥模型等物品进行教学展示，让学生亲身感受空间的特点，帮助他们理解空间概念。
教师可以设计一些有趣的游戏或活动，引导学生利用简单的图形来组合构造立体图形，培养学生对于空间的想象能力。
要注重引导学生进行实际操作。
学生的空间概念和图形认知能力是通过实际操作和感性认识来形成和丰富的。
在教学中，要注重引导学生亲自动手进行实际操作。
在教学中，可以引导学生利用积木、拼图等材料进行图形的组合构造和拼装，让学生在实际操作中探究图形的性质和特点。
教师可以设计一些与实际生活相关的情境问题，让学生通过实际操作来解决问题，从而培养学生的实际操作能力和图形认知能力。
要注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力和源泉，能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到愉悦和乐趣，从而更加主动地投入学习。
在教学中，要注重设计一些富有趣味性的教学内容和教学活动。
在教学中，可以利用一些有趣的故事、游戏、竞赛等形式来引导学生学习，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而激发学生对数学学习的热情。
要注重培养学生的数学思维能力和创造力。
数学是一门注重逻辑和推理的学科，而数学的思维能力和创造力是学生学习数学的重要素养。
在教学中，要注重引导学生进行数学思维训练和创造性思维训练。
在教学中，可以引导学生进行数学推理和证明，培养学生的逻辑推理能力；可以引导学生进行数学探究和问题解决，培养学生的创造性思维能力。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略随着数学教育的发展，教学方式也在不断地改变和优化。
在小学数学教学中，空间与图形是重要的内容之一，它既涉及到几何知识，也涉及到空间的认知能力。
教师在教学中需要根据学生的认知特点和学习需求，采取一些策略来帮助学生更好地掌握这部分知识。
一、激发学生的兴趣兴趣是学习的动力，对小学生而言尤为重要。
在教学中，老师可以通过讲解一些与学生生活相关的实例来引起学生的兴趣，比如通过游戏、实物、图片等展示形式，让学生能够将所学的知识与生活联系起来。
在教学中，教师可以引导学生观察日常生活中的建筑物、景观等，让学生通过观察与发现，从而激发他们对空间与图形的兴趣。
二、注重学习方法在小学阶段，学生的认知能力和学习方法尚未完全形成，因此教师在教学中需要特别注重学习方法的培养。
在教学过程中，老师可以通过示范和引导，告诉学生如何正确地观察和描述空间与图形，帮助他们建立正确的认知模式和学习方法。
比如在教授几何图形相关知识时，老师可以通过实物模型或者图纸模型来进行示范，让学生通过观察和模仿来掌握几何图形的特点和绘制方法。
三、多彩多样的教学活动在教学过程中，老师可以采用多种形式的教学活动来培养学生的空间思维和几何图形的认知能力。
可以采用分组合作的形式，设计一些有趣的小组活动，比如利用积木搭建几何图形、观察周围环境中的几何图形等，激发学生的学习兴趣和动手能力。
还可以利用课外拓展活动，比如实地考察、图书阅读、图形拼贴等，让学生在实践中感受和掌握几何图形的相关知识。
四、差异化教学在空间与图形的教学中，学生的认知水平和学习能力存在差异，因此差异化教学显得尤为重要。
针对不同的学生，老师可以采取一些差异化的教学策略，比如对于认知能力较强的学生，可以提供更加复杂的教学内容，让他们更好地发展空间思维和几何图形的认知能力；对于认知能力较弱的学生，可以适当简化内容，通过具体事例和实物模型进行教学，帮助他们更好地理解和掌握知识。
小学数学空间与图形教学策略
小学数学空间与图形教学策略摘要：小学生的空间想象能力还不够健全，他们通常需要借助对实体物质的观察才能够更好地做到具有抽象性的想象。
在小学数学教学中就需要教师关注学生的学习特点，制定相对合理科学的教学内容，在有效的教学方法的应用中，促进学生想象能力的提高，帮助学生真正地理解数学空间图形知识点，感受其中的魅力，从而促进自身综合能力的提高。
本文探讨小学数学教学中的空间与图形教学策略。
关键词：小学数学空间与图形教学策略在小学数学教学中，空间图形的教学对于老师来说是一个重点，对于学生来说是一个难点。
主要原因在于小学生的抽象空间思维能力还有着较大的提升空间，他们需要借助一定的物质，通过观察来实现对图形的想象。
在“空间与图形”模块的学习中学生能够清楚正确地认识到物体之间的大小、位置等关系，提高描述与想象物体空间关系的能力。
这不仅是学生在课堂中需要熟练掌握的知识，更是学生在生活中进行交流的重要介质。
生活中有很多场景内容都需要学生做到对物体空间关系的描述。
因此，学好空间与图形的知识对于学生来说是一种必然。
空间与图形这部分内容,在小学阶段有着非常重要的地位，它是新课标确定的四大教学内容之一，所以,学会、会学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展显得至关重要。
一、目前小学“空间与图形”教学进展情况1.小学生缺乏积极的学习热情。
小学生在学习的过程中还缺乏充分的具有抽象性的空间想象能力，他们的思维以具体形象的方式为主。
因为，对于“空间与图形”内容的学习还存在较大的难度，他们会产生情绪上的排斥，对于这些内容的学习则会由于难度高而缺乏足够的学习热情。
因此，学生在学习的过程中没有站在主体地位，不够积极主动。
2.具体物质引入欠缺。
对于“空间与想象”的学习，教师需要认识到学生在学习中的想象能力和知识接受水平。
但是在实际的教学过程中，教师在课堂中主要是对学生进行理论性的知识讲解，但是缺乏实体物质的引入。
在这样的情况下，学生缺乏想象的介质，缺乏参考，在学习中会具有较大难度,难以将这些空间图形的理论知识与实际物质之间建立联系,与生活现象之间的结合不够紧密。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略小学数学教学中，“空间与图形”是一个非常重要的内容。
通过“空间与图形”教学，学生将能够掌握空间概念，培养空间想象能力，提高解决问题的能力，而且也有利于培养学生的审美情感和艺术修养。
如何制定有效的教学策略，让学生在“空间与图形”教学中取得良好的学习效果，是每一位小学数学教师都需要思考和努力的问题。
一、教学目标的设定在“空间与图形”教学中，教师需要根据学生的认知水平和年龄特点，制定合适的教学目标。
在一年级，学生可以通过简单的图形拼接游戏，培养其观察、辨别能力，获得立体图形的初步认识；而到了三年级，学生可以通过搭积木、拼图等活动，培养空间想象能力，并初步了解几何图形的性质和关系。
教师需要根据学生的实际情况，制定适合的教学目标，以便更好地指导学生学习。
二、多种教学手段的运用在“空间与图形”教学中，教师需要使用多种教学手段，例如讲解、示范、引导、操练、游戏等，以激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以通过学习游戏来进行教学，让学生在游戏中学习，这样能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动机。
还可以通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习，互相促进，达到良好的学习效果。
三、注重实际教学应用和生活联系在“空间与图形”教学中，教师需要注重教学内容的实际应用和生活联系，让学生在学习中能够感受到数学在现实生活中的重要作用。
在教学中，可以通过展示一些实际生活中的例子，让学生能够将所学的知识与实际生活中的情景联系起来，从而更好地理解和掌握知识。
通过拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和动力，从而取得更好的教学效果。
四、差异化教学策略的运用在“空间与图形”教学中，学生的认知水平和学习能力各异，教师需要根据学生的不同情况，采用差异化教学策略，个性化地指导学生学习。
对于一些学习能力较弱的学生，可以采用示范讲解、个别辅导等方式，帮助他们更好地理解和掌握知识；而对于一些学习能力较强的学生，则可以采用扩展阅读、拓展训练等方式，提高其学习水平，以及激发其创新思维。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略小学数学是培养学生基本数学素养的关键阶段，其中“空间与图形”是数学教学中的一个重要内容。
通过“空间与图形”教学，不仅可以帮助学生提高空间想象能力和图形认知水平，还可以培养学生的创造力和逻辑思维能力。
制定合理的教学策略对于小学数学“空间与图形”教学至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面探讨小学数学“空间与图形”教学的策略。
一、教学目标1.培养学生的空间想象能力。
通过“空间与图形”教学，让学生感知和认识物体的形状、大小和位置，提高他们的空间想象能力。
2.提高学生的图形认知水平。
教会学生认识各种基本图形，并能够根据实际情况进行图形的组合、分解和变换。
3.培养学生的创造力和逻辑思维能力。
通过图形的绘制和空间的构造等活动，激发学生的创造力，培养他们的逻辑思维能力。
二、教学内容1.基本图形的认知。
学生要掌握正方形、三角形、长方形、圆等基本图形的特征，能够准确地辨认和描述这些图形。
2.图形的组合、分解和变换。
让学生通过图形的拼接和分解活动，培养他们对图形的整体和部分的认识，同时引导他们进行图形的旋转、翻转等变换操作。
3.立体图形的认知。
教会学生认识常见的立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等，并能够描述它们的特征和性质。
4.空间的构造和表达。
通过搭积木、拼图等活动，让学生感知和理解空间的构造，学会用简单的形状和图案来表示物体的形态和结构。
三、教学方法1.激发学生的兴趣。
可以通过幼儿园建筑师游戏、拼图比赛等形式，激发学生对“空间与图形”教学的兴趣。
2.启发式教学。
教师可以通过提问和引导的方式，引发学生的思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
3.实践操作。
引导学生通过搭积木、拼图等实际操作，感知和认识图形和空间，培养他们的动手能力和空间想象能力。
4.游戏教学。
可以设计一些图形拼接游戏、立体模型拼装游戏等活动，让学生在游戏中学习，提高他们对图形和空间的认知水平。
浅谈小学数学空间与图形教学策略
丰 富 的情 景 所 承 载 的是 生 活 中鲜 活 的 问题 ， 学 生喜 欢解 决这 样 的 问题 。所 以 “ 间与 图形 ”知识 空
的教 学 ，应 该 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 的 知 识 出
自主 探索 和实 践 的过程 中得 到提 高和 发展 。 ４促 进 学生全 面 、持续 、和 谐地 发展 ．Байду номын сангаас《 准 》指 出 ：“ 务 教育 阶 段 的数 学 课程 ， 标 义
值 首先表 现在 使学 生更好 地认 识 、理解和 把握 生存
空间。
工具。 ”因此 空 间与 图形 的教 学是 小 学数 学教 学 的
重 要组 成部分 。小学 数学 的空 间与 图形主要 分 为四
个 部分 ： 图形 的认识 ， 量， 测 图形 与变 换， 图形与位 置 。 主 要研 究现实 世界 中 的物 体和 几何 图形 的形状 、大
“ 间图形 ”在继 承和 发扬传 统几何 课程优 势 空
的基 础上 ，在各 个学段 都增 添 了图形 与变换 、图形 与位 置 、操 作与 探索 的 内容 ，并提 出了具 体 的学习
空 间， 发展形 象思 维， 培养 空 间观念和 创 新意识 。
一
、
空间图形的教学意义
目标 ，这 为学生 适应社 会 生活 和继 续学 习打下 必要
的基础 。“ 间 与 图形 ”教 学 的 内容 、情 境 、方 式 空
１ ． 帮助 学生 更好 地认 识 、理 解和 把握 人类 赖 以
生存 的空 间
等对 于学 生形成 空 间观念 都具有 重要 的价值 。
３培养 学生 的创新 思维和 实践 能力 ．
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略1. 引言1.1 教学目的小学数学“空间与图形”教学的教学目的是通过教学让学生能够掌握基本的几何知识，培养学生观察、描述和比较图形的能力，理解空间概念，激发学生对图形的想象力，并能够运用所学知识解决实际问题。
通过这门课程的学习，学生将能够在三维空间中准确描述物体的位置、形状和大小，从而提高他们的空间想象能力和几何推理能力。
通过小学数学“空间与图形”教学，学生将培养良好的逻辑思维和分析问题的能力，为今后学习数学打下坚实的基础。
教学目的不仅在于帮助学生掌握基本的几何知识，更重要的是培养他们对数学的兴趣和自信心，让他们在学习数学的过程中享受到成功的快乐。
通过小学数学“空间与图形”教学，学生将在数学领域中展现出自己的潜力和才华，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 教学重要性教学重要性是指教师在教学过程中应该注重培养学生的空间思维能力和图形感知能力，这对于学生的数学学习和全面发展至关重要。
小学数学的“空间与图形”教学不仅仅是为了让学生掌握一些基本的几何知识，更应该注重培养学生的观察力、逻辑思维能力、创造力和想象力。
在当今社会，随着科技的发展和社会的进步，对于数字素养的要求越来越高。
而空间与图形是数学中的一个重要组成部分，是培养学生数学思维和逻辑思维的有效途径。
通过空间与图形的学习，可以锻炼学生的观察力和思维能力，培养学生的空间想象力和创造力，提高他们的数学素养和解决问题的能力，对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。
小学数学的“空间与图形”教学不仅仅是为了学生掌握知识，更重要的是要培养学生的综合素质，让他们在未来社会竞争中具备更强的竞争力。
教师在教学过程中应该关注学生的个性发展，因材施教，激发学生对数学的兴趣，引导他们形成良好的学习习惯和自主学习能力，为他们的未来发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 教学策略1：引导学生观察和描述图形特征在小学数学的空间与图形教学中，引导学生观察和描述图形特征是非常重要的一环。
小学数学中图形与空间观念的教学策略
小学数学中图形与空间观念的教学策略郭秋莹（汕头市澄海区汇璟实验小学广东·汕头515800）摘要随着数学课程改革的不断深入，学生家长越来越重视对于学生综合素质的培养，这也在一定程度上提升了对于小学教学工作的要求。
小学数学作为小学教学内容为重要组成部分，其中的图形与空间概念的内容教学更是小学教学工作的重中之重。
《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现：能够有实物的形状想象出几何图形，有几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能从较复杂的图形中分解出基本图形；能描述实物和几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的相互关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观进行思考等。
图形与空间概念作为学生认识世界的重要工具，对于学生未来的长远发展而言具有十分重要的意义。
故以下具体探究如何通过有效的教学方法帮助学生养成良好的图形与空间概念，以期对于实际的小学数学教学工作提供借鉴和指导。
关键词小学数学图形与空间概念课堂教育教学策略中图分类号：G623.5文献标识码：A在小学阶段，学生有由于自身认识能力水平有限，因此在进行图形与空间概念相关内容的学习过程中往往遇到较大的困难。
而图形与空间概念作为学生自然小学阶段感知、了解世界的主要工具之一，对于学生未来的长远发展而言具有十分重要的作用，因此，如何通过有效的方法提升学生进行图形与空间概念教学内容学习的效率，进而提升实际的课堂质量成为当下小学数学教学工作者所关心的问题之一。
1培养学生图形与空间概念的重要性小学阶段作为学生思维能力以及综合素质养成的重要阶段，通过图形与空间概念教学内容的开展可以帮助学生养成良好的空间思维以及数学能力，为学生进行其他数学内容的学习打下坚实的基础，有利于学生未来的长远发展。
1.1图形与空间概念是学生认识世界的重要工具正如上文所言，在小学阶段由于学生自身认知能力水平有限，因此对于世界的感知许多只是局限于对事物本身的形状或者空间外观的观察，这也体现出了图形与空间概念教学在在帮助学生从最基本的图形与空间的角度来分辨不同事物之间的区别，进而帮助学生更好地认识世界、感知世界方面的作用。
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小 学数 学 图形 与 空 间观 念教 学策 略微探
庄婷 玲
（福 建省泉州市鲤城 区实验 小学）
摘 要 ：数 学是研 究数量关 系和 空间形 式的学科 ，培养学生 良好的图形 与空间观念是小学数学教学重要 内容之一。结合 中高年级 段北 师大版 数学教学的相关案例 ，探 究 了小 学数 学课程 图形 与空间观念教学 的策略 ，提 出如下建议 ：一、借助 实物教具 导入 ，找 出图形 特征 ；二、引入 电子教 学手段 ，降低理解难度 ；三 、强化数学操作活动 ，形成 空间观念。
方 式的影 响 ，开发并 向学生 提供丰 富的学习资源 ，把现 代信息技 教学方法 ，还要活化学生思维 ，促使学生在获得数学知识 的同时 ，
术作 为学生 学习数学 和解 决问题的有力工具 ，有效地改进教 与学 建构对数学概念 、定理 、方法 以及意义的理解。只有这样 ，才能有
的方式 ，使 学生乐 意并有可 能投 入到现实 的 、探 索性的数学 活动 效提 高数学教育质量。
位 置 ”“认识 三角形 和 四边形 ”“轴对称 和平 移”“多边形 的面 积” 中 ，我 又采用 同样 的教学方法 ，学生慢慢在脑海 里面建立 了空间
“组合 图形 的面积”“长方体 ”“确定位 置”“圆”“圆柱与圆锥”等 。这 观念 ，这节课的教学非常顺 利。
部分 内容在整个中高年级段数学教学 中占据举 足轻 重的地位 ，是 三、强化数学操作活动 ．形成空间观念
后 ，他们慢慢就 能学会如何利用生活 中的事物 探究 图形特征 。 关 系 ，我准备 了几个纸质的圆柱 ，要求学生试着将圆柱拆开 ，看一
“长方体 ”单元教 学过程 中 ，我从 现实生活 中的粉笔盒 、文具 看 自己发 现了什么 。学生非常乐于参加这样的操作活动 ，课 堂气
盒 、橡皮导人 ，要求学生观察这些身边触手可及 的事物 ，归纳长方 氛一下子活跃起来 。他们拿出剪刀 ，小心翼翼动手操 作起来 。当发
中去 。”小学 生的抽象思维能力和空间想象能力有限 ，引入 电子教 参考 文献 ：
学手段 ，不 仅能将抽象 的图形 与空间知识变 得形象生 动 ，又能降
［１］蔡 匡清．小学数 学 中图形与空间观念的教 学策略［Ｊ］．小学
低理解难度 ，进 而顺 利完成教学任务。
数 学参考 ，２０１１（９）：８０－８１．
《义务教 育数学课程标 准》指 出：“数学课程 的设计 与实施 应 识和基本技能 ，培养学生的抽象思维和推理能力 。强化 图形与空
根 据实际情况合理地运用现代信息技术 ，要注意信息技术 与课程 间观念教 学 ，对于学生综合素质 的提 高具 有积极意义。组织小学
内容 的整合 ，注重实效 。要充分考虑信息 技术对数学学 习内容 和 中高年级段数学教学活动时 ，教师不仅应该采 用先 进教 学理 念和
“图形 的运 动”单元 教学 中 ，在对 “平移 ”这 个概念 进行讲 解
［２］李星云．小学数 学教 学培 养策略之 七 ：小学生空 间观念 的
时 ，我首先在多媒体教学设备上 出示 了几组 生活 中的平移现象 ： 培养策略［Ｊ］．广西教 育，２００８（３）：１０９—１ １０．
图形与空间观念 的形成来源 于对现实 原型的观察 ，学会 观察 中，学生才 能真正形成图形与空间观念 。
现实生活 中的几何物体是一项重要技能 。教师应 当借助生活中的 “圆柱与 圆锥”单元教学 中，有关圆柱表面积部分的知识是一
实物教具导入图形与空间知识 ，学生在大脑 中有 了清楚 的表 象之 个难点 ，为 了让学生深刻感 受到圆柱侧 面积与长方形面积之间的
学僵 局 ，必须采用先 进教学方 法和教学理念 ，具 体策略有 如下几 法 ，获得基本 的数学活动经验 。”学生 图形与空间观念 的形成不仅
Hale Waihona Puke 个方 面 ： 仅需要 教师深入浅 出的讲 解 ，更离不开 学生切身经历 的操作活
一 、 借助实物教具导入 。找出图形特征
动 。只有 在亲 自摸一摸 、折一折 、比一 比 、剪一剪 、画一 画的过程
面可都是一模一样 的，这样 的物体才是长方体 。不断观察 比较的 公式 ，还对立 体图形到平面 图形的转化有了深入认识 。
过程 中，学 生对于立体图形的认 知逐步加深。
义务教育阶段 的数 学课程是培养公 民素质 的基础课程 ，具有
二 、引入 电子教 学手段 ．降低理解难度
基础性 、普及性和发展性。数学课 程能使学生掌握必备 的基础知
体 的特点 。有人说道 ：我的文具盒一共有 ６个面 ，所 以有 ６个 面的 现 圆柱 的侧面展开图居然是一个长方形 时 ，不少人都露 出了惊 叹
物体都是长方体 。又有人反驳道 ：那可不一定 ，你看 老师 的粉笔盒 的神情 ，纷纷若有 所思起来 。由于经过亲手操作 ，因此学生对 于圆
和我们 的文具盒 、橡皮 ，它们不仅仅 是有 ６个面 ，而且相对的 ２个 柱表面积公式的推导过程有 了直观认识 ，不仅很快就记住 了这个
关键词 ：小 学数 学；图形教学 ；中高年级 ；北师大版
北师 大版 ３￣６年级数 学教材 中涉及 图形 与空 间观念 的部 分 ＣＡＩ课件 ，在几何 画板上展示 了图形 平移的过程。形象生动的课
包括 ：“观察 物体”“周长”“图形 的运动 ”“面积 ”“线 与角”“方 向与 件帮助学生顺 利理解 了“平移”的概念 ，在“旋转 ”概念的讲 解过程
小学 数学教学 的一大难 点 。小学 生认知能力 和空间想 象能力有 课程标准又指 出：“教师要发挥主导作用 ，处理好讲授 与学 生
限 ，图形与空 间内容具有很 强 的抽象性 ，“教 ”与 “学”之间矛盾愈 自主学习的关 系 ，引 导学 生独立思考 、主动探索 、合作交 流 ，使 学
发突 出。本人 在长期 的教学 实践 中深深感受到 ，想要突破这种教 生理解和掌握基本 的数学知识与技能 ，体会和运用数学思想与方