合作学习方法
有效的小组合作学习方法
有效的小组合作学习方法小组合作学习是一种被广泛应用于教育领域的教学方法，它可以帮助学生培养良好的团队合作能力，提高学习效果。
本文将介绍几种有效的小组合作学习方法，并探讨它们的优缺点以及适用场景。
一、角色分工法角色分工法是一种常见的小组合作学习方法，通过给每个小组成员指定不同的角色，来促进组内成员的合作与互动。
常见的角色包括组长、记录员、时间管理员等。
组长负责协调小组工作，记录员负责记录讨论内容，时间管理员负责控制时间。
角色分工法能够明确各成员的职责，提高小组工作效率，但也可能导致部分成员负责的任务过多，产生不均衡的情况。
二、任务驱动法任务驱动法是一种根据学习任务来进行小组合作的方法。
每个小组被分配一个特定的任务，小组成员共同努力完成任务，并在最后进行分享与总结。
这种方法能够提高学生的主动学习意识，培养解决问题的能力，但也需要教师对任务的设计和引导进行充分的准备，以确保任务的难度和目标符合学生的实际情况。
三、问题解决法问题解决法是一种注重学生合作解决问题的小组合作学习方法。
教师提出一个开放性的问题，小组成员通过协作讨论，共同分析问题，并提出解决方案。
在这个过程中，学生需要运用自己所学的知识和技能，发挥个人的创造力和思维能力。
这种方法能够提高学生的问题解决能力和批判性思维能力，但可能存在解决方案的多样性和讨论时间的不确定性。
四、角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟真实情境，让学生扮演特定角色进行小组合作的学习方法。
学生可以扮演不同的角色，如商家、消费者、政府官员等，通过模拟情境的互动，来理解和应用所学的知识。
这种方法能够增加学生的参与度和兴趣，提高实际应用能力，但要求教师有一定的情境设计和引导能力。
五、互助学习法互助学习法是一种强调小组成员互相认知支持和学习支持的学习方法。
小组成员之间互相交流、分享和讨论，帮助彼此理解和掌握学习内容。
这种方法能够促进学生的互动和合作，增强学习效果，但需要教师进行适当的引导和监督，以确保学生的参与度和质量。
学生合作学习的实现方法
学生合作学习的实现方法在现代教育中，学生合作学习已经被广泛认可和采用。
合作学习不仅可以促进学生的思维能力和沟通能力，还可以提高学生的团队合作意识和解决问题的能力。
然而，要实现有效的学生合作学习并不容易，需要教师根据具体的教学目标和学生特点采用适当的方法。
本文将介绍几种常见的学生合作学习的实现方法。
1. 小组讨论小组讨论是最常见的学生合作学习方法之一。
教师可以将学生分成小组，每个小组讨论一个特定的问题或主题。
在小组讨论中，学生需要相互交流、分享想法和意见，并尝试达成共识。
这种方法可以激发学生的主动学习和批判性思维，并培养他们的团队合作精神。
2. 互助学习互助学习是指学生之间相互帮助和协作来解决问题的学习方式。
在互助学习中，教师可以将学生组成同伴学习小组，每个小组中的学生互相配对，相互解答问题、互相辅导。
这种学习方法可以促进学生之间的互动和合作，并培养学生的互助精神和自主学习能力。
3. 课堂合作项目课堂合作项目是一种将学生分成小组，共同完成一个特定任务或项目的学习方式。
在课堂合作项目中，每个小组的学生需要分工合作，共同研究和解决问题。
这种方法可以培养学生的创造力和解决问题的能力，同时增强学生的团队合作能力。
4. 反馈和评估为了实现有效的学生合作学习，教师需要提供及时的反馈和评估机制。
教师可以定期检查学生的合作学习成果，并给予肯定和指导。
同时，学生也应该学会互相评估和反思，通过互相反馈来提高自身的学习效果。
总结：学生合作学习的实现方法有很多种，每种方法都有其独特的优势和适用条件。
教师应根据具体的教学目标和学生特点选择合适的方法，并在实施过程中提供及时的反馈和评估。
通过有效的学生合作学习，学生可以获得更好的学习体验，并培养出良好的团队合作精神和解决问题能力。
小组合作学习方法
小组合作学习方法
小组合作学习是指通过小组合作的方式来进行学习和解决问题。
以下是一些小组合作学习的方法：
1. 倒扣法：每组成员轮流倒扣表达自己的观点或答案，其他成员负责评价和讨论。
2. 角色分工法：将小组成员分为不同的角色，每个角色负责不同的任务和职责，例如组长、记录员、时间控制员等。
3. 专家小组法：将小组成员按照各自的专长或兴趣进行分组，每个小组成员负责在特定领域进行深入研究和学习，并与其他小组成员分享自己的成果。
4. 客观大法：通过小组成员之间的讨论和互相提问，搜寻与学习任务相关的客观数据和信息，进行知识积累和理解。
5. 问题导向法：小组成员以问题为导向，共同讨论和研究解决问题的方法和策略，并通过合作来寻找最佳的解决方案。
6. 信息共享法：小组成员共同收集和整理相关资料和信息，通过分享和交流来加深对知识的理解和应用。
7. 任务分工法：将学习任务分成不同的子任务，并由小组成员分工合作完成，最后将各自的成果整合在一起。
8. 反思总结法：小组成员定期进行合作学习的反思和总结，讨论合作过程中的问题和不足，并寻求改进的方法和策略。
通过这些小组合作学习的方法，可以促进成员之间的互动和交流，提高学习效果和效率，培养合作和团队合作的能力。
小组合作学习的方法
小组合作学习的方法小组合作学习是指通过小组成员之间的合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方法。
它不仅能够促进成员之间的相互学习和互相影响，提高学习效果，还能培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
下面将介绍几种常用的小组合作学习方法。
1.小组讨论法：小组成员根据学习任务，集中讨论问题并提出自己的观点和想法。
在讨论过程中，成员可以互相补充和修正，从而达到更好的学习效果。
小组讨论有助于培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的思维活跃性。
2.角色扮演法：小组成员分别扮演不同的角色，通过模拟真实情境，进行角色扮演。
每个角色都有自己的任务和职责，通过角色扮演，学生可以更深入地理解问题，并从不同角度思考和解决问题。
角色扮演法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，提高学生的表达能力。
3.问题解决法：小组成员共同面对一个问题或挑战，通过合作与协作解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要思考和分析问题的根本原因，并提出解决方案。
通过问题解决法，学生不仅能够提高问题解决的能力，还能够培养学生的创新思维和团队合作意识。
4.任务分工法：小组成员根据学习任务，将任务分解成不同的部分，各自负责完成一个部分，最后将各自的成果汇总并共同完成任务。
任务分工法能够培养学生的分工合作能力和统筹能力，提高学生的学习效率和质量。
5.互助学习法：小组成员之间互相帮助和互相学习，在学习过程中共同解决问题和困惑。
互助学习法能够培养学生的互助精神和团队合作意识，促进学生之间的相互了解和交流。
除了以上几种小组合作学习方法，还可以根据学习任务和学生的特点，灵活运用其他方法。
无论采用何种方法，都应注意以下几点：首先，确定学习目标和任务。
小组成员需要明确学习的目标和任务，确保每个成员在小组学习中有明确的方向和任务。
其次，合理分组。
小组成员应根据学习任务和学生的特点，进行合理的组合，确保每个小组成员的学习兴趣和能力相对均衡。
然后，明确角色和责任。
在小组学习中，每个成员应明确自己的角色和责任，确保每个成员能够主动参与和贡献。
小组合作学习的方法与策略有哪些
小组合作学习的方法与策略有哪些在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
下面是店铺分享给大家的小组合作学习的方法与策略的资料，希望大家喜欢!小组合作学习的方法(1)合作重形式，轻实质在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。
老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。
但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听;有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。
从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。
(2)探索重主体，轻主导本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。
但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。
在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样;探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。
在时间的调控上也是随心所欲。
一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间;一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。
(3)忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
合作学习的基本方法是什么
合作学习的基本方法是什么合作学习，是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。
下面是店铺分享给大家的合作学习的基本方法的资料，希望大家喜欢! 合作学习的基本方法合作学习的具体方法各有不同，概括起来，目前被广泛开展应用的小组合作学习方法有以下四种：(1)学生小组成绩分工在这种合作学习方法下，学生4人分成一组，教师先授课，然后学生在他们各组进行学习，使所有成员掌握所教内容。
最后，所有学生都参加个人测验，评定分数。
(2)小组-游戏-竞赛一般情况下，学生4人分成一组，也是教师先授课，然后学生在他们各组进行学习，使所有成员掌握所教内容。
但用每周一次的竞赛代替测验，评定分数。
(3)小组辅助个人在这种合作学习方法中，运用4人能力混合学生小组和对成绩优异者给予认可的办法来开展活动。
它把合作学习和个别化教学融合在一起，一般用以教小学高年级的数学课。
(4)小组调查学生们在小组中运用合作学习、小组讨论开展学习活动。
把全班组成2-6个小组，从全班都学习的单元中选出一个子课题，各小组又分配个人任务，开展必须的活动以准备小组报告。
最后，各小组做介绍或展览，向全班交流他们的发现。
合作学习的定义尽管合作学习在三十年前就开始了，但到目前为止，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。
其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”这个定义国内运用较多。
合作学习就是学生在一个小组内一起学习，通过合作学习小组的建立、合作学习任务的完成和合作学习的评价反馈三个方面来共同实现教学目标。
在合作学习中，学生自己分配工作，相互帮助，根据每一个人的努力和得到表扬或批评的次数，来总评小组行为分数。
与传统方法比较，合作学习可以持续提高学生的学习成绩，培养学生的竞争与合作意识和集体主义精神。
教学中的合作学习方法
教学中的合作学习方法合作学习是指学生在教师的引导下，以小组形式进行学习与合作的一种方法。
它通过促进学生之间的互动、合作和共同建构知识，提高学习效果和学习动机，培养学生的团队意识和合作能力。
本文将介绍教学中的合作学习方法，包括小组讨论、角色扮演、合作研究和项目学习等。
一、小组讨论小组讨论是最常见的合作学习方法之一。
在小组讨论中，学生可以通过分享个人观点、讨论问题、提出解决方案等方式来加强彼此之间的交流与合作。
教师可以设立明确的任务和问题，组织学生进行讨论，并及时给予指导和反馈。
通过小组讨论，学生可以在互相倾听、尊重别人观点的基础上，扩展自己的思维，提高解决问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是一种通过模拟真实情景，让学生扮演特定角色进行合作学习的方法。
在角色扮演中，学生可以体验不同的身份和角色，增进对他人情感和想法的理解，提高沟通与合作能力。
例如，在英语课堂上，可以设置情景对话，要求学生分别扮演不同角色，并就特定话题展开讨论。
通过角色扮演，学生可以更好地理解语言的运用和情感交流。
三、合作研究合作研究是一种以小组为单位进行研究和学习的方法。
学生可以选择感兴趣的主题，并在小组内共同研究并呈现成果。
在合作研究中，教师应提供必要的指导和资源支持，引导学生制定研究计划、分工合作，并进行数据收集和分析。
通过合作研究，学生可以培养独立思考和问题解决的能力，提高信息收集和整合的能力。
四、项目学习项目学习是一种以项目为中心进行学习和合作的方法。
学生可以根据任务需求，分别承担不同的角色和责任，通过合作完成项目。
在项目学习中，学生需要合理规划时间、分工合作，并运用所学知识解决问题。
通过项目学习，学生可以培养综合运用知识的能力，提高自主学习和解决实际问题的能力。
综上所述，合作学习方法是一种有效的教学手段，有助于激发学生的学习主动性和合作意识。
教师在教学中可以根据不同的教材内容和学生特点，灵活运用小组讨论、角色扮演、合作研究和项目学习等合作学习方法，促进学生的思维发展和社会交往能力的提高。
小组合作学习计划3篇
小组合作学习计划3篇“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式,给课堂注入新的活力，下面店铺为你整理了几篇小组合作学习计划，希望对你有帮助。
小组合作学习计划篇一经过上学期教学实践，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声;有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作学习的时空。
教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
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合作学习是新课标所倡导的一种学习形式，是使每个学生切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展的一种行之有效的方法。
下面我就以下几点谈谈自己的看法。
合作学习情境的创设合作过程是学生个体与外界交往的过程，从这个意义上看，合作不是接受，是一种相互认同与接纳。
应该让每个学生都能参与进来，不但要创造一个好的情境使学生敢于合作，而且要创设能激发学生合作内在动机的情境或交流的意境，使他们感觉到合作的必要性。
这些问题的设计，可以是教学中的难点，也可以是单靠学生个人智慧难以完成的，还可以是学生迫切想和别人合作、讨论、交流的问题。
这样，内因才起作用，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。
如在教学统计一课时，教师可以用多媒体呈现这样一个画面：从一个万花筒里面连续放射出若干个不同的三角形、正方形、圆、五角星，第一次演示先让学生数总数，第二次演示让学士说出不同类型各有多少个。
这个问题一个人很难完成，两个人也有一定的难度，这时，学生就会有小组合作完成的欲望。
这时，教师再组织学生分组合作，效果会很明显。
因此，合作学习需要教师一定的指导，需要教师合作情境的创造。
合作学习动机的把握一节课是否体现新课标的理念，不能单单看他课堂上组织了几次讨论，还要看每一次讨论的安排是否有必要。
课堂上形式要为内容服务，服务于学生对问题的研究。
教师应当把握好每一节课讨论的契机，在学生愤悱之时引导他们合作，让他们在交流、争论中获得灵感、获得启迪。
在学生需要帮助时引导合作，使学生又迅速又准确地完成一个人难以完成的任务，让他们体会到集体合作的力量；在每节课的重要环节，学生对知识有了感性的认识、小有收获时引导他们合作，在合作讨论中让他们感悟到他人的思维模式与方法，不断地吸取，不断地反思，最终为我所用，使之认识与思维在合作交流中不断地得到升华。
如在教学比的基本性质前，通过对前面所学的分数的基本性质以及在除法中商不变的性质和分数、除法、比的各部分的名称之间的关系的复习，引导学生对比的性质的探究，通过小组成员之间的交流，就可以很快地得出比的基本性质。
教师只需要稍作点拨，强调注意点就可以了。
这样可以受到事半功倍的效果。
合作学习氛围的营造合作学习如同网络世界，每一个因素之间都不是孤立存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。
课堂上，能否让学生积极、主动地置身于合作学习中，其重要原因是为学生创造一个平等、自由的氛围，一个和谐的人文环境。
这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要，师生之间搭起友谊的桥梁，彼此欣赏、彼此悦纳。
对于学生的一些不成熟的带有创造性的。
见解，教师应细心呵护，加以珍视，切勿求全责备，多提建设性的建议，多用真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧。
如在一次讲解平均数问题时，我让学生讨论如何将许多瓶量不同的水变成每瓶都一样时，赵超同学很迅速地站起来说：把水全倒掉，就一样多了。
对他这一特殊的回答，老师没有责怪他，反而和颜悦色地说：你的方法真有创意，要是水的总量一点都不能少，你能想出像这样好的方法吗?跟你的同伴说一说。
这样既保护了他的自尊心，又能使合作学习得以继续，真不失明智之举。
合作学习过程中的关系处理㈠教师在合作学习中的作用。
在合作学习中教师应由台前转向幕后，由居高临下·转向平等参与，成为学生学习的伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，教师成为学生中的一员，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供到位而不越位的帮助，学生能做的尽量让学生自己去做，学生能说的尽量让学生自己去说。
教师的任务看似轻了，实际上是在加重。
教师必须从更深层次去思考如何引导学生，使合作学习顺利进行，必须随时应对合作学习中的一系列生成性的问题。
㈡学生合作学习习惯的培养①合作学习前的独立思考合作学习前，让学生有足够的时间独立思考，是关系到合作学习是否有效的一个重要方面，是非常必要的，它关系到合作学习的质量好坏。
因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，形成对解决问题的一种独立的看法。
这样，在合作时，才能将自己的思维过程与同伴交流，使合作更有成效。
②合作学习中的交流与倾听交流就是指在合作学习过程中，相互之间为了表达各自思维过程的一种方式。
在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰，声音响亮，自信十足。
同时，在倾听方面，要求学生要有条理地进行交流，采用轮流说的方式，一个学生在说，其他学生必须认真倾听。
如果有听不清楚的地方，可以采用很有礼貌的方式请求再说一遍，都是可以的。
要避免群言堂，结果谁也不知说了些什么。
另外，合作交流的声音不宜过大，只要小组中的成员都能听见即可，很多人往往认为合作交流的声音越大，似乎学生的热情就越高，效果就越好。
其实不然，不能让一些现象掩盖了本质。
③合作学习后的反思与调整由于每个学生都有自己的认知结构，对现实问题有着自己的经验解释，从而导致学生在学习中所获的信息有所差异。
有的甚至与现实有一定的落差，合作学习就是要利用这种差异，目的就在于通过师生、生生之间的交流、讨论、反思与调整，使每个学生都认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性。
因此，合作学习的过程也是学生经历知识的形成过程。
篇二：合作学习的基本方法合作性学习常用的五种基本方法进行合作性学习，常用的五种基本方法是：一、学生小组成绩分工法在学生小组成绩分工法中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性，教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有的学生掌握所教内容，最后所有的学生就所学内容参加个人测验。
此时，不允许他们互相帮助，学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。
二、小组游戏竞赛法它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。
在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。
学生在三人组成的“竞赛桌”旁边进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。
这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。
三、切块拼接法这一方法，首先将学生安排在由6个人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料，然后将各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。
接着学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给他们的组员。
切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。
在这种方法中，与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部分学习材料。
但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。
学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。
然后各自参加测验，用小组成绩分工法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。
四、共学式这是约翰兄弟研究开发的一种合作学习方法，要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。
小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励。
共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。
五、小组调查法。
学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。
这一方法中，学习小组一般2－6人组成，在从整个班级都学习的单元中选一个子课题之后，各个小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报告。
最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们的发现。
基本模式大体可分为三个阶段：体验-感悟-反思体验：让学生在体验活动中始终于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生装有自己的时间、窨去活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历，引导学生结合个人的亲身感受和体验，自身举例、现身说法等来调动自己的主体积极性，增强学生的情感体验。
通过角色扮演、模拟情境等体验学习法，让学生在体验中学，在体验中用。
感悟：提倡学生用自己的眼睛看，自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思考，用自己的心灵去感悟，鼓励学生对知识的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
反思：学生在实践体验中获取了大量的直接经验和感性认识，通过各种手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括参观访问的所见所闻、活动操作的亲身体验、调查的结果、社会实践的亲身经历等。
教师应指导学生对上述感性材料进行辨别、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学的分析和综合，上升为作为理性认识的结论。
使学生从中体验知识的形成过程。
这是一个搜集材料并运用科学的方式方法分析、归纳、总结的过程，是学生主动参与、自己思考、自己提高的过程。
篇三：合作学习法我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。
在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。
进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。