如何进行感悟式教学论文
成功感悟教学法在作文教学中有效运用论文
成功感悟教学法在作文教学中的有效运用【摘要】传统的作文教学模式是一种“以教师为中心”的模仿式的教学模式，“教”重于“学”，这种教学方式显然不能适应新课程改革的要求。
“成功感悟教学法”就是利用学生在作文学习过程中产生的成功感，来激发学习兴趣，提高学生学习的主动性、自觉性，“学”的力量大于“教”的力量，以达到最佳的教学效果。
【关键词】成功感悟教学法评价观我们传统的作文教学模式是一种“以教师为中心”的模仿式的教学模式，教师在作文教学活动中居主导地位，学生往往处于被动模仿地位，“教”重于“学”，“程式”重于“创新”，对于灵活性和创造性要求较高的作文内容，这种教学方式显然不能适应新的课程改革的要求，如何打破陈旧的僵化的作文教学观念，使现代作文教与学达到最佳效果？我在作文教学过程中尝试了“成功感悟教学法”，就是利用学生在作文学习过程中产生的成功感，来激发学习兴趣，提高学生学习的主动性、自觉性，“学”的力量大于“教”的力量，以达到最佳的教学效果。
那么，怎样让学生拥有一种成功感呢？首先，更新教师对作文的评价观，给学生营造出成功的氛围。
第一、长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。
我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。
学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。
这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己普通的生活，不敢抒发自己的真情实感，只好避开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。
因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。
例如描写妈妈，在我鼓励下，蔡玥同学这样描述妈妈：“妈妈是最尽职尽责的义务饲养员兼清洁工。
”我就认为这就是她真实的生活体验，并且将一位豁达健康的妈妈描画得精妙逼真，其间透出一股乐观幽默的情感。
数学课堂中的“感悟式”教学
浅谈数学课堂中的“感悟式”教学[摘要]学习数学要多感悟，即，让学生经历数学的形成与发展的过程，而不是把现成的知识灌输给学生。
在课堂教学中，教师要创设一切条件让学生有所体验有所感悟，尽可能的使数学的学习过程成为学生体验探索乐趣，领悟数学价值，从感动中树立信心，引发学习动机。
[关键词]数学课堂“感悟式”教学法的理论依据教学内容一、“感悟式”教学法的理论依据1.教育改革的需要我国中小学数学教育仍存在着比较严重的问题亟待认真研究解决。
由于考试指挥棒的影响，课外活动难以开展，原本促进学生更加生动活泼，发展个性特长的想法并未实现。
就教学方式而言，大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。
忽视研究性的学习和实践活动，这种教学方式不能使学生的创新意识和实践能力得到提高。
2.《课程标准》的要求《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量，《新课标》还指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。
因为体验和感悟是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。
二、“感悟式”教学法的基本概念何谓“感悟式”教学，即在教学中采取一定的策略使学生在教与学的过程中有所体验，有所感受，有所领悟，能够把自己已有的经验与当前的学习活动结合起来，从而产生对知识的深刻理解，对方法技能的切实掌握。
三、“感悟式”教学的内容数学是抽象的，教材以简炼的文字描述了数学道理，教师的作用是引导学生依据自己的生活经历去积极参与知识的再创造去研究，从而实现学生的认知和理解。
1.感觉——对知识的思考：“激疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。
浙江省宁波市鄞州高中语文论文 语文感悟式阅读教学有
语文感悟式阅读教学有效策略初探摘要：作为一种高效的阅读教学方式，语文感悟式阅读教学充分尊重学生的主体地位，将“感悟”这种特殊的认知思维方式融入到阅读教学过程中，使得潜在于学生内心世界的体验性活动变为可操作性的教学行为，其特征表现为直觉性、体验性、个性化和升华性。
感悟式阅读教学的实施是以存在论哲学理论为导向，以接受美学理论为依据，以建构主义学习理论为依托，以新课程标准理念为要求，并在新课改背景下的语文课堂教学中占有突出的地位。
有效地实施感悟式阅读教学的操作策略可以从“以文为本，用心感悟；涵咏品味，以读带悟；咬文嚼字，由言探意；巧设情境，以情化悟；联想想象，以思促悟；授之以渔，以探激悟；各陈其情，升华感悟；拓展延伸，重视积累”等八个方面着手，从而实现其实施意义。
关键词：语文；感悟；阅读教学；操作策略一、语文感悟式阅读教学的基本内涵（一）感悟：一种特殊的认知思维方式感悟，有所感触而领悟，是主体的思想与情感同客观对象的融合，从而获得对客观对象的认知与把握、提炼与升华的思维过程。
它是人的智慧和品格发展的最重要的一种方式，是一种特殊的认知思维方式，是在情感基础上悟性的生成。
“感悟”的特殊性主要表现在它深厚的积淀、丰富的内涵和相互联系的过程之中。
“感悟”作为一种认知思维方式，最早可以追溯到佛教中禅宗的“顿悟”思想。
“拈花微笑”、“以偈参禅”，古老的佛教传说给“顿悟”这种认知思维方式蒙上了一层神秘的宗教色彩。
所谓一悟即成佛，“一个“悟”字，包容着无穷的直接性和暗示性，灵动性和超越性，澄明性和虚幻性，追求着一悟而万滞同尽。
”[1](p106)尽管禅宗“顿悟”说偏重于阐述悟的结果，但作为一种直觉悟性体验，顿悟仍“需要借助形象而又超越形象，从形象中领悟到了某种情致意味，但又难以用语言概念准确表达，不同与感性与理性认识。
所谓可意会不可言传，‘意会’就是领悟，是一种以心证心、心心相印的默契”。
[2](p13)“感悟”一词，内涵很不确定，无论是教育学、心理学还是美学，都未对其作明确而直接的界说。
浅析语文感悟式教学有效性策略
２ ０ １ ３年 ７期 （ 上）
浅析语文感悟式教学有效性策略
王玲
（ 河南醒民中学 河南 沈丘 ４ ６ ６ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：作 为一种 高效的 阅读教学方式 。语文感悟式阅读教 学充分尊重学生的主体地位 ，将 “ 感悟”这种特殊的认知思维方式融入到 阅读教 学过程 中。使得潜
在 于学生 内心世界的体验性活动变为可操作性的教学行为，其特征表 现为直觉性 学 ； 操 作策略
语文感悟式阅读教学的特征是直觉性、体 验性 、个 性化 、升华 性 。针对 这些 特 征 ，老师 有目的的进行感悟式教学，实施策略。 １ ． 以文 为本 。用心感 悟 教师 重在 引 导学生 养 成 良好 的语 文学 习 的 习惯 ， 学 会沉 下心来 ，以文 为本 ， 用 心去 感悟 。 所谓用心 ，就是 “ 要用 ‘ 心’去读 ，即主体投 入的感性的阅读：以你之心与作者之心、作 品 中人 物之 心相会 、交流 、撞 击 ，设 身处 地地 去 感受、体验他们的境遇 ，真实的欢乐与痛苦 ， 用 自己的想象去补充、发展作品提供的艺术空 间，品味作品的意境 ，思考作品的意义。 位教师在上余秋雨 《 信客 》时，就是以 学生 自主性的 “ 悟”为重点 ，让学生分组交流 自己在学习中的感悟。值得一提的是，自始至 终 ，学 生 的感 悟都 是从 文本 出发 ，紧扣教 材 的 语言文字进行 ，包括：与主旨有关的重点字词 （ 如 “ 信客”之 “ 信”字的理解 ），含义深刻的 重点句 （ “ 信客”就在一个 “ 信”字，千万别 学我， 我名誉糟蹋了， 可这乡间不能没有信客 ） ， 主人公思想性格的把握 （ 如对信客貌似矛盾的 行为表现的理解 ），时代背景的介绍 （ 老人逼 着他讲各个码头的变化和新闻…… ），优美句 子的赏析品味，课外知识 的发散迁移 ，课外作 业的建议 （ 写读后感 ）。阅读教学只有以文为 本 ，用心去感悟 ，才能避免走向喧闹浮泛的境 地 ，才 能获 得对人 生 的有益 启示 。 ２ ＿ 涵咏 品味 ， 以读 带悟 王荣 生 先生 说 ： “ 诵 读 的要义 ，是 得 他滋 味 。… … 以得 ‘ 滋味 ’为 要义 的 ‘ 诵 读 ’ ，是 双 向的运 动 ，它 既是 一种 理解 文本 的方式 ，也 是一种读者表现与传达理解的方式 ，是读者与 文本的情感 ‘ 交融’，而绝不是单 向度地 ‘ 感 知 ’或 ‘ 把 握 ’。”ｆ １ ６ ］ （ ｐ ２ ｏ ７ ～２ ０ ８ ） 涵 咏 品味是 深人体悟的主要途径。它使阅读成为双向的运 动，而不是单向度的仅得其声音 ，得其字形 。 在阅读教学，读是根本 ，但读不是 目的， 而 是 一种 更好 地感 受 、 品味 、揣摩 、领悟课 文 的 内容 、思想 、 意境 、感 情等 的有 效手 段 ，它 是 感悟 的 前提 ，帮 助 学生增 强语 感 ，更 好地 潜 入 文本 进 行涵 咏品 味 。 同时它也 是理 解 的过程 ， 有利于学生将读之所得融会贯通，化为 已有。 ３ ． 咬 文嚼 字 。由言 探意 “ 文学阅读的另一个重点， 应是对作品语言 的感悟。真正的文学大师的语言。是具有生命 的灵性的 ，它有声 ，有色 ，有味，有情感 ，有 厚度、力度与质感 ，是应该细心地去体味、沉 吟、把玩 ，并从中感受到一种语言的趣味。” ［ １ ５ ］ （ ｐ ６ ０ ） 因此， 感悟式阅读教学重在引导学生揣 摩 、品味语言 ，理解艺术形象 。在反复诵读 、 形成语感的基础上 ，从解析语言形式的角度 ， 进人文本的深层结构，领会文章的内在感情 、 象征意蕴和逻辑力量，体验和获得阅读的审美 快感。 古人云： “ 观书贵要。”意思就是说读书
语文教学论文如何培养学生感悟能力
语文教学论文如何培养学生感悟能力作者：王建彬概要：新课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。
要在符合科学性的前提下，鼓励学生敢于标新立异，进行发散性思维，通过课内的交流，将学生引向课外的更深层次的探究，以确保学生进一步深化感悟。
“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
浅谈在语文教学中如何运用感悟
教
现 中心 意思 的主 要材 料串 起来 而形 成 一个 有机 整 体� 没有线索， 记叙文就会杂乱无章� "诗犹文也" ， 好 术性统一于 一个完美的形象之中�而这 根线索往往 在诗词的一 些关键性词组或句子，或者 像古人所说 的 "一篇之骨 " "一诗之眼" � 中� 如白居易 � 钱塘湖 春行� ： 孤山寺北贾亭西 水面初平云脚低 几处早莺争暖树 谁家新燕啄春泥 乱花渐欲迷人眼 浅草才能没马蹄 最爱湖东行不足 绿杨阴里白沙堤 这是一首记游 的七言律诗，全诗记叙了从 孤山 寺北贾亭西到 "湖东" "白沙堤" � 的游踪� 全诗只在尾 联用 了一个 "行 " 字， 就 把诗人 游赏的路 线交代 得清 清楚楚� 这一 "行" 字构成了全诗的线 索� 抓住了这线 索， 这首 诗也就 不难理解 了， 首联出 句以 "孤山 寺" � "贾亭" 点明地 点， 是从北向 西的方位介绍， 划出了行 的范围�随 着 "西" "北" � 方位的指引， 对句笔锋一转 直写行绕的中心画面�� � 西湖� "水面初平云脚低" ， 是春云低垂， 碧波荡漾， 水天一色， 融为一体� 中间两 联， 写 "行 " 的所见， 一句一景�而我们 从 "早莺" "新 � 燕" "乱花" � � "浅草"中，分明领略到诗人 在寒冬过 尽� 乍见春色的欣喜之情 �这几句最关键的是对 "几 处" "谁家" � � "渐欲" "才能 " � 的理解�只 要抓住 "行 " 这条线索， 对这几处理解也就更容易了� 你看 "几处" 而不是 "处处" ， 这是 "行" 中所见， 只觉 有而不多�这 样， 诗人在 "行 " 中左顾右 盼� 循声而望的 神色便跃然
写作教学中如何实施感悟作文
写作教学中如何实施感悟作文“感悟”即“有所感触而领悟”，本是人们对自然与社会某现象产生的一种顿悟性认识。
在写作中，就是面对生活，进行深思感悟，用准确精当的文字将情感表述出来，一切能触发出写作欲望与灵感的东西都是感悟的内容。
非常遗憾的是，我们在平时的作文教学中并未重视这种感悟，没有把它作为思维――一种最活跃、最高质高效的创造性思维来训练，致使作文训练费时低效。
多年的教学经验让我明白，实施“感悟作文”，就如同在构建作文素质教育的立体花园。
那么，怎样引发培养作文中的感悟呢？一、生活是感悟的源泉叶老说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述、并给人以启发的哲理。
比如，原本在一块方场上的一堆沙，经过一些时日，有的粘附于行人的鞋底带走了，有的陷入泥土里和泥土相混杂了。
如果你感知了这样的一个生活现象，能够悟出点什么来吗？现代作家丰子恺就从中悟出了这样一个哲理：一堆沙之所以容易散失，是因为缺少约束，如果用沙袋装起来，便不会散失了。
并进一步告诉人们，只有团结，才能有强大的力量，才能求得抗战的胜利，丰子恺凭着这一感悟而创作的《散失与沙袋》便蕴涵了哲理，具有了启发意义。
二、知识是感悟的前提作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。
正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧慧，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。
”对于中学生来说，知识更多的是来源于书本，从大量的阅读中获取写作的素材。
为了更好地引导学生阅读和作文，我经常组织一些读书班会或专题读书沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才（即口头作文）。
再通过办墙报、校园文学报等形式，培养学生的写作习惯和兴趣，提高书面作文水平。
学生在广泛阅读中，开阔了视野，丰富了知识，活跃了思维，积累了素材，再不会为“无米之炊”而苦恼。
浅议感悟式教学方法
浅议感悟式教学方法作者：程钧朱新敏来源：《语文建设》2006年第08期感悟一般指受到感动而有所觉悟。
我们这里所说的感悟，是指感受大千世界纷繁复杂的表象，从而获得某种启迪，是从感性到理性的一种升华，是学生学习的一个完整过程。
感悟式教学是由教师创设种种情境，激活学生的思维，使学生产生听讲的兴趣、说写的欲望、合作探究的心情，为有感而悟打下基础；或通过巧妙的课堂设计，让学生在阅读、思考、讨论中有所感触而领悟；或通过品味课本、体验生活，打通课内与课外、阅读与写作的界限，使学生学以致用。
作为一种教学方法，感悟式教学以引导学生充分感知为前提，以创设情境让学生深入思考破解疑惑为关键，以让学生获得顿悟为目的。
这是一种符合学生认知规律、着眼于学生终身发展、具有可操作性的教学模式。
感悟的方法很多。
针对不同的文体、不同的学生，感悟式教学的方法也有所不同。
教师要善于创设各种情境，因势利导，让学生在感悟中习得。
1.诵读感悟。
带着感情的诵读能够调动人的情感，教师适时适当的点拨，便能使学生将文本与自己的情感结合起来，产生独到的理解。
如教学王勃的《滕王阁序》时，笔者反复让学生诵读文章。
读第一遍后，学生们只觉得文章写出了辽阔优美的风光，文辞优美，朗朗上口，真可谓“余香满口，词句警人”。
读第二遍后，学生们感到了作者一种淡淡的忧伤，一种掩饰不住的怀才不遇的感伤。
读第三遍后，学生们真正感受到了诗人的有志而无奈的复杂情感，懂得了文章的深刻含义，同时也能够背诵其中的精彩词句。
2.创设情境感悟，借助多媒体唤起学生沉睡的情感。
笔者曾让学生写一篇关于亲情的文章，可交上来的文章多是老生常谈，干瘪无味，原来学生长期浸润在亲情的海洋里，认为父母的关爱是理所当然的。
为了重新唤醒他们的感情，使他们懂得感恩，我找来了满文军《懂你》的MTV，一遍一遍地播放。
画面上母亲含辛茹苦拉扯几个孩子长大的感人画面、孩子们长大离去时母亲依依不舍地沿铁路追赶的镜头，叩击着孩子们的心灵，他们的情感复苏了，平时父母对他们的关爱自然也就涌上心头。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何进行感悟式教学
【摘要】确立学生观，因为学生是能动发展的生命体，确立师生伦理观，强调高度地尊重学生，确立教学效能观，充分地信任学生，确立学习主体观。
“以生活为源”的理念，生活是语文教学之源，深入生活，使语文教学焕发活力，语文教学是发展学生的言语的生活。
“实践·感悟·内化”的理念。
确立新的语文学习过程观，确立新的语文教学方法观。
【关键词】以学生为本，以生活为源，实践，感悟，内化
“小学语文感悟式教学”（以下简称“感悟式教学”），是以学生为本、以生活为源、以内化为宗、以教师引导学生自主实践和感悟为主要活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。
本文就感悟式教学的核心——即三个基本理念作简要介绍。
感悟式教学的基本理念包括“以学生为本”的理念、“以生活为源”的理念和“实践·感悟·内化”的理念。
1.“以学生为本”的理念
这个“本”是指教学活动的本体。
所谓“本体”，指的是事物的本源和本质所确定的对象本身。
学生是学习的主人，是发展的主体，是教学活动的目标指向和行为归宿，是“教学之本”。
否认了学生这个本体，教学活动就会被异化。
当前，以学生为本的理念已经为广大教师所接受，那么，如何认识这个理念的内涵，如何以这个理念指导我们的教学呢？
1.1 确立学生观，因为学生是能动发展的生命体。
学生的生命是
整体的，学生的个体是独特的，学生的发展是能动的。
在教学活动中，学生不是接受知识的容器，而是探求知识的主体，是充满活力的生命体。
1.2 确立师生伦理观，强调高度地尊重学生。
“尊师爱生”的提法没有明确师生之间平等的关系。
感悟式教学认为，师生是平等的，尊重是互相的。
爱生的前提是尊生。
教师要高度尊重学生的生命价值，尊重学生的人格，尊重学生的个体独立性和个体独特性，尊重学生的身心发展规律。
1.3 确立教学效能观，充分地信任学生。
教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。
教师应该相信学生个个优秀，相信学生一定能很好地学习和发展，相信学生每天进步，相信学生将来一定能成材。
1.4 确立学习主体观，即学生是学习的主体。
这表现在学生是语文实践活动的承担者和支配者，还表现在学生中有丰富的内部学习资源。
2.“以生活为源”的理念
“生活”是指人的生命活动、心灵活动，是指人在一个环境里生生不已。
这里讲的“生活”一词的含义与“生存”的含义是不同的。
生活是语文教学的源头活水，语文教学是发展学生言语的生活，以生活为源，才能让语文教学充满生机与活力。
这个理念用一句简要的话概括起来，即“以生活为源”。
“以生活为源”的理念主要包括三个层面的内容。
2.1 生活是语文教学之源。
庄子在《大宗师》中讲了一个故事：河水干涸，鱼靠在一起以湿气和唾沫相互湿润。
离开水的鱼到底能存活多久呢？如果把语文教学比喻为水中的生灵，那么生活就是这生灵赖以生存的河流湖泊，离开了生活语文教学将失去活力；如果把语文教学比喻为河流湖泊，那么生活就是其源头，离开了生活语文教学将是一潭死水。
语文是人的生活方式，语文学习自然不能离开人的生活。
教学活动是师生交往、共同发展的过程，是生命与生命交流的过程。
教学活动不能脱离开人的生活而存在。
生活是语文学习和语文教学之源。
离开了生活，语文——这一颇具人性魅力、显现人的生命活动和心灵活动的课程，就会成为无源之水、无本之木。
2.2 深入生活，使语文教学焕发活力。
深入生活，才能使语文教学焕发生命的活力，才能使学生的语文学习变为真正有生活价值的精神活动、情感活动。
要使语文教学达到这样的境界，应该从两个方面入手，一是要深入学生的心灵世界，二是要联系广阔的社会生活。
前者要求心与心相通，这解决了语文教学的生活深度问题；后者则要求课内与课外相通，这解决了语文教学的生活广度问题。
2.3 语文教学是发展学生的言语的生活。
语文教学在做什么？感悟式教学认为是三个方面：发展言语，感受文化，滋养心灵。
这三个方面是相互联系、相互渗透的。
其中“发展言语”是语文教学的特殊性，那么语文教学就是发展学生言语的生活，是学生在教师引导下在言语生活中发展言语。
3.“实践·感悟·内化”的理念
从学习过程上看，语文学习是实践、感悟、内化三个过程相统一的立体活动过程；从方法论上讲，语文教学必须注重实践、注重感悟、注重内化。
3.1 确立新的语文学习过程观——实践、感悟、内化相统一的立体活动过程。
过去，我们一直认为学生的语文学习过程是一条直线，即“知识-能力”。
后来，这条线又被丰富为“知识-感知-体悟-练习-能力”。
也就是说，语文学习是一个始于知识而终于能力的线性过程。
感悟式教学认为，语文学习不是一个线性的练习过程，而是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。
这里的实践是指学生自主的言语实践；感悟是学生对言语的感受、理解和领悟；内化则是指学生语文素养是在长期的言语实践与感悟中慢慢地积淀、熟习而得以提高，并融入自己的身心中去，化为自己身心的一部分。
3.2 确立新的语文教学方法观——注重实践、注重感悟、注重内化。
在学生的语文学习中，实践、感悟、内化这三者缺一不可；在语文教学实践中，更应注重实践、注重感悟、注重内化。
语文是实践性很强的课程，注重实践意味着语文教学成为学生在教师引导下的学习语言的实践活动。
教师应该让学生更多地直接接触语文材料，引导学生通过自主的言语实践活动获得言语的发展。
言语实践的关键是量的问题，没有量的积累就不会有质的提升。
学生在课上要读多少时间，一个学期的课外阅读量是多少，书面表达要达到多少字数，都要有明确的要求，要设置底线。
只有这样，才能体现语
文教学的实践性，学生语文素养的提高才能有保障。
感悟式教学提出“注重感悟”，其实质是重新诠释了语文教学中的三个要素——人、言、言语实践的内涵：学生是生命体，是充满活力的“人”；课文是言语，是人的生命活动、心灵活动的结晶；教学活动的每一个环节都是人的生活过程，都是生命成长的过程；语文教学就是以言语为活动方式的人与人心灵的接触、交流、碰撞、启迪和激励；语文教学中的每一个环节都是不可重复的激情与智慧生成的过程，没有生命气息的课堂不具有生成性。
“注重感悟”集中体现了感悟式教学的基本理念，集中体现了感悟式教学的主要特点，即教学的主体性、过程性和整体性。