五年级升六年级语文提高教案第二讲句式与修辞
小学六年级语文教案学习修辞手法与写作技巧
小学六年级语文教案学习修辞手法与写作技巧修辞手法和写作技巧是语文学习中非常重要的部分。
在小学六年级，学生的语文写作水平有了较大的提升，因此，我们需要教导他们更高级的修辞手法和写作技巧，以使他们的写作能力得到进一步的提高。
本教案旨在帮助小学六年级的教师教授修辞手法和写作技巧，以提升学生的语文写作能力。
第一节修辞手法的基础知识修辞手法是语言运用的艺术，通过巧妙的修辞手法能够让文章更加生动、有趣、富有表现力。
在教学中，我们首先需要教导学生基本的修辞手法。
1. 比喻：通过比较两个不同的事物，来表达某种隐喻的手法。
比如，“他像猛虎一样勇猛”。
2. 拟人：将非人的事物赋予人的性格和行为特征，使文章更加生动。
如“落叶在风中嬉戏”。
3. 夸张：通过夸大手法来增强语言的表现力。
如“好吃到让人流口水”。
4. 排比：列举相同结构的词语或句子，使文章更加有节奏感。
如“日出而作，日落而息，日月如梭”。
第二节写作技巧的引导除了修辞手法，写作技巧也是提升写作水平的重要部分。
在小学六年级，我们可以通过以下写作技巧来引导学生进行写作。
1. 主题明确：写作前需要明确写作的主题，以便文章内容的组织和限定。
2. 结构清晰：文章应该有清晰的结构，包括引言、正文和结尾。
可以通过使用分段和标题来使结构更加清晰。
3. 用词准确：选择准确的词汇可以有效地表达思想和情感。
教导学生运用丰富的词汇来提升文章的表达能力。
4. 句式多样：鼓励学生运用不同的句式，如简单句、复合句和并列句等，以使文章更加丰富多样。
第三节修辞手法与写作技巧的综合应用为了让学生更好地理解修辞手法和写作技巧，我们可以设计一些综合应用的教学活动。
1. 修辞手法创作：让学生选择一个修辞手法，用于写作一篇短文。
鼓励他们通过巧妙地运用修辞手法来表达自己的思想和情感。
2. 修辞手法辨析：给学生提供几个由修辞手法构成的句子，让他们分析其中使用了哪些修辞手法，并解释为什么使用这些修辞手法。
3. 写作技巧实践：给学生提供一个主题，让他们运用之前学过的写作技巧来写一篇短文。
最新部编版六年级语文暑假班-语文-5升6-第2讲-文言文阅读-教案
最新部编版六年级语文暑假班最新讲义最新部编版六年级语文暑假班辅导讲义一、上次课后巩固作业复习前次课重点知识：重点掌握修辞手法的作用。
二、互动探索预习作业：鲁人踞竿入城鲁有执长竿入城门者，初竖执之，不可入。
横执之，亦不可入。
计无所出。
俄有一老父至，日：“吾非圣人，但见事多矣，何不以锯中截而入。
”遂依而截之。
（选自《太平广记》）【文言知识】有……者。
上文“有执长竿入城门者”，指“有……的人”，意为有一个拿着长竹竿进城门的人。
又，“有习《兵法》者”，意为有一个学习《兵法》的人。
“有马钧者，金陵人也”，意为有一个叫马钧的，是金陵地方人。
【文化常识】鲁国。
鲁国是春秋时期的一个小国。
“春秋”不是一个朝代，而是周朝的一个时期。
周朝分西周与东周两个时段，东周又分“春秋”与“战国”两个时期。
鲁国是一个小国，在现今山东境内，孔子就出生在鲁国，它的旁边就是强大的齐国，鲁国后来被齐国灭掉。
1、翻译文中的词。
（1）执( ) （2）计( ) （3）但( )2、翻译句子。
计无所出。
_______________________________________3、本文告诉了我们一个什么道理？______________________________________________________________________________________【参考答案】1、拿；计谋；只2、没有什么计谋。
3、思维要灵活，不要片面与固执。
互动探索（教法指导：可以让学生尝试翻译下，然后问学生这些文章和我们的现代文有什么不同的地方，引出今天讲的主题。
）你有没有上过“糗事百科”看看别人的“糗事”来“欢乐一下”呢？来看看古代的“糗百”——《笑林广记》中的小笑话吧。
不懂的文言词语可以借助工具书疏通文意。
豆腐一人留客饭，只豆腐一味，自言：“豆腐是我性命，觉他味不及也。
”异日至客家，客记其食性所好，乃以鱼肉中各和豆腐。
其人只择鱼肉大啖，客问曰：“汝曰‘豆腐是性命’，今日如何不吃？”答曰：“见了鱼肉，性命都不要了。
六年级语文教案提高写作文的修辞技巧
六年级语文教案提高写作文的修辞技巧一、教学背景在六年级语文教学中，写作文是一个重要的环节。
学生在写作文时，除了运用基本的语法知识和词汇量外，还需要掌握一些修辞技巧来提高文章的表达能力和文采。
本教案旨在帮助学生学习和运用一些常见的修辞技巧，从而提高写作文的能力。
二、教学目标1. 认识和理解修辞技巧的概念和作用；2. 学习并熟练运用一些常见的修辞技巧，如比喻、拟人、排比等；3. 在写作文时能有意识地运用修辞技巧，使作文更加生动、形象和有表现力。
三、教学过程1. 导入老师可通过提问和例子引入修辞技巧的概念，引发学生的兴趣和思考。
2. 比喻比喻是一种将事物进行类比和隐喻的修辞手法，能够增加作文的形象和生动性。
学生可通过对比和类比，来理解陌生事物和概念。
活动设计：请学生们针对以下几个主题进行比喻能力的训练：- 夏天的感觉- 小动物的行为- 睡前的景象学生可以自由发挥，尽量使用生动的语言和形象的比喻。
3. 拟人拟人是一种将非人事物描述成具有人的性格、形象和行为的修辞手法，能够增强作文的感情色彩和表现力。
活动设计：请学生们选择一个生活中的物品或自然界的事物，并为其拟人化。
让学生们通过描述物品或事物的呼吸、动作和情感来展示拟人的效果。
4. 排比排比是一种通过将同类事物并列起来，以增强修辞效果的修辞手法。
排比能够使文章结构清晰、节奏感强，并且提供了强烈的视觉和听觉刺激。
活动设计：请学生们选择一个主题，通过使用排比的手法来描述该主题。
例如，学生可以写一篇描述四季的文章，通过排比的形式来表达春、夏、秋、冬的特点和各自的魅力。
5. 总结和拓展通过教学示范和学生的实际操作，梳理和总结学习过的修辞技巧。
鼓励学生在日常写作中，有意识地运用这些修辞技巧，提高写作文的能力。
四、教学评价1. 教师观察学生的学习和参与情况，及时给予指导和鼓励；2. 学生互相交流和展示自己的写作成果，给予积极的反馈和建议；3. 教师可以布置相关的作业，让学生在实践中巩固和运用所学的修辞技巧。
小学五年级语文课教案：学习修辞手法
小学五年级语文课教案：学习修辞手法一、引言：学习修辞手法的重要性和目的（200字左右）修辞手法是语文学习中非常重要的一部分，它能够丰富语言表达的方式，让文字更加生动、形象，激发读者的兴趣。
对于小学五年级的学生来说，学习修辞手法有助于提高他们的写作能力，培养他们的想象力和创造力。
本节课的主要内容是介绍一些常见的修辞手法，帮助学生理解这些手法的用途，提高他们的语言表达能力。
二、铺垫：了解修辞手法的定义和分类（200字左右）在开始具体介绍修辞手法之前，首先需要让学生了解修辞手法的定义和常见分类。
修辞手法是指在语言表达中运用特定的方法，使文章或篇章具有艺术效果和说理力。
常见的修辞手法包括比喻、拟人、夸张、反问等，这些手法可以根据它们的表现形式进行分类。
三、学习比喻的修辞手法（400字左右）1. 概念介绍：比喻是一种以直观的方式来展示事物相似之处的修辞手法。
它通过将某个事物与另一个事物进行比较，来揭示事物的特点和内涵。
2. 示例解析：举例说明比喻的用法和效果，比如“他是一个火烧眉毛的忙碌人”，这里通过将一个人的忙碌形容为火烧眉毛，使读者更加直观地理解他的忙碌程度。
3. 练习参与：组织学生进行比喻的练习，让他们尝试使用比喻来描述一些平常的事物，打开他们的想象力和创造力。
四、学习拟人的修辞手法（400字左右）1. 概念介绍：拟人是一种将无生命的事物赋予人类的特征和行为的修辞手法。
通过拟人，可以使生活中的物体和事物变得更加生动有趣。
2. 示例解析：给出一些拟人的例子，如“花儿微笑着绽放”，通过将花朵的绽放行为用微笑来形容，让读者更加形象地感受到花的美丽。
3. 练习参与：让学生尝试运用拟人的方式来描述一些物体或事物，培养他们观察和描写的能力。
五、学习夸张的修辞手法（400字左右）1. 概念介绍：夸张是一种对事物进行放大或缩小处理的修辞手法。
通过夸张手法，可以突出事物的某种特点或表达强烈的感情。
2. 示例解析：举例说明夸张的效果和用法，如“他跑得飞快，快得像飞机一样”，通过将跑步的速度夸大成像飞机一样，使读者更加明白他跑得有多快。
小学六年级语文教案学习常见的修辞手法与修辞格
小学六年级语文教案学习常见的修辞手法与修辞格修辞手法和修辞格是语言表达中常用的技巧，能够提升文章的感染力和艺术性。
对于小学六年级的语文教学来说，了解和学习常见的修辞手法和修辞格将有助于学生提高自己的写作能力，让文章更加生动有趣。
本文将重点介绍一些常见的修辞手法和修辞格，并针对小学六年级的教学特点，提出一些教学案例。
一、修辞手法1. 比喻：通过对不同事物的相似性进行类比，来增强表达的形象感。
比如：他像一只困倦的猫般蜷缩在沙发上。
2. 拟人：将无生命的事物赋予人的形象和特性。
比如：太阳躲在云后不敢出来了。
3. 夸张：对某个事物的特征进行夸大描述，以吸引读者的注意。
比如：他跑得快，飞快得像一只闪电。
4. 设问：用疑问句的形式来表达自己的观点或引起读者思考。
比如：人们是不是都渴望和平呢？5. 对比：通过对比两个或多个事物的差异来突出某个事物的特点。
比如：他瘦如竹竿，而她胖如大猪。
二、修辞格1. 比喻：用一个事物或概念来表示另一个事物，常用的比喻有“像”、“如同”等。
比如：他的笑声如同一阵清泉般悦耳动听。
2. 拟人：将非人事物赋予人的形象和行为，使描述更加生动有趣。
比如：那把椅子伸出了长长的手臂，示意我们坐下。
3. 夸张：夸大某一事物的特征或程度，以增强表达的力度和感染力。
比如：他说话声音像雷鸣一样震耳欲聋。
4. 反问：用疑问句的形式来表达肯定或打破常规的观点。
比如：难道你不想过上幸福的生活吗？5. 对比：通过对比突出两个事物间的差异，以突显某一事物的特点。
比如：这只小猫黑得像夜晚，而那只小狗黄得像金子。
三、教学案例1. 智能修辞方块：老师可以设计一个智能修辞方块，方块上刻有各种修辞手法和修辞格的名称。
学生在进行写作时可以随机抽取一个方块，要求在文章中使用抽到的修辞手法或修辞格。
这样既能培养学生的写作能力，又能加深他们对修辞手法的理解和运用。
2. 修辞手法互动游戏：老师可以设计一些互动游戏，让学生在游戏中学习和运用修辞手法。
五年级升六年级 语文提高教案 第二讲 句式与修辞
第二课时句式修辞一、在积累中点亮智慧。
（一）句句子是语言的基本单位，由词按照语法规则构成的，能表达一个完整的意思。
在小学阶段，要求掌握有关的知识和技能，能把话说（写）得完整、通顺、清楚、明白，并且比较具体生动。
1．句子的构成。
句子是由词构成的。
一个句子一般可以分成两个部分：前一部分说的是谁、什么，后一部分说的是怎么样是什么。
例如：春天来了。
我们是少先队员。
这两个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。
有些句子在表示动作的词后面还有一个连带成分，表示动作对象。
例如：外宾们游览了富乐山。
有些句子除了这三种成份外，还带一些附加成份。
的、地、得常常是这些附加成分的标志。
例如：他享受着优厚的待遇。
老人悠然地谈着。
人们把现场围得水泄不通。
2．句式有的句子可以变换句子的形式。
有的是为了突出强调某种事物；有的是根据具体语言环境的需要；有的为使所表达的语句更简洁，把两句改写成一句。
例1．不劳动，连棵花也养不活，这是真理。
改成不劳动，连棵花也养不活，这难道不真理吗？（把陈述句改成反问句，为了强调突出劳动创造财富这一真理。
）例2．凡卡说，他在给爷爷写信。
改成：凡卡说：我在给爷爷写信。
（把第三者的转述改成某人直接叙述的话，使人读起更亲切。
例3．我羡慕他。
他聪明。
改成：我羡慕他聪明。
（把两句合并成一句使语句更简洁。
）例4．我把三百颗菊秧救活了。
改成三百棵菊秧被我救活了。
（把字句改成被字句，适应语言环境的需要。
另外还有几种特殊的句式：有的一个句子中出现两个或两个以上的动词；如：王老师推开门走进教室。
有的一个句子中两个词说法不同但表示同一对象。
如：第十一届亚运会在我国首都北京召开。
3．句式改写（1）陈述句改为反问句。
方法：1、在句子中加上难道+(—)不 + 吗? 怎么+(—)不 + 呢? 怎能+(—)不 + 呢?2、读改好的反问句，要求句子通顺，意思与原句相同。
(特别注意反问句后面要有“?”号)小练习：1、这样气魄雄伟的工程，在世界史上是一个伟大的奇迹。
小学五年级语文教案修辞手法
小学五年级语文教案修辞手法修辞手法是语文学习中非常重要的一部分，它能够让语言更加生动、形象，提升表达的艺术性和感染力。
在小学五年级的语文教学中，合理地运用修辞手法，可以帮助学生更好地理解文本，培养他们的表达能力。
本篇教案将围绕修辞手法在语文教学中的应用展开。
【引言】语文教学旨在培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力。
修辞手法作为语文的艺术性表现手段，能够让学生在学习中更加享受语言的美，提高对文本的理解和运用能力。
【第一部分：引入】1. 通过展示一些生动的例句，介绍修辞手法的基本概念和作用。
例如：“水晶般清澈的眼睛”、“如鱼得水”等。
2. 引导学生思考，什么样的修辞手法能够使语言更加生动有趣。
【第二部分：分析】1. 针对小学五年级的学生，重点讲解寓言、比喻和拟人这三种常见的修辞手法。
a) 寓言是指通过讲述一种虚构的故事来传递道理或寓意，如《狐假虎威》。
b) 比喻是通过将一个事物与另一个不同的事物进行比较，以突出其某种特点，如“她笑得像一朵花”。
c) 拟人是指将没有生命的事物赋予人的形象和特征，使得语言更加生动，如“太阳笑着出来了”。
【第三部分：实践活动】1. 设计一些有趣的练习题，让学生运用所学的修辞手法进行表达和创作。
a) 要求学生写一篇寓言故事，传递一种美德或道德观念。
b) 指导学生选择一个事物，并用比喻的形式来描述它的特点。
c) 让学生拟人化一件随身携带的物品，并用几句话形容它的样子和性格。
【第四部分：巩固和拓展】1. 给予学生一些相关的阅读材料，让他们通过阅读来感受修辞手法的运用。
2. 引导学生在日常生活中观察和发现修辞手法的应用，并进行记录和分享。
【总结】通过本节课的学习，学生了解了修辞手法在语文学习中的重要作用，并在实践中体会到了修辞手法的魅力。
以后的学习中，学生将能够更好地理解和运用修辞手法，提升自己的表达能力和语言艺术鉴赏能力。
【延伸阅读】1. 《修辞手法详解》：介绍修辞手法的基本概念和分类，适合学生进一步了解修辞手法。
小学五年级语文课堂教案：修辞手法解析
小学五年级语文课堂教案：修辞手法解析修辞手法在语文教学中具有重要的地位，它是提高学生语言表达能力和文学鉴赏能力的关键。
本教案旨在通过一系列活动和案例分析，帮助小学五年级的语文学生更好地理解和运用修辞手法。
一、引入通过一个简短的故事或者问题引入课堂话题：“在我们日常生活中，有没有遇到过一些特别精彩的描述？比如说，听人把雨形容成‘琼浆玉液’或者看到‘繁星点点’的夜空。
这种用非常生动而富有想象力的方式来描绘事物的方法，就是修辞手法。
”二、讲解1. 讲解修辞手法的定义和作用：修辞手法是运用特定的表达技巧来加强语言表达的效果。
它可以使文字更加生动、形象，并且能够引起读者或听众产生共鸣。
2. 分类介绍几个常见的修辞手法：(1) 比喻：将两个不同事物进行比较以突出其共同之处，增强描写效果。
(2) 拟人：给无感情、无意识、无行动能力的事物赋予人类特性，使其更具形象感。
(3) 夸张：对事实进行夸大处理，以引起读者的注意。
(4) 对偶：通过对称的句子结构和内容相呼应来增强表达效果。
(5) 排比：将若干并列词、短语或句子按照一定顺序排列，用于强调、起衬托作用。
三、活动设计1. 比喻示例分析：(1) 邀请学生分享自己在日常生活中遇到的有趣比喻。
(2) 选取几个经典的比喻句子进行解读，让学生了解其中含义和妙处。
2. 拟人写景游戏：(1) 将学生分组，每组给出一种自然景物（如太阳、花草等）。
(2) 要求学生为所给景物写一段拟人化描述，并进行朗读。
3. 夸张创作练习：(1) 提供一个简单的情境，如：“我饿得要命”。
(2) 学生们以此为基础，编写一个夸张的句子或小段落，突出描写中的“饥饿”。
4. 对偶递进句探究：(1) 分享几个经典的对偶句，并解读其中的表达效果。
(2) 引导学生尝试编写自己的对偶句，加深理解和运用。
5. 排比句练习：(1) 要求学生使用排比句描述一个人物或事物。
(2) 学生们可以分组分享自己的作品，促使彼此之间的交流和借鉴。
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第二课时句式修辞一、在积累中点亮智慧。
（一）句句子是语言的基本单位，由词按照语法规则构成的，能表达一个完整的意思。
在小学阶段，要求掌握有关的知识和技能，能把话说（写）得完整、通顺、清楚、明白，并且比较具体生动。
1．句子的构成。
句子是由词构成的。
一个句子一般可以分成两个部分：前一部分说的是谁、什么，后一部分说的是怎么样是什么。
例如：春天来了。
我们是少先队员。
这两个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。
有些句子在表示动作的词后面还有一个连带成分，表示动作对象。
例如：外宾们游览了富乐山。
有些句子除了这三种成份外，还带一些附加成份。
的、地、得常常是这些附加成分的标志。
例如：他享受着优厚的待遇。
老人悠然地谈着。
人们把现场围得水泄不通。
2．句式有的句子可以变换句子的形式。
有的是为了突出强调某种事物；有的是根据具体语言环境的需要；有的为使所表达的语句更简洁，把两句改写成一句。
例1．不劳动，连棵花也养不活，这是真理。
改成不劳动，连棵花也养不活，这难道不真理吗？（把陈述句改成反问句，为了强调突出劳动创造财富这一真理。
）例2．凡卡说，他在给爷爷写信。
改成：凡卡说：我在给爷爷写信。
（把第三者的转述改成某人直接叙述的话，使人读起更亲切。
例3．我羡慕他。
他聪明。
改成：我羡慕他聪明。
（把两句合并成一句使语句更简洁。
）例4．我把三百颗菊秧救活了。
改成三百棵菊秧被我救活了。
（把字句改成被字句，适应语言环境的需要。
另外还有几种特殊的句式：有的一个句子中出现两个或两个以上的动词；如：王老师推开门走进教室。
有的一个句子中两个词说法不同但表示同一对象。
如：第十一届亚运会在我国首都北京召开。
3．句式改写（1）陈述句改为反问句。
方法：1、在句子中加上难道+(—)不 + 吗? 怎么+(—)不 + 呢? 怎能+(—)不 + 呢?2、读改好的反问句，要求句子通顺，意思与原句相同。
(特别注意反问句后面要有“?”号) 小练习：1、这样气魄雄伟的工程，在世界史上是一个伟大的奇迹。
2、十万枝箭三天是造不成的。
（2）反问句改为陈述句。
方法：1、删除句子中的难道+(—)不 + 吗? 怎么+(—)不 + 呢? 怎能+(—)不 + 呢?2.问号改为句号。
3.读改好的陈述句，要求句子通顺，意思与原句相同。
小练习：1.这怎么忍受得了呢?2.在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?3、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢?（3）缩句。
方法：1、找出主要动词。
2、删除句子中“的”“地”前面的，以及“在”“从”“得”后的修饰成分。
3、看句子是否还含有其它修饰成分，若有，删去。
4、读改好的句子，检查句子是否通顺，句子意思是否与原句意思一致，句子是否保留了“名+动”或“名+动+名”的形式。
小练习：1.白茫茫的水上没有一点儿波浪。
2.两山之间往往流动着清可见底的小河。
3.听到这个消息，王明高兴得跳起来。
4.和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力。
（4）直接语句改为间接语句(第三人称叙述)一般方法：1、提示语部分基本不变2、将[：“”]改为[，]3、若直接语句中只出现了一个人称，而且这个人称就是指的是提示语中的人，只要将这个人称改为“他(她)”若直接语句中出现了两个不同的人称，而且这两个不同的人称分别指的是提示语中的两个人，那么，要将代表提示语的第二个人的人称用提示语中的名称代替，将代表提示语中第一个人的人称用“他(她)”代替4、读改好的句子，检查句子是否通顺，句子意思是否与原句一致。
小练习：1.贝多芬说：“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。
”2.齐白石对毛主席说：“如果您喜欢这种笔墨，我回去以后，再给您重画。
”3.母亲对我说：“你说它是怎么长的?”4.李明说：“我要努力学习，争取早日赶上大家。
”5.王老师对小军说：“你的生日我知道了。
”6.我对外祖父说：“外公，您也回祖国去吧!”（二）修辞手法主要有：比喻、比拟（拟人、拟物）、借代、夸张、对比、对偶、排比、设问、反问、顶真、反语。
（1）比喻。
俗话叫打比方。
一种是明显地打比方。
常用的比喻词有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。
例如，太阳象个红球，慢慢地升起来。
另一种是暗暗地打比方，常用的比喻词有：是、成为、变为等。
例如：老师是辛勤的园丁。
（2）夸张。
运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。
如：大虫怒吼一声，就象晴天里起了个霹雳，震得山冈也动了。
（3）拟人。
借助丰富的想象，把物当作人来写的方法。
运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。
如：田野里，小虫为他演奏。
（4）排比。
用结构相同或相似、语气一致的一些句子或词组排列起来，表达意义密切相关的内容，借以增强语气。
如：我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。
（5）对偶。
对偶句结构整齐匀称，读起来琅琅上口。
如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
……小练习：指出下列各句运用的修辞手法。
1、一串串宝石般的水珠飞腾着，飞腾着，落进深潭。
( )2、听了这感人的故事后，你不觉得我们的战士是可爱的吗?( )3、蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞，把自己的娃娃送到四面八方。
( )4、水帘落下来，犹如片片锦鳞，在阳光下闪闪发光。
( )7、太阳冲破了云霞，跳出了海面。
( )8、我端起搪瓷碗，觉得这碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
( )9、小青石看见了许许多多人的脚，它觉得很愉快。
( )10、威尼斯小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
( )11、父母的钱，难道我们就可以随便乱花，随意浪费吗?( )12、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
( )13、山风梳理着他蓬乱的头发。
( )14、葛洲坝真好象一位仙女脖子上戴着的项链，镶嵌着无数珍珠和宝石。
( )15、是谁创造了人类的文明?是劳动人民。
( )16、每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。
( )17、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
( )（三）真题演练1.按要求改写句子。
（1）我站立之处成了看风雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（改为陈述句）（2）四周都是黑洞洞的，很容易碰壁的。
（改为反问句）（3）月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
（缩句）（4）黑甲虫走进了村子。
（扩句，至少扩2处）（5）洪水浸泡了木桥。
（改写成拟人句）（6）天空挂着圆月。
（改写成比喻句）（7）例句：母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。
（仿写）母爱是：；父爱是：。
2．排列错乱的句子，在括号里写上序号。
（）借着楼道的灯光，我将教室的门锁好，走下楼去。
（）我关上楼道的灯，摸黑下了楼。
（）写完作业，灯火通明的教室里就剩下我一个人了。
（）一夜要浪费多少电啊！于是，我转身又上了楼。
（）我快速收好书包，熄灭灯，走出教室。
（）走到操场，我忽然想起楼道的灯没关。
3．排列错乱的句子，在括号里写上序号。
（）回头一看，展览馆大门前面还有很多人排着队在等着进去。
（）展室的进门处竖立着一块大标语牌，上面写着前言。
（）我们排着队走到了展览馆的大门前（）中间的好几个展室都有许多图片和实物，每幅图片的下面都有说明文字。
（）展室出口处的结束语中有两个字我们好几个同学都说没有学过。
（）最先的一个展室是展示我国航天工业技术发展情况的。
（）大家在讲解员的带领下步入展室。
（）我们依次从出口处走出了展览馆。
4．在下面横线处填入适当的语句，使之与上下文组成排比句。
谅解，是一种胸怀，也是一种修养。
它是一缕和煦的春风，能拂去蒙在心头的阴影；它是的细雨，；它是的阳光，。
有了谅解，人与人之间的关系才会更加和谐，人类的生活才会更加美好。
二、在阅读中历练才华。
游子的平安符娘的眼睛越来越糟糕了，经常把邻家的柱子认成我。
这是父亲在信中告诉我的。
突然意识到，已经有9年没有回老家了。
这些年，在外求学、当兵提干、娶妻生子，家乡的概念早已被“家”代替。
当《常回家看看》忽如一夜春风来，吹遍神州大地时，在妻和女儿的一再央求下，我们一家三口踏上了回家乡的路。
娘拉着妻和女儿的手，轻轻摩挲（mó suō用手抚摩）着，浑浊的泪水模糊了双眼……淘气的女儿不知从哪儿翻出一个红布包，像是找到了什么宝贝，举着给我们看。
娘接过来，捧在手里，一层层剥开，对女儿说：“这些是你爸爸离家后写的信，我都给收好了，一共52封，一封也不差。
”这些年工作忙，也没顾上回来看看双亲，只是偶尔写封信捎上一片问候，没想到娘还一直珍藏着，我的心里顿时涌上一股愧疚。
禁不住问：“娘，这些信你还留它干啥？”娘不紧不慢地说：“老辈人说，出门在外的人捎回家的东西，用红布包好，才能保佑平安。
我经常翻翻你寄回的这些信，心里就踏实……”望着满头白发目不识丁的母亲，看着那一封封都捆着小红线的信，我的眼睛湿润了。
出门在外的游子，就像放飞的风筝，飞得再高再远，那一端始终系在母亲的心头，维系着这份亲情的就是那长长的牵挂。
1、联系上下文理解词语。
(1) 目不识丁：(2) 不紧不慢：2、理解填空。
(1) “神州”指中国，请你再写出中国的别称（至少两个）。
(2) 题目中的“平安符”是指。
(3) 第4自然段中画线的句子，通过动作的描写，表现了。
(4) 第5自然段中“愧疚”一词的近义词是，从中表达了“我的心情。
3、回答问题。
(1) 有人认为娘用红布包信祈求儿子平安是迷信的举动，你是怎么认为的？说说理由。
(2) 有人说我们长大赚到钱了给爸爸妈妈、爷爷奶奶就是孝顺他们了，请你联系生活实际，谈谈我们应该怎么去孝顺老人？三、在美文中增长知识春之怀古张晓风春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。
那样娇，那样敏感，却又那样浑沌无涯。
一声雷，可以无端地惹哭满天的云，一阵杜鹃啼，可以斗急了一城杜鹃花，一阵风起，每一棵柳都会吟出一则则白茫茫、虚飘飘说也说不清、听也听不清的飞絮，每一丝飞絮都是一株柳的分号。
反正，春天就是这样不讲理，不逻辑，而仍可以好得让人心平气和的。
春天必然会是这样的：满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪扰自温柔地抱着一团小小的空虚的燕巢。
然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。
柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了--春天有如旌旗鲜明的王师，因为长期虔诚的企盼祝祷而美丽起来。
而关于春天的名字，必然曾经有这样的一段故事：在《诗经》之前，在《尚书》之前，在仓颉造字之前，一只小羊在啮草时猛然感到的多汁，一个孩子放风筝时猛然感觉到的飞腾，一双患风痛的腿在猛然间感到舒适，千千万万双素手在溪畔在江畔浣纱时所猛然感到的水的血脉,,当他们惊讶地奔走互告的时候，他们决定将嘴噘成吹口哨的形状，用一种愉快的耳语的声音来为这季节命名——“春”。