借思维导图之翼,助飞小学语文课堂教学

借思维导图之翼，助飞小学语文课堂教学作者：郭房娣
来源：《新课程·小学》2019年第06期
摘要：现如今，随着现代信息化技术的不断发展和进步，思维导图这一实用性思维工具在各个领域中受到广泛使用，教育领域亦是如此。

将思维导图引入小学语文学科教学中，对于教学过程的优化、学生眼球的吸引、学习兴趣的激发以及学习质量的提升等有着重要的促进作用，而且能够使沉闷无趣的教学课堂变得多姿多彩、富有生机。

因此，结合自身教学工作经验的基础上，对思维导图在生字词、阅读和习作三个方面中的具体应用进行一番陈述和说明，希望能够为广大教师在思维导图的应用方面提供些许有益参考和借鉴，从而使小学语文教师能够借助思维导图之翼，助飞小学语文课堂教学！
关键词：小学语文;思维导图;生字词;阅读;习作
思维导图从一个中心点开始进行，每个字或图像本身也可称为一个子中心，整个图形合起来时以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，亦或是回归于一个共同的中心点。

学生利用思维导图这一学习工具进行学习，对于所要学习的事物之间的联系会更加明确和清晰，学生的学习思维能够得以散发，对于知识的理解能力和记忆能力也能得到较大程度的提高。

下面，本文就在结合笔者自身教学工作经验的基础上，对思维导图在小学语文教学中的具体应用进行有效的分析和探讨。

一、思维导图在生字词中的应用
中国汉字源远流长、博大精深，蕴含着深厚意义。

小学语文课程在学生语言形成与发展的过程中起着十分重要的作用，而字词是语言构成的基本单位。

识字、写字是学生实现良好阅读、写作与口头交流的必要前提，也是一个良好的开端。

《义务教育语文课程标准》中将识字与写字纳入了学习内容和目标之一。

由此可以看出小学阶段识字、写字的重要性。

然而，目前大部分学生对于生字词的学习都是依托于课文，但是课文与课文之间并没有关联性，生字词之间自然也没有关联性，学生学习生字词时犹如零零散散的碎片，将其一个个捡起来存储在脑子里，然而，对于毫无规律、杂乱无章的学习内容，学生并不能保持长时间的理解和记忆，时间稍长，学生便会对生字词的理解产生混淆，记忆也会下降。

而利用思维导图则可以有效解决这些问题。

学生绘制出有关字词的思维导图，能够将脑海中已有的知识与需要认识和记忆的新字词联系起来，层级方面可按照词性、词义、字形等进行划分，进而形成放射性图。

如此，学生在对生字词进行理解和记忆时，便有了规律可循，减轻了理解和记忆的难度，能够大大提高字词学习的有效性。

例如，多音字是小学阶段学生识字过程中的一大难点。

多音字的不同读音，代表着不同意思，可以说字音和字义之间有着密切关联。

让学生仅仅凭借死记硬背的方式对多音字进行辨析，会导致出现思维断层的问题，而利用思维导图，则可以帮助学生更加清晰多音字的特点，架构起多音字音与义之间的链接。

以“种”字为例，其读音有zhǒng和zhòng两种，那么什么时候该读zhǒng，什么时候该读zhòng，学生自身可能没有准确的判断和认知，于是，我绘制出了如下思维导图：
这样，学生便能更加明确“种”字两种发音所代表的不同意思，即，读zhǒng时表示物种的简称，读zhòng时表示种植的意思，使学生由现象发现规律的思维能力得到了有效锻炼。

又如，汉字中有很多形近字，小学阶段学生由于心智尚未成熟，学习思维水平还未达到较高程度，因此对于形近字会产生混淆的感觉。

基于此，我们可在学习某些汉字时，利用思维导图将其形近字呈现出来，这样，学生便能够对于某些汉字相关联的字进行轻松识别和记忆，从而增加学生的识字量，学生思维的发散性也能得到有效的锻炼和提高。

如在学习“蜂”字时，因为这一汉字有很多同音不同形的字，为了帮助学生发现这些字与“蜂”在字形上的区别，并扩大学生的识字量，我绘制了如下思维导图：
如此，便實现了学生思维的迁移，使学生认识了更多同音不同形的字，无形之中扩大了学生的识字量。

二、思维导图在阅读教学中的应用
阅读是学生汲取知识与认识世界的有效渠道。

在小学阶段，阅读是语文学科中的一项重要教学内容，教师的阅读教学过程，影响着学生阅读能力的形成。

纵观如今的小学语文阅读教学，教师所采取的方式多是以死板讲解的方式向学生讲授课文内容，因为方式机械单一，导致课堂气氛压抑沉闷，学生也提不起阅读的兴趣与热情，对课文的理解和认知能力自然也无法达到理想状态。

而利用思维导图，则可以通过图文并茂的方式，使其各级主题关系直观、简化的转变为可视化和具体的思维模式。

它符合小学阶段学生学习注意力持续时间短、以形象思维为主的学习特点，能够大力点燃学生阅读课文的兴趣和热情，并且让原本沉闷无趣的课堂变得多姿多彩、富有乐趣。

例如，以《桂林山水》这篇文章为例，全篇课文是以总—分—总的结构对桂林山水的美景进行了描绘。

首先，在开头部分总体上提出了“桂林山水甲天下”，然后对桂林的山、桂林的水的特点分别进行了生动形象的描写，在结尾部分，用“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山”“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不绝的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。

”两句这样的话写出了个人感悟。

但是，仅仅凭借口头语言的讲解让学生对课文结构和具体内容有深入、准确的理解和体会，怕是有一定的难度，于是，结合课文结构和相关内容，我绘制了如下思维导图：
这样，借助思维导图的辅助，学生便对整篇文章的结构一目了然，对于课文内容，学生也了解得更加深刻和透彻，在极大程度上提高了学生的阅读能力，进而促进本节课教学质量的大幅度提升。

又如，以《赵州桥》这篇课文为例，本篇课文主要对古建筑——赵州桥进行了介绍，主要教学目标是让学生对赵州桥的建筑特点和作者是如何将特点写具体的进行详细了解，并让学生对赵州桥的历史地位与价值进行准确认知，从而深深体会到中国古代劳动人民的才干与智慧。

为了有效实现这一教学目标，我绘制了如下思维导图：
这样，根据课文具体内容，以赵州桥为中心词，向四周延伸概况、构造、外观、影响四个分支，这四个分支继续延伸出其他小分支，如此，便使学生从整体上对《赵州桥》这篇课文的内容有了更为清晰、全面的了解和认识，对于介绍“古建筑”的一般方法，学生也有了一个基本的认识，学会了如何归纳课文主要内容，同时使学生对赵州桥的历史地位和价值有了较为深刻的感悟，体会到了中国古代劳动人民的智慧与才干。

三、思维导图在习作教学中的应用
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”由此可以看出，让学生热爱习作、喜欢习作是小学语文的重要教学目标之一。

然而，通过调查研究发现，习作是大部分学生都十分厌倦和恐惧的课程内容，他们很难写出符合生活实际情况和富有想象力的文章。

而且，因为年纪尚小、接受能力和学习能力存在欠缺，他们心中所想有时难以转化为具体的语言进行表述，导致学生有话说不出。

小学语文教师所采取的习作教学方式也是千篇一律，缺乏创新性，导致学生没有习作的兴趣和热情，而且思维能力被束缚，做不到真正喜欢上习作这门课。

而利用思维导图，则可以使上述情况得以有效改善，将思维导图引入习作课堂，学生可以根据关键词绘制出相关图画，从而使原本无聊沉闷的课堂变得富有生机和乐趣。

而且，通过使用思维导图，学生的思维可以变得更加开放和灵活，思路能够变得更加通畅，从而积极去寻找新的素材，学生写出来的文章角度和内容自然也会更加新颖和独特。

例如，我们开展过一节以“夸夸同学的闪光点”为主题的习作课，习作要求是学生选择自己班里一位同学，对其身上的优点和闪光之处进行描述，并且要描述得具体、生动，真正表达出自己的真情实感。

为了使学生可以条理清晰地架构作文，在课堂上我运用思维导图软件绘制了思维导图，首先写上关键词“我的同学×××”，然后在关键词的分支处写上具体的闪光点，如喜欢读书、诚实、讲诚信等等，然后继续在小分支处写上博闻强识、博览群书、拾到东西主动上交、大雨中赴约等等，如：
然后，要求学生将提前準备好的彩笔和纸张拿出来，每个绘制一幅思维导图，先将关键词提取出来，然后思考自己进行写作时会先描写哪部分、后描写哪部分、哪部分会详细描写、哪部分会粗略描写等，这样，作文的大致框架就会被架构起来，学生在写作时会更加得心应手、游刃有余。

总而言之，思维导图是一种有效的思维训练工具和教学手段。

将其以科学合理的形式应用于小学语文教学中，能够帮助学生对所学知识进行更好的理解、把握和记忆，是一种值得广大小学语文教师深入研究和推崇的教学用具。

因此，作为教学一线的小学语文教师，应该立足于教学实际，将思维导图有效运用于课堂教学中，从而借助思维导图之翼，助飞小学语文课堂教学，让学生在课堂上尽情地驰骋思维、汲取知识！
参考文献：
[1]严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（2）：251.
[2]郭梅玲.思维导图在小学低年级语文阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（11）：54.
[3]黄莉娟，陆飞.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J].基础教育论坛，2018（29）：42-43.
编辑鲁翠红。