浅谈培养小学生自主学习能力

浅谈培养小学生自主学习能力姚家沟小学李小平教育家埃德加·富尔曾经说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”如今新课程标准对如何把学生培养成为会自主学习，能终身发展的人提出了新的要求。

因此，学校教育必需着眼于学生的发展，使我们今天的“教”，为明天的“不教”打基础。

现从以下三个方面，谈谈在小学数学教学中，如何有序、有效地培养学生自主学习的能力。

一、指导学法抓“三读”。

教会学生学习是现代社会对教育提出的要求，也是培养学生自主发展的基础。

学法指导，就是教师有计划、有目的地教给学生科学的学习方法和思维方法，使学生从完全依赖老师教，逐渐转变为自觉自主地学，为可持续发展打下基础。

我尝试让学生从“读”中悟“法”，由扶到放地对学生进行学法指导。

（一）教读。

学生自主学习能力的形成，有一个循序渐进的过程，它有赖于老师的悉心指导。

因此在课堂教学中，老师首先要教学生如何读书，如何在读书过程中提出问题。

如进行“计算或应用题”教学时，要求学生按照“做例题—校对—悟理—变通解法—做一做”的步骤先自学。

教学“概念、几何知识”等内容时，课堂上先让学生自由看书，并提出如下要求：1．看懂书中每句话的要求。

2．把你认为重要的地方做上记号。

3．把你的问题提出来。

学生通过看书自学，或多或少的都会产生自己的困惑，这时教师再组织学生小组交流各自的自学成果，并提出自己的困惑，让小组成员共同解决。

本小组解决不了的问题，就移交给全班同学讨论。

最后，老师对全班存在的问题进行针对性的讲解、练习、纠误。

课中放手让学生接触新知识，并在先学过程中提出问题，然后带着问题进行小组讨论，增强了学生学习数学的主动性，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生的合作意识，同时也优化了学生的学习状态。

（二）导读。

经过一段时间的课堂教读之后，逐渐的就要进入课堂导读阶段。

在这一阶段。

老师针对新知识的特点。

精心设计导读提纲，教给学生学习方法，培养学生的自学能力。

如教学“长方体的认识”，老师先出示如下导读提纲：1．长方体有几个面？都是什么形状？面和面之间有什么关系？怎样有序地数出这几个面？2．什么叫长方体的棱？棱和棱之间有什么关系？怎样有序地数出这几条棱？3．什么叫长方体的顶点？怎样有序地数出这几个顶点？4．什么是长方体的长、宽、高？变换学具的摆放位置，指出它的长、宽、高。

5．长方体的棱长总和可以怎样求？然后让学生带着问题自学教材，并在书上标各种记号，作简单笔记，写眉批脚注，心得体会，或提出问题等。

接着组织小组动手操作讨论，最后全班交流。

这样学生在老师的指导下自己解决了问题，发现了长方体的特征。

整个教学过程，学生沿着“带疑自学—小组操作—全班交流—教师点评”的线索进行。

老师教得轻松，学生学得愉快。

经过一段时间的导读训练，学生也潜移默化的学会了如何在自学过程中，提出有意义、高质量的问题。

（三）自读。

当学生基本上能自己提出问题后，我们就可以带领学生步入自读阶段。

自读，就是不受老师任何限制，学生自由支配学习时间，自行提出问题，为明日的课堂学习做准备。

这一阶段的自主学习，大多在课后进行，学生能跑多远就跑多远，打破了过去那种“师领跑，生后追”的现象。

学生是带着课后学习中遇到的问题走进课堂的。

在课堂上，先由组长组织讨论，展示各自的学习成果，解决存在的问题。

然后将各组存在的有价值的问题变成全班性问题，供大家讨论。

做到不愤不启，不悱不发。

接着老师再根据本节课的目的要求，设计有层次的练习，让学生独立解答，并进行针对性讲解。

最后再留一点时间让学生自己订正自学作业，反思学习所得，并相互检查订正情况。

这样的课堂，学生的参与意识、求知欲望和表现欲望都非常强烈，而学生的这种求知欲和表现欲正是学生自主学习的动力之源；这样的教学，打破了传统的以系统讲授为线索的课堂结构，而是依靠老师针对性的帮助，使学生自己建构知识体系。

二、创新教法抓“两式”。

马克思说过：“人的本质就在于创造。

”而教育活动是最富于创造性的。

就说我们的基础教育，它已经从传统的讲授式过度到启发式，如今又发展到自主式、创新式。

教法在改革中不断发展，在创新中逐渐完善。

而自主式教学有别于传统课堂教学的显著特点就是，学生超前学习、积极合作、认真反思。

因此，教学中应特别关注学生自主学习中的作业、课堂学习中的合作、新课结束后的反思。

（一）检查自学作业。

对学生在超前学习中的作业，要提出质量上的要求。

如书写工整、格式规范、做在专用作业本上，每次新课前交给老师检查。

作业是学生独立学习的轨迹、成果，要求学生自觉完成，妥善保管。

而检查学生的自学作业，不仅能使老师了解学生自主学习能力的发展情况，也是督促学生自觉超前学习的有效手段。

通过对学生自学作业的检查，可以知道学生学到什么水平，存在什么问题，以便于老师更好的驾驭课堂，设计出更具有针对性的练习，提高课堂教学效果。

（二）开展合作学习。

课堂引入合作学习，是培养学生自主学习能力，提高课堂学习效率的一个有效途径。

而合作学习的成效如何，在很大程度上取决于老师对小组成员的搭配和对小组长的培训。

如一组一般以6—8人为宜。

成员少了不能很好的激发学生的参与意识，成员多了又减少了学生的参与机会。

小组成员的搭配还要考虑到学生的知识基础、性别差异、个性特征、家庭背景等因素，尽量做到各小组相对平衡。

小组搭配得好，可以更好地发挥集体的智慧，给学生提供充分展示自己的机会。

成立学习小组后，则应该训练小组长、记录员。

使其学会：1．组织小组成员密切配合，展示各自的自学成果。

2．组织本组成员讨论问题，并提炼出本小组存在的共同问题。

3．做发言记录，向全班同学阐述本小组的观点。

4．带领组员找出自学作业中的错误因素，进行反思，并自觉订正，相互检查。

开展合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使每位同学在合作中取长补短，共同进步。

建立在学生先学基础上的合作学习，能做到讨论有问题、有目的、有组织、有成效，使学生真正成为学习的主人，而避免了流于形式的讨论。

三、优化情境求“真知”。

自主的课堂也讲究情境的优化。

因为优化情境，可以激发学生的学习兴趣。

引发探究真知的欲望。

一个富有情趣性的情境，可以创造出新鲜、奇特、引人入胜的效果；一个富有挑战性的情境则可以引发学生的好奇心，变“要我学”为“我要学”。

创设情境的形式多种多样，但无论哪种形式的情境，都要讲究情趣性、挑战性、科学性、现实性原则。

（一）事实性情境。

事实情境就是通过故事、表演或统计资料等，让学生充分感知，引发学生寻找规律的需要。

如有位老师在教学“用字母表示数”时，先提出了这样几个问题。

1．什么叫自然数？2．能写出两个连续的自然数吗？3．能写出所有的两个连续自然数吗？当学生回答“不能”时，老师说，有一个人能，谁呢？伟大的数学家韦达，你们看，他是这样写的，第一个是a 第二个就是 a+1。

a在这里表示任意自然数。

这就是韦达发明的用字母表示数。

你们说他伟大吗？所以人们称他为代数之父。

今天我们就来研究“用字母表示数”，喜欢吗？接着转入后面的自主学习。

这是一个用事实说话的情境，它能激发学生的求知欲望，促使学生主动去寻找“用字母表示数”的方法和规律。

（二）竞赛性情境。

所谓竞赛性情境就是设置一个简单竞赛，决出胜负。

如在教学“接近整十、整百数的加减法”时，创设这样的情境：先让程度相当的4位男生和4位女生进行计算比赛。

（女生算的是加、减数中有一个是整十、整百数的；男生算的是加、减数中有一个数是接近整十、整百数的）当女生完成后，男生还差1人。

男生输了很不服气，老师便请他们找出女生做得快的原因，他们很快就发现了问题出在题目上，并不是男生不如女生。

由此可见，计算整十、整百数的加减法更快，那这些不是整十、整百，但又接近整十、整百数的加减法，能不能也转化成整十、整百数的加减法来计算呢？这是一个极有挑战性的竞赛情境，它能引发学生的好奇、好胜之心，使学生产生探求胜利者奥秘的需要。

接着组织学生自学，并讨论如何使“接近整十、整百数的加减法”变得简便，既激发了兴趣，又活跃了气氛。

（三）比喻性情境。

比喻性情境就是以生活中常见的事物与现象进行比喻。

如，教学“质数与合数”时，老师说，同学们都见过鸡蛋，Array可老师现在想画一个不太像鸡蛋的鸡蛋。

（见下图）从这幅图中你们发现了什么？然后转入质数与合数的教学。

这个情境老师用鸡蛋的组成，比喻自然数中的类数学现象的需要。

一个好的教学情境，来源于教师的用心捕捉、精心设计与合理运用。

如果教师在教学中能创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学情境，为学生提供发展的时间和空间，学生会更乐意、更主动、更积极的投入到课堂自主学习中，产生事半功倍的教学效果。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”而“自主学习”是最能满足学生这种需要的一种学习方式。

因为它把传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心。

学生可以自己决定学习进度，自行选择学习方法，在自觉超前学习中发现问题、研究问题。

课堂上学生带着自学中不能解决的问题听讲，使问题得到及时解决，针对性强，不留或少留课外作业，这些都能极大地吸引学生，调动学生学习的主动性和积极性。

使不同层次的学生在“自主”的课堂上得到不同的发展。