医学院校应用心理学专业实践教学改革的探索
浅谈应用心理学专业实践教学的现状及改革对策
浅谈应用心理学专业实践教学的现状及改革对策随着社会的不断发展和进步，心理健康问题日益受到人们的关注。
应用心理学专业作为心理学的一个重要分支，在社会中扮演着越来越重要的角色。
目前我国应用心理学专业实践教学存在着一些问题，亟待进行改革。
本文将就应用心理学专业实践教学的现状进行分析，并提出一些改革对策。
一、现状分析1. 实践教学资源匮乏目前，我国大部分高校应用心理学专业的实践教学资源相对匮乏。
很多学校的实践教学设施、设备和场地都无法满足学生日益增长的实践需求。
这就导致学生在校期间无法充分接触、体验和熟悉实际工作场景，无法掌握实际操作能力。
2. 教学内容滞后由于应用心理学专业的发展较为迅速，一些学校的教学内容难以及时更新跟进。
在实践教学中，教师的知识储备和业务水平往往跟不上行业发展的步伐，导致教学内容滞后，难以满足学生学习需求。
3. 教学方法单一目前一些学校的应用心理学专业实践教学方法比较单一，多集中在课堂讲授、文献阅读和案例分析上。
缺乏足够的实践活动和体验环节，学生难以在课堂外进行真实的实践活动，无法将理论知识转化为实际能力。
4. 实践教学评价困难由于应用心理学专业涉及到的实践场景多样化，很多学校在实践教学评价上存在困难。
缺乏统一的标准和方法，难以客观评价学生的实践能力和水平。
以上种种问题都严重制约了应用心理学专业实践教学的质量和效果，亟待进行改革。
二、改革对策为了提高应用心理学专业实践教学的质量，学校应加大对实践教学资源的建设投入，完善实践教学设施、设备和场地。
通过与企业、机构等合作，积极为学生提供更多的实践机会和场景，让学生能够更好地接触和熟悉实际工作环境，提高实际操作能力。
应用心理学专业的知识体系在不断扩展和更新，因此教学内容也需要及时更新跟进。
学校可以通过邀请行业内的专家学者来讲授最新的知识和技术，为学生提供最新的理论研究成果和应用案例。
教师也应主动学习，提升自己的业务水平和知识储备。
为了更好地评价学生的实践能力和水平，学校应该设立完善的实践教学评价体系。
医学心理学教学中的问题及教改建议
医学心理学教学中的问题及教改建议
医学心理学作为一门跨学科的学科，已经成为医学教育中的重要组成部分。
然而，在医学心理学教学中，还存在一些问题，需要进行教改。
首先，医学心理学教学中存在知识点过于繁琐、内容过于抽象的问题。
这导致学生对医学心理学的学习产生了困难和阻碍。
因此，我们需要在教学中强调重点、突出难点，减少琐碎内容的教授，让学生更易于消化和理解。
其次，医学心理学教学中还存在着理论与实践脱节的问题。
医学生在课堂上学到的医学心理学知识，往往难以与实际工作相结合。
因此，我们需要通过案例分析和模拟实践等方式，让学生将理论运用到实际工作中，提高医学心理学的实际应用能力。
第三，医学心理学教学中存在着知识点过于单一、内容过于局限的问题。
教学内容的单一性和局限性，不仅会影响学生对医学心理学的兴趣和热情，还会限制医学生的专业视野和能力。
因此，我们需要开设更加综合、多元化的医学心理学课程，拓宽学生的学习领域。
最后，医学心理学教学中还存在着教学方法单一、缺乏互动的问题。
在医学心理学教学中，采用传统的讲授式教学方法，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，我们需要采用更加灵活和多样化的教学方式，如小组讨论、互动授课、案例研讨等，增强教学效果。
综上所述，医学心理学教学中存在着诸多问题，需要我们在教学中加以改进。
只有不断地完善教学方法和教学内容，才能为医学生的
成长和发展提供更好的支持和帮助。
高等医学院校本科应用心理学专业培养方案的研究与实践
计部 门、 商企业 、 工 医疗 、 法 、 政 管 理 等 部 门从 事 教 学 、 司 行 管
理、 咨询 与 治 疗 、 术 开 发 等 工 作 的 高 级 专 门 人 才 。高 等 医 技 ” 学 院 校 在 确 立应 用 心理 学 专 业 培 养 目标 时 ， 该 在 遵 循 教 育 应
维普资讯
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２０ ０６年
第 ６期
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等 医学 院校 本 科应 用 心 理 学 专 业 培 养 方 案 的研 究 与 实践
崔光 成
（ 齐哈 尔 医 学 院 教 务 处 ， 齐 黑龙 江 齐 齐哈 尔 １１４ ） ６０２
到 中 国人 生 活 的广 泛 领 域 奠 定 了 良好 社 会 文 化 基 础 。 近 ２ Ｏ
育 资 源 和 医疗 卫 生 资 源 ， 培 养 医疗 人 才 和 预 防 保 健 人 才 方 在
面 占有 绝 对 的 优 势 。 教 育部 对 本 科 应 用 心 理 学专 业 的 培 养 目标 是 “ 养 具 备 培 心 理 学 的 基 本 理 论 、 本 知 识 、 本 技 能 ， 在 教 育 、 程 设 基 基 能 工
［ 要 】 近 年 来 开 设 应 用 心 理 学 专 业 的 高等 医 学 院校 越 来越 多 ， 定 科 学的 专业 培 养 方 案是 各 有 关 高 摘 制 校 亟 待 解 决 的 问题 ， 目前 尚无 各 单 位 认 同 的 权 威 性 的 培 养 方 案 。 本 文 根 据 齐齐 哈 尔 医 学 院 ４年 来 本 科 应 但 用心 理 学 专 业 的 办 学 实 践 和 对 国 内外 有 关 文献 的研 究 ， 出 了 高等 医 学院 校 本 科 应 用 心 理 学 专 业 的培 养 方 提 案， 以供 医学 院 校 开 办本 科 应 用 心理 学 专 业 参 考 。 ［ 键 词 】 应 用 心 理 学专 业 ； 养 方 案 ； 学计 划 关 培 教 ［ 中图 分 类 号 】 Ｇ ４ ６２ ［ 献标识码 】 Ａ 文 ［ 章 编 号 】 １０ 文 ０２—１０ （Ｏ６ Ｏ —０５ —０ ７ １２Ｏ １６ ０ ２ ３
论应用心理学专业实践教学体系的建构
程 教学 中的实践 教 学环 节 ； 学 期 的专 门专业 调查 、 短 实 验设计 、 专业实 习 实践 教学 环 节 ； 业实 习 和论文 毕 撰写 中 的实 践 教 学 环 节 ； 生 节 假 日参 加 社会 教 育 学 机构 开展 的专 业 实 践 活 动 ； 生 参 加社 团的专 业 实 学
应 用特色 明显 、 实践 性 要求 突 出 的专业 ， 四年 在 的课程 与实 践 教 学 中培 养 什 么样 的专业 实 践 能力 ， 是一 个影 响到 学 生 专 业 素 质 形 成 、 功就 业 和实 践 成 教学体 系科学 构建 的核 心问题 。
分析软 件 的使 用 能 力 ， 理 学 专 业 文 献 检 索 与 综 述 心 能力等 。专 业 实 践 能 力 ， 主要 指 学 生 将 来 在 工 商 企 业 、 区服务 、 育 、 政 管 理 等 部 门从 事 心 理 辅 导 、 社 教 行 咨询与 治疗 、 管理 、 学 、 力 资源 评 估 与 开 发 、 场 教 人 市 营销行 为分析 与 策 划等 方 面 的 心理 学 专 业 实践 和服 务能力 。社 会 服 务 及 参 与 能 力 ， 主 要 是 培 养 学 生 则 在 上述 各 个部 门与行 业 能 够 运 用 心理 学 知 识 服务 于 社 会 ， 在 自主就 业 的形 势 下 ， 并 能够 及 早 了解 社 会 就
应用 心理 学 专 业 实 践 教 学体 系 ， 在 应 用 心 理 是 学专业 建设 和人 才 培 养 过 程 中 ， 学 生 进 行 专业 意 对 识教育 、 实践 能力 培 养 以及 专 业 技 能 培 训 的各 种 教 学 、 践环 节 与 教 学 活 动 的有 序 运 行 体 系。这 个 体 实
系的科 学设计 ， 理 构 建 与 运 行 是 应 用 心 理 学 专 业 合 的生命 力所 在 。苏州 科 技学 院在 吸 收其 他 院校 的 先
应用心理学专业实践教学的现状及改革对策
应用心理学专业实践教学的现状及改革对策应用心理学专业实践教学是该学科专业人才培养的重要环节之一，旨在让学生通过实践的方式掌握理论知识，并培养解决实践问题的能力。
然而，在实践教学中存在一些问题，如缺乏真实的实践场景、缺乏系统化的实践设计等，这些问题制约了学生的实践能力和实践经验的积累。
因此，需要对应用心理学专业实践教学进行改革，以更好地促进学生的实践能力和素质提升。
当前应用心理学专业实践教学存在的问题如下：一、实践场景受限大多数学校不能为学生提供各种实际情形，而是设立人工实验场景，这是因为真实的实践场景往往需要高昂的成本、复杂的环境和充足的资源。
因此，在教学中通常采用模拟实践的方式。
但是，未来要完成的应用实践任务难免存在个体差异及决策难度等各种困难，因此这类实践仅仅只能起到较低层次的应用价值。
二、实践经验不足学生在实践教学中往往缺乏系统的实践经验，因此缺乏判断问题、解决问题的能力。
此外，大多数学生的实践经验往往局限于学校的实验室，而缺乏与真实实践场景的深度互动。
三、实践设计不合理针对不同层次的学生设计不合理，教师更多的是为学生安排好实践活动，并不重视学生的实践能力培养。
针对上述问题，应对策如下：学校应该增加实习机会，以模拟和解决学生未来职业中可能遇到的问题和供学生积累实践经验。
学校应该积极打造实践网络，建立与社会各界的合作关系，寻求更多的真实实践场景，使学生的实践处于一个真实性很高地各学科融合场景，并通过问题求解过程，提高学生的实践能力和应变能力。
学校应该开展一系列的实践教学活动，建立玩种实践情况档案库。
这种档案库可以帮助学生学以致用，帮助学生提升解决实践问题的能力，通过对学生实践经验的总结，形成动态更新的实践系统，不断推进教学质量的优化和升华。
学校应该针对不同层次的学生进行实践环节的分层设计，充分挖掘学生的内在兴趣与特长，以学生为中心，注重实践能力的培养，强化其问题解决能力。
在实践教学的过程中，还要加强教师与学生的互动，从而激活学生的学习兴趣，激发其学习热情，成效显著。
论数字化环境下应用心理学专业体验式教学的课程改革
论数字化环境下应用心理学专业体验式教学的课程改革数字化环境是指通过使用数字技术设备和网络平台，提供更加便捷和高效的学习和教学环境。
在数字化环境下，教学可以更加灵活和个性化，学生可以通过网络进行自主学习和互动交流。
对于心理学专业的学生而言，数字化环境下的体验式教学可以使他们更好地理解心理学概念和理论，并培养实践能力和创新思维。
数字化环境下的心理学专业体验式教学可以包括以下几个方面的内容：1. 虚拟实验室：利用虚拟实验室技术，模拟真实的心理学实验环境，让学生可以在虚拟的环境下进行实验设计和数据分析，培养他们的实践能力和科学思维。
2. 在线案例分析：通过在网络平台上收集和展示丰富的心理学案例，让学生可以在在线环境下进行案例分析和讨论，提升他们的问题解决能力和团队协作能力。
3. 虚拟互动课堂：利用视频会议和在线讨论平台，组织虚拟互动课堂，让学生可以在网络上进行实时的讨论和交流，提升他们的沟通能力和表达能力。
4. 多媒体教学：利用数字化技术制作多媒体教学课件，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣和参与度。
通过以上数字化环境下的体验式教学内容，可以使得心理学专业的学生在学习过程中更加积极主动，提升他们的学习效果和实践能力。
1. 课程内容的更新和丰富针对数字化环境下的心理学专业体验式教学，教师可以更新和丰富课程内容，引入更多的数字化技术和实践案例，提升学生的学习兴趣和参与度。
同时结合心理学理论和案例分析，培养学生的实践能力和创新思维。
2. 教学方法的创新和多样化针对数字化环境下的心理学专业体验式教学，教师可以采用更加灵活多样的教学方法，例如虚拟实验室、在线案例分析、虚拟互动课堂等，让学生可以在多样化的教学环境下进行学习和实践，提升他们的学习效果和实践能力。
3. 教学资源的整合和共享在进行数字化环境下应用心理学专业体验式教学的课程改革时，也会面临一些挑战和困难，例如师资力量的不足、教学资源的不充足、学生学习习惯的改变等。
医学院校应用心理学专业实践教学改革的探索
１建构专业实践能力教学体系
按 照应 用 心 理 学 专 业 的 学 科 特 点 ，结 合 医学 院校 的特 色优 势 ，制 定 医学院 校 应用 心理 学 专业 实践 能 力培 养计 划 。在专 业 教学 计划 中突 出实践 教学 环 节 ，从一 年级 到 四年 级 ，根 据人 才培 养 目标 明确 专业 实践 能 力的 具体 要 求 ，形成 既相 对 独立 又相 互联 系 的医 学 院 校 应 用 心 理 学 专业 实践 教 学 体 系 。首 先 ，我 们参 考其 他 医学 院校 的培 养 目 标 与专 家访 谈 的结 果 ，确立 了医学 院校 应用 心理 学 专业 的 实践 技能 主要 包 括五 个方 面 ，分 别是 心理 学 实验 设计 与研 究技 能 、心 理诊 断 与咨 询治 疗技 能 、心 理健 康 教育技 能 、心 理危 机 干 预 技能 ；其 次 ，将 五项 专 业实 践技 能的 培 养落 实 到具 体的 教学 环 节当 中 ，确定 每项 专 业 实 践 技 能 由哪 一 门或 哪 几 门课 程具 体 负 责 ，制定 培养 专业 实 践技 能 的教学 大 纲 ，明 确 培 养的 方法 、途 径 ，确 立考 核标 准 。
医 学 院 校 的 应 用心 理 学 本 科 专 业 多 为 临 床心 理 学方 向 ，培养 目标 主 要是 能够 在 中 小 学 、企业 事 业单 位等 开展 心理 健康 教 育 、 心 理评 估 与诊 断 、心理 咨 询与 治疗 等 工作 的 专 门人 才 ，因而实 践能 力 的培 养在 应用 心理 学 专业 人 才素 质培 养 中的核 心地 位 。潍 坊 医 学 院 自２ ０ ０ ３ 年开 始 招收 应用 心理 学本 科 专业 起 ，就 非 常重 视实 践能 力 培养 模式 的建 构从 多个方 面进 行 了积 极探 索 ，现做 一 介绍 。
应用心理学专业实践教学体系改革与实践
应用心理学专业实践教学体系改革与实践摘要：通过分析传统高校实践教学体系中存在的不足，依据自身办学定位与实际办学条件和办学经验，探索出了一条适合独立学院学生的实践教学体系，形成含教学目标、教学内容、教学管理与评价相结合，以“2-1-1”人才模样模式实现的“六种能力、五个模块”实践教学体系。
关键词：独立学院；实践教学体系；六种能力；五个模块中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）18-0259-02近些年来在教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的指引下，各高校都将加强实践教学环节的改革，促进学生实践能力的提高，以适应社会发展的要求。
作为全面提高高校本科教学质量的主要突破点。
作为以培养具备心理学及其相关学科的基本理论、基本知识和技能，掌握应用心理学相关操作技术的高级应用型人才为目标的按照新的机制和模式举办的本科层次独立学院，如何在借鉴传统高校培养研究型人才的基础上，实现自己的培养目标，形成自己的办学特色，首要且最关键的环节就是实践教学体系的构建。
因此总结传统高校实践教学特点，弥补其不足，再结合自身实际情况构建新型的实践教学体系就成为独立学院提高教学质量的必经途径。
一、传统高校实践教学的现状及存在的问题虽然经过不断地调整教学内容，改变教学方法，增加实践教学时间等增强实践教学的措施，但相对于理论教学而言，大部分高校实践教学仍然是教学过程中薄弱的环节，普遍存在着对实践教学的重要性认识不够的现象。
具体表现为以下几点。
1.实践教学指导思想存在误区。
许多心理学专业教师存在着“重理论，轻实践”的错误观念，对实践教学目标理解肤浅，不能合理认识实践教学在实现教学效果中的作用，继续延续实践教学是理论教学的辅助手段的错误认识。
2.实验室和实践基地建设薄弱。
受制于学校经费等诸多因素，很多高校的应用心理学实验室设置单一，实验设备陈旧且数量、种类偏少；实训基地数目严重不足，即使在校内外有一些与企业合作共建的实践基地，但基本都流于形式，很少能有效地为教学服务。
医学与临床专业心理学实验教改的思考和实践
有 的实 验 条 件 、 资 水 平 的 差 别 ， 及 对 开 设 医学 与 临 床 专 师 以
业 心 理 学实 验课 意 义 的不 同认 识 ， 就使 得 各 医 学 院 校 的 实 验
验 、 文智 力 测 验 等 ）第 四部 分心 理 治 疗 实 验 （ 恶 疗 法 、 瑞 ， 厌 肌
电／ 温 生 物 反 馈 疗 法 ） 心 理 学 实 验 项 目 ， 实 验 指 导 均 已 皮 等 该
医 学 与 临 床 专 业 心 理 学 实 验 教 改 的 思 考 和 实 践
楼 美 丽 ， 有 娣 ， 军 军 倪 谢
（ 州师 范大 学临 床 医学 院 ， 江 杭 州 ３ ０ ３ ） 杭 浙 １ ０ ６
［ 要 ］ 目的 ： 构 以基 础 心 理 学、 身 医学 、 理 评 估 和 心 理 治 疗 实验 四 个模 块 为核 心 的 医学 与 临床 摘 建 心 心
专 业 的心 理 学 实验 教 学 体 系。 法 ： 方 改革 医学 与 临 床 专 业 的 心 理 学 实验 课 教 学的 内容 和进 度 。 论 ： 建 构 的 结 新 医 学与 临 床 专 业 心 理 学 实验 教 学体 系 ， 内容 完整 性 、 构 先进 性 和 计 算 机 辅 助教 学手 段 的应 用等 方 面处 于 在 结
、
反思传统实验教学模式 ， 建构 新 型 的 实验 教 学 体 系
（ ） 法 。 研 究采 用 自然 实 验 法 。 一 轮 实 验 教改 是 将 ２方 本 第
同时 开设 心 理 学 实 验 课 程 的 医 学 与 临 床 专业 的 学 生 分 为 实 验 组 和对 照组 ， 验 组 的 实验 课 程 是 紧 跟 理 论 教 学 之 后 ； 实 对 照 组 则 按 原 来 的 教 学 进 度 ， 采 取 理 论 课 全 部 结 束 后 ， 开 即 再 设 所有 的实 验课 教学 ， 后 通 过学 生调 研 （ 然 ｉ Ｚ谈 和 问 卷 词 查 ） 比较 两 种 实 验 教 学 进 度 的差 异 。 二 轮 实 验 教改 的 重 点 ， 第 是 有 关 心 理 评 估 和 心理 治 疗 的 实 验 教 学 手 段 和 内容 的 改 革
高等医学院校应用心理学专业心理测量学教学改革探索
的教 学 工 作 。作 为 一 名 高 校 心 理 测 量 学 教 师 ， 何 改 进 心 理 如
测 量 学 教 学 的方 式 方 法 ， 高 学 生 运 用 测 量 学 知 识 处 理 分 析 提 实 际 问题 的 能 力 ， 一 个 值 得 思 考 的 问 题 。笔 者 在 ４年 的 教 是 学 实 践 中 不 断 探 索 和 改 进 教 学 方 式 方 法 ， 总结 如 下 ， 供 同 现 以 行参考 。
早在 ２ Ｏ世 纪 末 ， 内 外 心 理 学 家 普 遍 认 为 心 理 学 在 ２ 国 ｌ 世 纪将 得 到更 快 的发 展 ， 理 学 在 科 学 体 系 中 的 地 位 也 将 越 心 来越 重要 ， 一 致 预 测 应 用 心 理 学 将 是 ２ 世 纪 最 重 要 的 心 理 也 １ 学专 业 之 一 『 。近 十 年 来 许 多 高 等 院 校 包 括 医 学 院 校 纷 纷 开 】 ］ 设该 专业 。相 对 而 言 ， 学 院校 兴 办 该 专 业 还 只 是 近 几 年 的 医 事 ， 没 有形 成 自己 的 特色 ， 专 业 设 置 和 教 育 教 学 思 想 上 受 还 在 师范 院校 影 响 较 深 ， 专 业 设 置 方 面 主 要 考 虑 了 心 理 学 在 教 在 育 教 学 中 的应 用 ， 而忽 略 了心 理 学 在 社 会 生 产 、 活 方 面 具 有 生 的广 泛 实 践 意 义 ［ 。这 直 接 导 致 培 养 出 来 的 心 理 学人 才 在 知 ２ ］ 识 和 能 力 结 构 上 不 能 适 应 社 会 多 方 面 的 要 求 ， 其 是 在 专 业 尤 基 础 知 识 、 本 专 业 技 能 等 方 面 表 现 得 更 为 突 出 ， 中 就包 括 基 其 心 理 测 量 与 评 估 技 能 的 不 足０ ］ 。心 理 测 量 学 是 全 国本 科 应 用 心 理 学 专业 的 一 门基 础课 程 ， 时 更 是 一 门 专业 技 术 ， 心 同 在
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医学院校应用心理学专业实践教学改革的探索姜能志 王艳郁 孙宏伟
潍坊医学院心理学系，山东潍坊 261053
DOI：10.3969/j.issn.1001-8972.2013.02.076
摘 要
实践能力的培养在医学院校应用心理学专业人才素质培养中的核心地位。
本文根据近年来的探索，从教学体系的构建、教学方法的改进、实验教学的开展等方面对潍坊医学院应用心理学专业的实践教学改革经验进行了详细介绍。
关键词
医学院校；应用心理学专业；实践教学改革医学院校的应用心理学本科专业多为临床心理学方向，培养目标主要是能够在中小学、企业事业单位等开展心理健康教育、心理评估与诊断、心理咨询与治疗等工作的专门人才，因而实践能力的培养在应用心理学专业人才素质培养中的核心地位。
潍坊医学院自2003年开始招收应用心理学本科专业起，就非常重视实践能力培养模式的建构从多个方面进行了积极探索，现做一介绍。
1 建构专业实践能力教学体系
按照应用心理学专业的学科特点，结合医学院校的特色优势，制定医学院校应用心理学专业实践能力培养计划。
在专业教学计划中突出实践教学环节，从一年级到四年级，根据人才培养目标明确专业实践能力的具体要求，形成既相对独立又相互联系的医学院校应用心理学专业实践教学体系。
首先，我们参考其他医学院校的培养目标与专家访谈的结果，确立了医学院校应用心理学专业的实践技能主要包括五个方面，分别是心理学实验设计与研究技能、心理诊断与咨询治疗技能、心理健康教育技能、心理危机干预技能；其次，将五项专业实践技能的培养落实到具体的教学环节当中，确定每项专业实践技能由哪一门或哪几门课程具体负责，制定培养专业实践技能的教学大纲，明确培养的方法、途径，确立考核标准。
2 改进理论课实践技能的教学方法
近些年来，“教是为了不教”和“为迁移而教”在教育心理中被广泛提及，这也启示我们在医学院校临床心理学人才培养模式的实践教学中要敢于改革落后的不利于学生迁移的教学方法，积极主动地学习新的教学方法，课题组改进了心理学理论课教学中实践技能的培养方法，大力倡导以下两种教学方法的应用：
2.1 案例教学法
在实践课程的教学中，围绕每项实践技能的培养目的选取典型案例，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力，这种教学方法能够有效实现
学生实践技能的培养。
因此，为推动案例教
学方法在教学中的运用，发现案例教学研究
和实践的骨干教师，推出一些学理说得透、
事例讲得活、学生听得懂、实践用得上的教
学经典案例，帮助教师在教学实践中积极探
索和开展案例教学，进一步提高教学质量和
效果，心理学系每学期都开展优秀教学案例
评选活动。
2.2 体验式教学法
体验式教学是一种要求教师引导学生去
主动发现、主动学习的教学方法，该方法有
利于培养学生主观能动性和自主学习能力，
对实践技能的培养大有益处。
体验教学的方
式主要有两种：①情景模拟体验：学生根据
案例提供的人物开展活动，体验其心理活动
特点。
教师则以引导者的角色帮助学生分析
案例人物的心理特点；②行为体验：其基本
理论依据是双主体学导式教学观，注重突出
学生的主体地位，通过具体的实践活动来培
养学生的实践技能。
3 大力开展实验教学
在心理学实践教学内容中，实验教学
举足轻重。
心理学实验课程不仅可以锻炼学
生的实验操作能力，还可以检验学生的实验
设计能力与数据分析能力，对学生研究技能
的形成具有重要作用。
因此，我校心理学系
从三个方面加强实验室的建设：首先，完善
人员配置，配备了两名专业实验员，负责实
验室的日常管理；其次，加强硬件建设，购
买了先进使用的心理学教学软件和直观的教
学用具；第三，改进心理学实验室的功能，
除了日常的实验课教学外，我们还为在校学
生提供新型开放式的实验环境，学生自己设
计好实验并得到相关教师的认可后，可以进
入实验室开展自己的实验内容，通过这种模
式，学生的学习热情得到极大激发，切实增
强了学生的实验技能。
4 提升科研实践能力
科研实践能力的培养主要依靠教师指导
学生进行研究设计、撰写学术论文。
为此，
心理学系推行实施本科生全员导师制，加强
对学生的专业学习和科研方面的指导，提高
学生综合素质和创新能力。
学生可以参与到
教师的研究课题当中，从中了解科研工作的
具体开展过程增强科研素养，使科研能力的
培养真正落到实处。
鼓励学生申报学校的设
立学生科研项目，并选取优秀的教师加以指
导。
学生通常在三年级中期选定感兴趣的毕
业课题，并随之与自己的导师进行交流，开
始毕业论文的研究和写作。
5 强化专业技能实践
5.1 模拟实践 模拟实践主要在低年级
学生中进行，目的在于配合专业课的课程实
习，促进专业学习，为校外实践奠定基础。
模拟实践主要通过建立大学生心理学社团，
如大学生心理健康协会、大学生心理志愿者
服务队等，利用校内实践场所，经常开展健
康向上、有心理学专业特色的社团活动，进
行模拟心理咨询、人际交往训练等。
这些活
动和成果主要体现在：①成功举办“最具潜
质心理咨询师”大赛。
大赛以“激发学习兴
趣，提升专业素质”为目的，使到场观众在
“聆听心灵之音，感受学科魅力”的同时，
对心理咨询的方法与程序有了更进一步的认
识和了解。
②“心理情景剧”大赛屡获佳
绩。
在中共山东省委高校工委组织的大学生
心理健康活动中，我校心理学系承办的“心
理情景剧”大赛获得二等奖、三等奖各1
次。
一系列模拟实践活动的举办，除了能够
培养心理学专业实践能力外，还能够激发学
生的专业学习动机与兴趣，培养学生的奉献
意识和社会责任感。
另外，还开展了“考前
焦虑团体辅导”、“幸福时光”志愿者陪伴
项目以及针对智障儿童的“沙盘治疗”等系
列特色活动。
5.2 见习与实习 我们充分利用医学院
校特有的资源优势，建立了稳定的教学实践
基地，这些实践基地包括两所大型心理咨询
中心，两所青少年心理训练机构、三所精神
病医院、五所综合医院的心理科。
一般在大
一大二每学期都安排见习，当学生到实践基
地进行见习时，可以参与到案例的诊断与治
疗方案制定过程中，这种教学方式提高学生
的学习兴趣，增强了其思维主动性。
在实习
环节上，安排专业教师负责学生的实习工
作，根据实习计划，对实习各个环节做到有
效落实。
在实践技能考核方面实行教考分
离，系成立应用技能考核小组，专门负责学
生应用技能的考核，技能掌握全部过关，才
能毕业。
6 完善教学实践基地的建设规划
为进一步夯实我系学生进行专业技能实
践的基础保证，使学生参与到实践基地教学
的各个环节当中，我们还完善了教学实践基
地的建设规划，具体包括：
6.1 建成一个具有先进性、开放性，
在省内同类院校中有较大影响力的认知神经
科学实验室心理学专业实验室现有仪器设备
共计380台件，设备总价值170余万元。
今后
四年，进一步改善实验教学条件，购买眼动
仪、ERP设备、行为观察分析设备等，以满
足教学及科研需要。
同时，与附属医院、人
民医院核磁共振室联合，争取将认知神经科
学实验室建设成为一个具有先进性、开放
性，在省内同类院校中有较大影响力的，集
实验教学与科研于一体的综合性实验室。
6.2 建立立足潍坊、面向全省的心理危
机干预中心以临床心理学团队为技术依托，
依托潍坊市精神卫生中心，建立心理危机干
基金项目：山东省高等学校教学改革研究项目（2009387）。