师范院校实践教学的改革与探索
师范生教育教学研究能力的培养改革与探索
师范生教育教学研究能力的培养改革与探索1. 本文概述在当今教育领域，师范生作为未来教育的主要承担者，其教育教学研究能力的培养显得尤为重要。
随着教育改革的深入推进，师范生的教育教学研究能力培养面临着新的挑战与机遇。
本文旨在探讨师范生教育教学研究能力的培养改革与探索，分析现有培养模式中的不足，提出创新性的改革策略，并探索适应新时代要求的教育教学研究能力培养体系。
文章首先回顾师范生教育教学研究能力培养的历史背景与现状，进而分析现有培养模式中存在的问题。
随后，文章提出一系列创新性的改革策略，包括优化课程设置、强化实践教学、推动跨学科合作、提升研究方法论教育等。
文章探索构建适应新时代要求的教育教学研究能力培养体系，以期为师范生的专业成长和教育事业的持续发展贡献力量。
2. 师范生教育教学研究能力的现状分析教育教学研究能力是指师范生运用教育理论和研究方法，对教育教学实践中的问题进行探究、分析和解决的能力。
这包括对教育现象的观察、对教育问题的诊断、对教育策略的制定和评估，以及对教育理论的运用与创新。
当前，师范生的教育教学研究能力总体上呈现出积极的发展态势，但仍存在一些问题和挑战。
主要表现在以下几个方面：知识结构不完善：许多师范生的教育理论知识体系不够全面，对教育研究方法的理解和应用不够深入，这限制了他们在教育教学研究中的深度和广度。
实践能力不足：虽然师范生在学习过程中参与了一定的教学实践，但往往缺乏独立进行教育教学研究的机会，导致实践能力较弱。
创新意识与能力有待提高：在教育教学研究中，师范生往往习惯于模仿和重复，缺乏独立思考和创新的能力，这在一定程度上影响了研究的质量和效果。
合作与交流能力不足：教育教学研究往往需要团队合作，但部分师范生在团队协作和沟通交流方面存在不足，影响了研究的效率和质量。
教育体系与课程设置：当前师范教育体系在课程设置、教学方法等方面可能未能充分满足师范生教育教学研究能力培养的需要。
教育资源与支持：师范生在教育教学研究过程中可能面临资源不足、指导不力等问题，影响了其研究能力的提升。
高等师范院校创新实践教学体系的研究与探索
实 践 教学是 高 等师 范教 育 的重要 环节 ，是人 才
育 理念 和教 学技 能这 个 师范性 ，体 现较 高 的人 文素 养 、较 强 的专业 特征 。
（ ） 专 业 化 是 实 践 教 学 体 系的 基 本 特 征 一
的 重 构 及 构 建 实践 教 学体 系 中要 解 决 的 几 个 问题 ，在 实践 教 学体 系 中强 调 实践 内容 要 体 现 阶 段 性 、层 次 性 、
连 续 性 和 多元 化 ，并 提 出 了 “ 见 一 训 二 实 ”和 “ 三 两研 究 ” 的 实 践 教 学 体 系 结 构 ， 旨在 培 养 具 有 师 范 性 、
体 系的根 本特征
高 等 师范 院校 实践教 学 体系 建设 必须 符合 高 等
师范教 育 的培 养 目标 ，以需 求 为导 向 ，以学 生为 主 体 ，包 含学 术性 目标 ，专业 性 目标 ，素养 性 目标 和
教 育 现代 化 主要 包 括 ：教育 思想 、教 育 制 度 、
发 展性 目标 ④。 “ 础 教 育 的改 革 、发 展 要 求 未 来 基 教 师要 具 有创 新潜 质 ，在学 术上 要有 探 求 的意识 和 能力 。师 范大 学 必 须 以 师 范 性 立 校 ” ＠。师 范 性 是 师范 院校 的特 色 ，是 学校创 新 实践 教学 体 系 的核心 内容 。闳此 ，实践 教 学体 系建设 要 充分 体 现现 代教
引导 ，吸引 高 水 平 教 师 从 事 实 践 环 节 教 学 工 作 ” 。 “ 把 实 践 教 学 作 为 教 学 工 作 评 估 的 关 键 性 指 并 标 ”。 。可 见 ，高 等 师 范 院校 加 强 大 学 生 实 践 教 学 能 力 ，创新 实践 教学 体 系是创 新人 才 培养 的关 键 。
师范教学活动实践及收获(3篇)
第1篇一、引言师范教育是培养合格教师的重要途径，师范教学活动是师范教育的重要组成部分。
近年来，我国师范教育不断改革，注重实践教学，以提高师范生的教学能力。
本文将结合自身师范教学活动实践，探讨师范教学活动的收获。
二、师范教学活动实践1. 实习教学实习教学是师范教学活动的重要环节，通过在中学、小学等基层教育单位进行实习，师范生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高教学能力。
在实习过程中，我担任了初中数学教师，负责讲授数学课程。
通过实习，我深刻体会到以下收获：（1）教学技能的提高。
在实习过程中，我学会了如何制定教学计划、组织课堂教学、进行教学反思等教学技能，为今后的教学工作打下了基础。
（2）与学生沟通能力的提升。
在实习过程中，我与学生建立了良好的师生关系，学会了如何与学生沟通，了解学生的需求，提高学生的学习兴趣。
（3）对教材的深入理解。
在实习过程中，我深入研究了教材内容，了解了教材的编写意图，为今后的教学工作提供了有力支持。
2. 教学观摩教学观摩是师范教学活动的重要形式，通过观摩优秀教师的教学活动，师范生可以学习先进的教学理念、教学方法，提高自己的教学水平。
在观摩过程中，我参加了多次教学观摩活动，收获如下：（1）教学理念的提升。
通过观摩，我认识到教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法的创新。
在观摩过程中，我学习了多种教学方法，如情景教学法、探究式教学法等，为今后的教学工作提供了丰富的教学手段。
（3）教学艺术的欣赏。
观摩优秀教师的教学活动，使我更加懂得教学是一门艺术，需要不断探索和创新。
3. 教学研讨教学研讨是师范教学活动的重要形式，通过教学研讨，师范生可以交流教学心得，共同探讨教学问题，提高教学水平。
在参加教学研讨过程中，我收获如下：（1）教学经验的积累。
在教学研讨中，我与其他师范生分享了各自的教学经验，共同探讨了教学问题，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
（2）教学思维的拓展。
师范院校(专科)教育“2+1”模式及教育实习探索
实践性很 强的改革课题 。师 范院校 （ 专科 ） 育构建 “ 教 ２＋１ 模 式的提 出， 目的是培 养 高质 量的 师范生 ， ” 其 造就优 秀的未 来教
师， 促进专 业发展 ， 高师范 生职业适应性 。异地顶 岗实习（ 东实习） ２＋１ 模 式的构建提供 了基础。研 究异地顶 岗实 习 提 广 为“ ”
２１ ０ ２年第 １ 期 １ 总 第 ２ ３期 ２
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅ ｅ ｒ ｅ ｎ Ｈ ｇ ｅ Ｅ ｕ ａ ｏ ｅｌ ｇｉ ｇ Ｒ ｓ ａ ｈ ｓ ｉ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ａ ｃ ｏ ｈ ｉ
Ｎｏ ．１１ ２） ２ ． ｔｌ
Ｓｅｉ ｌＮｏ ２ ｒａ ． ２３
教育两个层面。在相当长时间内师范院校的任务除了完成 间缩短一年， 学校硬件、 软件和潜件建设均有较大的过剩。
方面， 学校可以充分利用过剩教育资源， 扩大招生， 发展学
培养小学师资是高等师范院校的重要课题。“ １ 教育模 校办学规模， ２＋ ” 这对学校发展极为有利， 因为规模是学校生存 的基本保证； 另一方面， 学校从教育资源极度不足的历史中 “ １模式 ： ２＋ ” 生源（ 高中毕业 ） 一大学学制三年一在校 走出来， 能潜心研究高等师范院校与中小学教育的关系， 着 学习两年一顶岗教育实习一年。招收全 日制高中毕业生， 在 力办好适应社会发展的高等师范学校， 这是多年来学校想办 学校进行两年的系统学习， 再到实习学校进行一年的顶岗教 却办不到的事。从理论上说， 通过“ ＋ ” ２ １ 模式学校规模可以 育实习， 根据学习情况和实习情况学生决定毕业或结业。 职业技能和小学教育理论， 加大教育实践力度下的新型办学 模式。具体运作：
（ 教师职业技能课和学生成才工程） 通过导师制和学生成 。
坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例
2021第5期丨教育视点（19坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例♦郭文佳（商丘卯范学院，河南商丘476000）摘要：OBE教育理念的核心是学生中心、成果导向、持续改进。
OBE教育理念下的教育教学，要以学生为中心配置教育资源、组织课程、实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量。
基于OBE教育理念，商丘师范学院从科学谋划确立教学改革方向目标，抓住关键推动教学改革深入开展，强化保障确保教学改革落到实处三个方面，系统推进，闭环运行，稳步实施，确保教学改革取得成效。
关键词：OBE理念；教育教学改革；人才培养OBE是成果导向教育（Outcome-Based Education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
OBE教育理念的核心是以学生为中心，以学习成果为导向，反向组织、实施和评价教学活动，实现学生的知识、能力和素质的全面发展。
OBE教育理念具体就是按照“学生中心、成果导向、持续改进”的思路进行人才培养制定和教育教学改革的实施。
OBE教育理念要求以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量，以此推进教育教学改革深入开展和教学质量不断提升。
基于OBE教育理念，商丘师范学院不断深化专业建设和课程建设，创新人才培养模式，持续深化教育教学改革，推动人才培养质量不断提升。
一、科学谋划确立教学改革方向目标为适应新时期教育教学质量提高的需要，根据 OBE教育理念，商丘师范学院科学谋划，全面强化和部署新时期教育教学综合改革，提高人才培养质量。
（一）召开教学工作大会，明确教学改革目标任务2019年12月，学校召开第四次教学工作大会。
此次大会明确以专业认证为抓手，推动教育教学综合改革，加强一流专业、一流课程和高素质教师队伍建设，积极打造一流本科教育，深化学校转型发展，提高人才培养质量，提升学校发展内涵。
大会从四个方面提出了教学工作的主要任务：一是全面总结商丘师范学院第三次教学工作大会以来，教学工作取得的成绩和经验，科学研判学校教育教学改革面临的新形势、新要求、新挑战，明确未来一段时期内教育教学改革的目标、思路和举措；二是基于OBE教育理念，狠抓专业建设和课程建设，创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动人才培养质量全面提升，持续推动高水平应用型大学建设；三是完善“以学习者为中心”的教育生态，全面强化教师主体地位，提高教师综合素质、专业水平和教学能力，完善教学激励机制，引导教师潜心育人；四是出台一系列教学规章制度，按照OBE 教育理念规划未来一段时期内教学工作的目标任务、方式方法和举措路径，为打造一流本科教育奠定坚实基础。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
师范院校影视技术专业实践教学的改革与探索
摘 要 ： 为 提 高 师 范 院校 影 视 技 术 专业 学 生 的 实 践 能 力 ， 借 鉴 国外 一 流 高 校 教 学 实 践 和 组 织 管 理 的 经 验 ， 结 合 高 校 影 视 艺 术 教 育 的 教 学 现 状 和 当代 大 学 生 的 个 性 行 为 特 点 ， 从 实践教 学组织 形式 、 课外导 向式实 训 、 多
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ Ｏ 一１ ２
些 ， 交 流 非 常频 繁 ， 形
成 一个 ２ ４ ｈ的全 天候 学习环 境 ， 教 师授 权 学生 可 随 时
进入 实 验室做 实 验 。所 有 教 授都 必 须 给 本科 生 授 课 ， 教授 对 学 生 的 态 度 也 相 当友 善 ， 随 时可 以 进行 答 疑 。
（ Ｃｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ，Ｌｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｄａ ｌ ｉ ａ ｎ １ １ ６ ０ ８ １ ，Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
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随着数 字媒 体 技 术 和影 视 艺 术 事 业 的 飞 速发 展 ， 全 国各 大 高校 纷纷 开 设影 视 技 术 与 艺 术 专 业 ， 极 大 促 进 了影 视 艺术 学科 建设 与人 才 培 养 ， 提 高 了影 视 行业
师范 院校影视技术专 业实践 教学 的改革 与探索
王 健 ，付 彬 彬 ，华 蒙 ， 应 天 圣
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高等师范院校教育实习改革的探索与实践——以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例
我 国高等 师 范 院 校 的 教 育 实 习 经 过 多 方 努 力， 近几年 已取 得 了不 少 成绩 。但 从 目前 我 国高
合能 力 ， 中等 教育输送合 格 的师资” 。 体来 为 具 讲就 是通过教 育实 习使 学生在理论 教学 中学到 的
１ 对 基础教 育 的重 大改 革 了解 的少 ， 习的 ． 学
少， 研究 的更 少。 高等 师范 院校 是 为 中小 学培 养
师资 的 ， 在基础教 育改革 不断深入 的今天 ， 高等师
学效 果 的有效 手段 。高校通过 学生 的实习状态 及 社会 反馈 了解 自身教 育 质量 ， 发现 教 育 教学 中存
以下方 面 ：
的能力 ， 使学 生在短时 间 内强化 从师素 质 ， 获得 宝
贵 的教学经 验 。同时 也 为学 生 了解 基础 教 育 、 了
解社会 、 了解 教育教学研 究 的一 般方法 、 锻炼独 立 工作 能力等提 供机会 。因此可 以把教 育实习看 成 是学 生 走 上 工 作 岗位 之 前 的 一 次 重 要 “ 战 演 实 习” 。同时 ， 育 实 习还 是 检 验 高 等 师 范 院 校 教 教
养 。教 育实 习是培养 师范生事业 心 和职业技能 的 重要教 学环节 ， 在一个 时期 内 ， 强调教 育实 习对实 习生能 力 的培 养无 疑 是正 确 的 ， 站 在 时代 和未 但 来 的高度看 这个 问题 ， 就显 得 不够 了。因 为它 忽
视 了深 刻影 响未 来教 育 的一 个重 要 问 题 ， 就是 这
在的 问题与不 足。 因此 ， 以说教 育 实 习是 连 接 可 基础教育 与高等 师范教 育的桥 梁 。世 界发达 国家
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师范院校实践教学的改革与探索
摘要：师范院校实践教学体系的改革与探索可从实践教学的目标、内容、方法、途径、时间与资源设备、考核和评估、实践基地建设等方面进行。
关键词：师范院校；实践教学；改革与探索
实践教学是高等师范教育的重要环节，是培养适应新时期社会发展的富有竞争力的应用型师范人才的重要途径。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”、“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，加强就业创业教育和就业指导服务。
创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。
近几年来，许多师范院校加强了实践教学活动的开展，但在实践教学中仍存在诸多的问题和不足，如对实践教学目标认识模糊，教学方法与手段落后，设施和经费投入不够，管理缺乏规范，监督与考评不得力，等等［1］。
因此，必须不断深化实践教学的改革与探索。
一、实践教学目标的准确定位
实践教学是培养应用型人才的必不可少的教学形式。
通过确立多维立体的实践教学目标，使师范生师能和师德并重，成为未来合格的德艺双修的中小学教师。
其教学目标应体现在：加深学生对专业理论知识的理解和掌握，并将所学理论与教育实践紧密联系起来，通过综合运用所学知识解决教育实践中遇到的各种实际问题；通过实践教学，使学生拥有必要的职业技能和能力，并使他们的创新精神、实践才能得以更好地展现；通过渗透职业意识和职业理想教育，坚定师范生的职业信念，并使他们产生浓厚的学习兴趣和欲望［2］。
二、实践教学内容的整体化构建
1.专业技能训练
主要体现在三个方面。
一是基本技能训练。
主要包括三笔字、普通话、简笔画、教具及课件制作等。
二是教学技能训练。
主要包括备课技能、制作多媒体课件技能、说课技能、讲课技能等。
其中讲课技能又包括导入、讲解、活动设计与组织、组织教学、提问、板书等技能训练。
三是教育技能训练。
主要包括班主任工作、学生团队工作等技能训练。
2.素质拓展训练
素质拓展训练旨在培养和提升学生的综合素质和能力。
为此，可通过为学生提供多样化的校内外实践活动，如军训、文体活动、读书或演讲比赛、社会实践与服务、社会调查研究、学生社团组织活动等不断提高学生的综合素质。
3.教育科研能力训练
师范生通过在校的学习与实践必须具备两大能力，即教育教学能力和教育科研能力。
师范生教育科研能力训练包括研究性作业、课题研究、论文撰写、发明创作等。
4.现代教育技术训练
目前，现代教育技术在教育教学中越来越得到重视和广泛应用，是当代师范生必须面对和掌握的实践知识之一，如网站或网页的制作、课件制作、对word、flash、power point、excel等的熟练操作和使用。
三、实践教学的多方位探索
（一）教学途径多方位探索
师范院校实践教学内容及实施途径应是多方位、多角度的。
具体应包括以下几个方面：
1.课堂教学实践
课堂不只是传授文化知识的场所，也是进行职业技能训练的途径。
教师可根据学科特点，通过不同措施，如课堂讨论、案例分析、模拟教学、录像观摩等，努力实现知识学习和实践操作的有机渗透。
此外，学校可开设一些专业实践课和技能实践课，诸如写字、绘画、口语、现代教学技术、教材教法等，使师范生获得比较扎实的职业基本技能。
2.课外活动实践
课外活动实践为学生职业能力的形成和发展提供了更大的空间。
师范院校可通过科技节、艺术节、心理健康活动月、兴趣小组活动、社团活动、各种表演、竞技活动(如教学设计、说课、试讲、职业规划等比赛)，充分地发展师范生的兴趣爱好和特长，拓展他们的素质发展空间，使其增长才干。
3.参与性实践
组织师范生参与到中小学教育中去，熟悉教育环境，观察教师学生的活动，充当教师的助手，指导学生开展课外活动，辅导个别学生或学生小组，批改学生作业，从中了解学校、教师和学生、教学过程等。
4.教育实训
教育实训是目前师范院校实践教学的一个重要板块。
教育实训包括教学基本功、教学设计、说课、试讲、多媒体技能等训练，通过实训，强化学生的职业技能和能力。
在实训过程中，应指导学生将教学实训和教育理论有机结合，提高学生理论与实践相结合的能力。
5.教育见习、实习
教育见习主要是让师范生到中小学听课、讲课等，了解和感受中小学教师的教学实况。
见习时间每次可安排两周左右，三年之内至少应有一至两次。
教育实习是让师范生在毕业前的一个学期深入到中小学去，进行全面的和独立的教育实践活动。
教育实习是对师范生的教育素质的全面的考察和检验。
学校除了给师范生安排毕业实习之外，还可以给师范生提供顶岗实习等渠道，使师范生有更多的锻炼机会。
6.课题研究、毕业论文撰写
课题研究即让师范生带着研究课题进行实验、探究和教育调查的教育实践活动。
在这个领域内，可结合专业特点，布置具有科研性质的作业，让师范生初步体验解决学科专业问题的过程。
也可以让学生参与到教师的重大课题研究之中。
通过师生的通力合作与交流，促进他们科研素质和能力的不断提升。
毕业论文撰写也是一种非常重要的研究性教育实践活动，对论文的选题、开题、撰写与修改、答辩都要严格把关，以提高实效。
7.校外社会实践
在课堂教学实践之余，学校还可以将教育实践基地、附近的学校、社会福利院、敬老院、市绿化园等作为学生实践的场所，组织引导师范生走出校门，参与各类健康有益的社会实践活动，增强他们的社会适应性和自我创造性。
（二）教学方法的多样化实施
实践教学的方法是灵活多样、不拘一格的。
目前，师范院校常用的实践教学方法主要有以下几种。