综合实践教学模式初探

综合实践活动教学方案中“教学模式”的研究教学模式具有如下特点：综合实践活动教学模式初探综合实践是一门综合科，它是德、智、体、劳、美、艺等，在某种程度上是一种整合，是一种验证，是一种充实。

综合实践活动课没有固定的地点，没有统一的教学内容，以什么样的教学模式上好综合实践活动课，我结合自己的教学实践总结如下：综合实践课程实施可分四个阶段：1.确定课题、拟订方案阶段；2.活动实施、具体实践阶段；3.展示汇报、相互交流分享阶段；4.结题总结、全面评价阶段。

在这四个阶段中应做到操作性、简约性、针对性、整体性、开放性五个方面的有机配合。

一.确定课题、拟订方案阶段。

是教学的起始阶段，主要任务是组织学生筛选、确定要研究的主题和子课题，然后拟订研究活动实施的计划方案。

课题目标的确定要明确、具体，有真对性，不同的课题内容，要确定不同的课题目标。

二.活动实施、具体实践阶段。

是教学的第二阶段，主要是指导学生按照计划开展各种形式的实践活动，帮助学生解决产生的问题，激励学生克服困难、解决问题，并指导学生不断修订、完善研究活动的计划方案。

在这个阶段应注意指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性五个方面的配合运用。

通过实践，我们探索了一些有利于学生活动的方法，主要有：1．激发活动兴趣类这类方法主要作用是激发学生参与活动的兴趣和认知的兴趣，从而增强学习的动力。

主要方法有：①情感沟通法，即加强师生间情感交流，形成亲切、和谐的气氛。

②情境渲染法，即借助各种情境，激发学生活动的兴趣。

具体方法有：联系生活；展现情境；运用实物演示情境；借助图画再现情境；播放音乐渲染情境；扮演角色体会情境；锤炼语言描绘情境。

2．提高活动能力类这类方法主要在于提高学生的活动能力，并在活动中加深其对知识的巩固，促进其思维的发展。

①情境模拟法：即指导学生创设与生活十分接近的情境，使其有身历其境之感，并扮演角色，提高其能力。

②操作训练法：即为学生提供学具、材料，让学生在动手、动脑中，提高其动手能力，思维能力。

③想象创新法：即让学生根据教学内容，大胆想，大胆说，大胆做，充分发挥其想象力、创造力。

学生通过想象、创新，既深化了其所学的知识，又锻炼了其创造性思维的能力。

总之，综合实践活动中学生要做到1．“动”中认知生活，培养技艺;2．“动”中放飞想象，愉悦心情;3．在“动”中创新，增长智慧.三.展示汇报、交流分享阶段。

教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报，培养学生口头表达能力的重要渠道。

通过交流，师生共享实践活动研究的成果，分享成功的快乐，分析失败的原因，排泄经受的苦涩。

在实践中主要采用多面反馈法：即让全班学生共同参与到反馈过程中去，造成立体反馈，以强化评价，提高效益。

具体的方法有：通过创造多种评价的机会和活动形式，引导学生大胆发表评价意见；教师不“一锤定音”，倡导师生之间、生生之间多面交流；坚持分层评价，让优等生“锦上添花”，让中等生“激流勇进”，让暂差生“后来居上”。

四.结题总结、全面评价阶段。

是教学的最后阶段，主要内容是指导学生进行实践活动的总结，以文本的形式完成结题报告，对学生在实践活动过程中的表现进行个人自评、同学互评（小组评价），并由家长和教师填写评语。

综合实践活动学习成长记录卡班别：姓名：综合实践活动课程学习学年综合评定表姓名：班别：学年：我们确定的综合实践研究课题，旨在把学生校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程。

课程以“创新、实践、发展”为主线，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为主线索构建知识模块，使学生通过综合性、开放性的实践活动，获得积极的、创造性的人格发展。

研究性学习没有统一的教科书、统一的内容，学生所研究的问题涉及知识的范畴是广泛的，有关的问题也没有现成的、唯一的答案。

此时，教师只能是学习的参与者、问题的研究者。

在研究中，学生必须充分发挥自己的主观能动性，自主选择学习方式和活动过程，通过自主学习、探索、研究，综合运用自己的各种知识去解决问题、寻求答案。

在研究中，学生各学科的知识将发生有机的联系，得到有效的整合。

任何一个实际问题的解决，任何一种实践活动都需要综合地运用各科知识，这样，就把以往分科学习的、分散割裂的知识变成了有价值有生命的系统的知识，这也必然会促进学生对各科知识的学习，从而培养学习能力，学会学习。

2.直接体验。

学科教学的课堂上，学生主要是听老师系统讲解，领会学科的内容，所获得的知识是间接的，更不能将所学间接知识应用于社会实践；虽然现在也强调课堂要采用启发式、讨论式教学，但学生往往是回答问题的义务多多，提出问题的权利少少，还是按教师设计的课堂主线去认识、记忆间接知识，学生知识、技能的形成也还是“拷贝”、“复印”课本知识的过程。

研究性学习则要求学生要亲身体验和实践科学结论的发现过程。

教师是研究过程的调控者，方法的指导者，材料、资源的提供者、帮助者。

在研究探索过程中，学生必然开动脑筋，综合各种知识，大胆创新地设想设计解决问题的思路、计划、方法、措施，通过讨论、比较、评价，确定研究的最优方案，然后去探索实践，获得结论。

在实践过程中，肯定还会遇到不少问题，又需学生经常分析、思索、研究、创新，直至解决问题，完成研究。

整个研究过程是学生亲自参与和直接体验知识形成、科学结论产生的过程，既直接获取知识和科学结论，也很好地弥补了学科课程学习的不足。

3.个性养成教育。

实践是创新学习的核心，唯有实践，才能创新，脱离实践，就会扼杀创新。

研究性学习所选取的问题，不论其包括范围大小，都是来自社会实际的具有综合化、社会化的特征，问题的解决又总是以学生走出课本、走出课堂、走向社会去实践探索为根本的，这就为学生提供了许多了解、参与社会的机会，学会适应社会，同时也时时处处在培养学生创新的精神、意识、思维、方法和技巧。

学科课程的教学由于受学科知识体系、教学任务、教材内容相对滞后性等的限制，这方面明显是薄弱的。

在研究性学习的探索过程中，学生可能会走弯路、会有失败，但弯路和失败能够磨炼意志，会使学生变得更聪明。

会有很多困难和问题，这就使学生学会克服困难，正视问题，解决问题，学会合作，增长才干，树立现代人的正确人生观、世界观，养成独立、向上、积极和创造的优良人格。

二、研究性学习的组织形式根据研究的问题和活动的目的、要求不同，这一课程的组织形式主要有三类。

1个人活动。

一个学生独自进行一个问题的研究探索。

这种形式可以最大限度地发挥每个学生的主观能动性，全面、细致地体验学习的全部过程，培养独立思考、独立完成任务的能力，等等。

缺点是受个人知识、能力等限制，往往耗时长，研究进程慢，有时会顾此失彼，收效少，也不利于培养与人交流、合作等能力。

2小组活动。

几个学生(一般5人左右)为一个小组，分工合作，共同进行一个问题的研究探索。

这应当是最主要的组织形式。

无论什么问题都可以采用这种研究形式。

在研究过程中，小组的方案和计划的制订、分工、彼此良好的配合、交流、团结等，是完成研究的必要条件。

3班级活动。

指以班集体的形式进行的活动。

它适合于：研究性学习课程理论的学习，研究开始时的动员，结束时的总结和成果汇报，参观、访问、听专家报告或讲座等。

这三种形式实际是有机结合、不能割裂的。

在小组活动过程中，小组各成员根据分工的不同，必须进行个人活动；在活动中间，各小组又必须向全班同学汇报进展情况及遇到的问题等；在活动结束的总结和成果汇报时，又是以班组为单位进行了。

三、研究性学习的教学模式研究性学习所选取的问题是综合化、社会化、实践化的，涉及的是开放性、淡化了学科界限的综合知识。

因此，这一课程的教学不应、也不能有专门的科任教师。

《高中综合实践活动指导》(江苏省中小学教研室编著)和教育部下发的《普通高中研究性学习指南》作为学生人手一册的这一课程的教科书，其基本原理部分的教学应以班级活动为主，大约可用6周时间完成教学任务(每周3课时)，固定一位教师(如各班班主任)承担这部分的教学工作。

然后进入具体问题的研究性学习阶段，以小组活动为主，大约用10周时间，可进行1～2个问题的研究，每周用一个下午(如星期三的下午)的时间进行分组活动、研究，这一阶段各学科教师人人都要指导、调控好与本学科相近的问题小组的研究。

展示与交流成果和考核评价阶段大约可用4周，以班级活动为主，各组都要汇报，每周仍用一个下午时间进行。

小组活动的基本步骤大致如下：(1)成立研究性学习小组。

小组成员组成要注意男女生、学科成绩好弱、社会活动能力强弱等多样化，选出组长。

(2)确定研究的问题。

可以从科学、社会、自然等方面选取，可以是小组成员通过研究、讨论确定，也可请某科教师帮助确定。

一般地，问题宜小不宜大，题目范围小，易于收集材料，论据充分，重点突出，深入探讨，同时也降低研究时的难度。

(3)制订研究方案。

包括确定调查研究的范围和内容、目标、拟订研究方法和实施步骤、安排工作进程、确定切实可行的技术路线等。

还应包括人员的安排和分工，每个学生都必须分别对某一方面的工作负责并完成。

还应考虑所需的财力和物力、经费预算、实验设备和使用计划等。

方案订出后，还应请有关老师审阅，提出意见和建议。

对一些大型问题的研究，必须提出开题报告，请有关专家、教师评议，由学校及有关领导审核批准后，方能正式实施。

方案应具有灵活性，在研究过程中，肯定还会出现一些新情况和新问题，要注意随时修改和补充方案。

(4)探索与研究。

此时进入具体实施阶段，具体的方式有观察、实验、查阅资料(包括上网查询)、咨询、调查(包括跟踪调查、抽样调查、实地考察、问卷、访谈等)等等，然后是处理以上获得的信息，最后是逻辑推理形成结论。

这时，小组各成员要根据分工，或单独或集中完成各自的任务，并及时讨论汇总。

在这一阶段，有关教师要每周固定在本学科某一节课的前10分钟，让有关小组向全班同不汇报其研究的进展情况及难以解决的问题，以便教师调控研究进程和促进学生相互交流、学习、借鉴。

(5)撰写研究报告。

根据研究问题的不同，报告可以是专利报告、咨询报告、情况反映、调查报告、学术论文等形式。

内容应包含如下要点：问题是如何提出的，如何分析、研究这个问题的，该问题解决的如何，取得了哪些成果以及成果的创新性、重要性如何等等。

报告的体例是：题目，报告完成人，摘要，报告主体，参考资料和致谢；其中，报告主体为：引言、工作方法与过程、结果或结论、比较与讨论。

报告应在小组内反复讨论、修改，有关教师应及时指导，由专人执笔完成。

(6)展示与交流研究成果。

这一阶段是研究性学习的继续，主要以班级活动或校级活动的方式进行。

各小组可在有关教师的组织、安排下，根据问题内容的不同，将研究的结论和成果采用文字、实物模型、实验操作、多媒体演示、报告会、辩论会、答辩会、擂台赛、小型展览会、角色游戏扮演、表演剧等形式向其他学生、教师、社会等展示，表现研究水平、对问题认识的深广度、研究方法和结论的科学性等。