实践型教学模式
综合实践活动的教学形式(3篇)
第1篇一、引言综合实践活动课程是素质教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
随着新课程改革的不断深入，综合实践活动课程在我国各级各类学校得到了广泛的推广和实施。
本文将探讨综合实践活动教学形式，以期为我国综合实践活动课程的发展提供参考。
二、综合实践活动教学形式1. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生围绕特定主题开展探究活动，实现知识、技能和态度的综合发展。
项目式学习主要包括以下几个环节：（1）确定项目主题：教师根据课程标准和学生的兴趣，确定项目主题，确保项目具有一定的实践性和探究性。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组人数控制在6-8人，便于学生之间的交流和合作。
（3）制定计划：小组共同制定项目计划，明确项目目标、实施步骤、时间安排等。
（4）实施项目：学生在教师的指导下，按照计划开展项目活动，包括资料收集、实验操作、实地考察等。
（5）成果展示：项目完成后，各小组进行成果展示，包括实物、作品、报告等形式。
2. 情境教学情境教学是一种以学生为中心，以生活实践为基础的教学模式。
通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
情境教学主要包括以下几个环节：（1）创设情境：教师根据教学内容，创设与生活实际相关的情境，如角色扮演、情景模拟等。
（2）探究问题：学生在情境中提出问题，教师引导学生分析问题、解决问题。
（3）实践操作：学生在教师的指导下，进行实践操作，如实验、制作等。
（4）反思总结：学生总结实践过程中的收获与不足，形成反思报告。
3. 合作学习合作学习是一种以学生为中心，以小组为基本单位的教学模式。
通过小组合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
合作学习主要包括以下几个环节：（1）分组：将学生分成若干小组，每组人数控制在6-8人，便于学生之间的交流和合作。
（2）明确任务：教师将学习任务分配给各个小组，确保每个学生都有明确的任务。
十大实践教学模式(3篇)
第1篇实践教学模式是指在教学过程中，以学生的实践能力培养为核心，通过理论教学与实践教学相结合的方式，让学生在真实的或模拟的情境中学习和运用知识，从而提高学生的综合素质和能力。
以下列举了十大实践教学模式，旨在为教育教学改革提供参考。
一、案例教学法案例教学法是以案例为基础，通过引导学生分析、讨论和解决实际问题，提高学生分析和解决问题的能力。
教师选取具有代表性的案例，让学生在课堂上进行讨论，通过讨论和思考，使学生将理论知识与实践相结合。
二、项目教学法项目教学法是以项目为导向，通过学生自主设计、实施和完成项目，培养学生的创新能力和团队协作能力。
教师根据课程内容设计项目，学生在教师的指导下，完成项目的设计、实施和评估。
三、实践教学基地实践教学基地是指学校与企业、社区等合作，为学生提供真实的实践环境。
通过实践教学基地，学生可以将所学知识应用于实际工作中，提高实践能力。
四、校企合作校企合作是指学校与企业合作，共同培养人才。
学校根据企业需求，调整课程设置，企业提供实习岗位和实践机会，使学生在学习过程中能够将理论知识与实践相结合。
五、模拟教学法模拟教学法是指通过模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中进行操作，提高学生的实际操作能力。
教师设计模拟场景，学生通过模拟操作，熟悉实际工作流程。
六、产学研一体化产学研一体化是指学校、企业和科研机构共同参与人才培养和科学研究。
学校与企业合作，将科研成果转化为实际应用，为学生提供实践机会。
七、翻转课堂翻转课堂是指将传统的课堂教学模式颠倒过来，学生在课前通过视频、网络等途径学习理论知识，课堂上教师引导学生进行讨论、实践等活动。
这种模式有助于提高学生的自主学习能力和实践能力。
八、工作坊教学法工作坊教学法是指教师引导学生通过动手操作、讨论、反思等方式，掌握专业知识。
工作坊教学强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新能力。
九、实践教学周实践教学周是指在一定时间内，将实践教学作为主要内容，让学生集中参与实践活动。
实践模式的教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学在教育教学中的地位日益凸显。
实践模式的教学设计旨在通过实践活动的开展，培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
本文以某中学语文课程为例，设计一套实践模式的教学方案。
二、教学目标1. 知识与技能目标（1）掌握实践活动中所需的相关知识；（2）学会运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标（1）培养学生团队合作精神；（2）提高学生沟通、表达、协调等能力；（3）锻炼学生自主学习和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对语文学习的兴趣；（2）培养学生热爱生活、关注社会、勇于创新的精神；（3）增强学生的社会责任感和使命感。
三、教学内容以某中学语文课程为例，设计以下实践模式的教学内容：1. 实践活动一：语文知识竞赛（1）竞赛内容：成语接龙、诗词朗诵、文言文翻译等；（2）活动目的：激发学生学习语文的兴趣，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
2. 实践活动二：名著阅读与分享（1）阅读内容：《红楼梦》、《西游记》等；（2）活动目的：培养学生阅读习惯，提高阅读理解能力，增强学生的人文素养。
3. 实践活动三：社会实践调查（1）调查内容：社区环境、居民生活、社会热点等；（2）活动目的：提高学生关注社会、了解社会的能力，培养学生的社会责任感。
4. 实践活动四：语文课内剧表演（1）表演内容：课文中的故事、名篇佳作等；（2）活动目的：提高学生语言表达能力，培养学生的创新意识和团队协作精神。
四、教学过程1. 实践活动一：语文知识竞赛（1）教师介绍竞赛规则，讲解评分标准；（2）学生分组，进行成语接龙、诗词朗诵、文言文翻译等比赛；（3）评选出优秀个人和团队，颁发奖品；（4）总结活动，总结学生在比赛中的表现，鼓励学生继续努力。
2. 实践活动二：名著阅读与分享（1）教师介绍名著内容，引导学生阅读；（2）学生分组，分享阅读心得，交流阅读感悟；（3）教师点评，总结阅读成果；（4）鼓励学生将阅读感悟运用到实际生活中。
十个实践教学模式(3篇)
第1篇在现代教育中，实践教学模式的运用越来越受到重视。
实践教学模式旨在培养学生的实际操作能力、创新能力和团队协作能力，使其能够更好地适应社会发展的需求。
以下介绍十个实践教学模式，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
一、项目驱动教学模式项目驱动教学模式以项目为核心，让学生在完成项目的过程中，掌握知识和技能。
教师应根据课程内容设计项目，引导学生主动参与、协作完成项目。
这种模式有利于培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
二、案例教学模式案例教学模式以实际案例为载体，通过分析、讨论、总结等环节，让学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
教师应选择具有代表性的案例，引导学生进行深入分析和讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
三、模拟教学模块模拟教学模块通过模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中进行操作和体验。
这种模式有助于学生了解行业现状，提高实际操作能力。
教师应根据课程内容设计模拟教学模块，确保模拟环境与实际工作场景高度相似。
四、实践教学基地实践教学基地为学生提供真实的实践环境，使其能够在实际操作中掌握知识和技能。
学校应与企业、政府等部门合作，建立实践教学基地，为学生提供实习、实训机会。
五、校企合作模式校企合作模式通过学校与企业合作，共同培养学生的实际操作能力。
学校可根据企业需求，调整课程设置，让学生在实习期间了解企业文化，提高就业竞争力。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的课堂教学与学生的自主学习相结合，让学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式学习新知识，课堂上进行讨论、实践等活动。
这种模式有助于提高学生的学习兴趣和自主性。
七、工作坊教学模式工作坊教学模式以实际操作为主，通过教师指导、学生互助等方式，让学生在完成作品的过程中，掌握知识和技能。
教师应根据课程内容设计工作坊，鼓励学生发挥创意，提高实践能力。
八、实习实训模式实习实训模式让学生在实习、实训过程中，将所学知识应用于实际工作中，提高实际操作能力。
教学实践模式(3篇)
第1篇一、教学实践模式的特点1. 目标导向性：教学实践模式以实现教育目标为出发点，强调教学活动的目的性和针对性。
2. 学生主体性：教学实践模式关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 教师主导性：教师在教学实践中发挥主导作用，引导学生积极参与，实现教学相长。
4. 教学过程性：教学实践模式注重教学过程，强调在教学过程中不断调整和完善教学方法，提高教学效果。
5. 教学评价性：教学实践模式注重教学评价，通过评价反馈，不断改进教学策略，提高教学质量。
二、教学实践模式的基本类型1. 传授式教学：以教师为中心，通过讲解、演示等方式传授知识，学生被动接受。
这种模式适用于基础知识的传授。
2. 探究式教学：以学生为主体，教师引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中学习知识。
这种模式有助于培养学生的创新思维和自主学习能力。
3. 案例式教学：以实际案例为载体，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题。
这种模式有助于提高学生的实践能力和综合素质。
4. 任务驱动式教学：以任务为导向，教师设计一系列任务，引导学生通过完成任务来学习知识。
这种模式有助于培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
5. 合作学习式教学：以小组为单位，学生在教师的引导下，共同完成学习任务。
这种模式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和自主学习能力。
三、教学实践模式的实施策略1. 明确教学目标：教师应根据课程标准和学情，制定合理的教学目标，确保教学活动有的放矢。
2. 创设情境：教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 优化教学方法：根据教学内容和学情，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高教学效果。
4. 加强师生互动：教师应与学生保持良好的互动，关注学生的学习需求，及时调整教学策略。
5. 注重评价反馈：教师应建立科学的教学评价体系，及时对教学效果进行评价，为教学改进提供依据。
实践型教学模式
2.重视操作能力的培养
3.课程设置适当综合化
美国社区学院（community college）
实践课时的高比例
占总学时的42%-46%。讲课与实践之比平均接近1：1，
有些实践性强的课程，讲课与实践之比为1：3
实践教学管理的开放性
重视实验室和实习工作室建设。实验室大多每天从早
上8点到晚上10点全天向学生开放
能力评价的开放性
学院可以根据申请者的经验授予学院学分，即经验学
分（credit for experience）
澳大利亚（TAFE）模式
行业设计课程培训包 课程培训包架构：
能力标准Competency Standard 专业教学计划（课程体系） 教学大纲 学习指南（教学内容、教学方法、考核练习） 评估指南
课业设计
课业目标 课业方式 课业条件 课业内容 课业步骤 课业评价
“实践型”课业教学程序
“四步操作法”： 布置课业 →教师指导 →学生动手 →点评考核
评价体系
评价内容——知识、技能、综合素质的结 合 评价方式——评价过程与教学过程的结合 评价主体——教师、学生、社会的结合 评价工具——量化工具与质性工具的结合
高职学生实践能力评价问题
“实践教学的主要目的是培 养学生的技术应用能力”。
——教育部2000年《关于高职高专教育 人才培养工作的意见》
职业适应能力——就业为导向
直接上岗能力，岗位群适应能力 直接上岗能力＋通用能力（综合素质） ( 可持续的就业能力 )
实践能力——能动手、会做事
能工巧匠 一线经营管理人才
谢谢各位！
徐静镠 TC: 67105057 64386593 xujingl@
实践活动型教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，实践活动型教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文从实践活动型教学模式的概念、特点、实施策略以及在我国教育实践中的应用等方面进行探讨，旨在为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言教育活动型教学模式是以学生为中心，以实践活动为载体，注重培养学生的创新精神和实践能力的一种新型教学模式。
这种模式强调学生在学习过程中的主体地位，通过实践活动使学生将所学知识内化为自身的素质，从而提高学生的综合素质。
二、实践活动型教学模式的概念及特点1. 概念实践活动型教学模式是指在教师的引导下，学生通过参与各种实践活动，主动探索、发现问题、解决问题，从而实现知识、技能、情感等多方面发展的教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心：实践活动型教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
（2）注重实践性：实践活动型教学模式强调将理论知识与实践相结合，通过实践活动使学生在实践中掌握知识、提高能力。
（3）多元化评价：实践活动型教学模式注重对学生综合素质的评价，包括知识、技能、情感、态度等多方面。
（4）互动性：实践活动型教学模式强调师生、生生之间的互动，形成良好的学习氛围。
三、实践活动型教学模式的实施策略1. 教学内容的选择（1）贴近生活：教学内容应与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）注重实践：教学内容应具有较强的实践性，使学生能够在实践中掌握知识。
（3）体现创新：教学内容应体现创新精神，激发学生的创新意识。
2. 教学方法的运用（1）情景教学：通过创设真实或模拟的教学情境，让学生在实践中体验、感悟。
（2）探究式教学：引导学生主动探究，发现知识、解决问题。
（3）合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务。
3. 评价方式的改革（1）过程性评价：关注学生在实践活动中的表现，注重培养学生的综合素质。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等。
职业教育教学模式的四种类型
职业教育教学模式的四种类型
一、引言
职业教育在我国的发展越来越受到重视，而教学模式也是影响职业教育质量的重要因素之一。
本文将介绍职业教育教学模式的四种类型，包括传统教学模式、项目制教学模式、实践性教学模式和综合性实训模式。
二、传统教学模式
1.定义：传统教学模式是指以老师为中心，以讲授知识为主要方式，以考试评价为主要手段的一种教学方式。
2.特点：
（1）老师为中心，注重知识传授；
（2）强调理论知识，忽视实践能力；
（3）注重考试评价，忽视综合能力。
三、项目制教学模式
1.定义：项目制教学是指通过组织和实施项目来达到培养学生实践能力和创新精神的一种教育方式。
2.特点：
（1）突破传统课程设置和评价体系；
（2）强调团队协作和创新意识；
（3）注重实践操作技能。
四、实践性教学模式
1.定义：实践性教学是指通过实践操作来达到培养学生实践能力和职业技能的一种教育方式。
2.特点：
（1）注重实践操作技能；
（2）强调职业素养的培养；
（3）评价方式多样，包括考试、实训成绩等。
五、综合性实训模式
1.定义：综合性实训是指通过将多个课程内容整合在一起进行综合性实践，以达到培养学生综合素质的一种教育方式。
2.特点：
（1）突破传统课程设置和评价体系；
（2）强调综合素质的培养，包括专业知识、职业技能、创新精神等；（3）注重评价方式的多样性。
六、结语
本文介绍了职业教育教学模式的四种类型，包括传统教学模式、项目制教学模式、实践性教学模式和综合性实训模式。
不同类型的教学模式各有优缺点，选择适合自己的教学模式可以提高职业教育质量。
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三、实践型教学模式
（一）树立现代教学理念
管理学
（二）突破课堂边界，创建“生活渗透”、“泛在式” 教学模式 （三）组建自培养团队，自主学习与自我控制
（四）建立全程化、全员化、虚拟化考核机制
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管理学
三、实践型教学模式
（一）树立现代教学理念
教学本质的回归：树立自主学习理念 从教师主导的教学观转变为学生自主的学习观。 教学过程：不是教师向学生传输信息的过程，而 是学生主动学习与建构的过程。 教师角色定位：引导、指导、服务于学生。
一、管理的属性与管理学的特征
（二）管理学的特征 1.准科学性
管理学Leabharlann 管理学是科学，有其一定的内在规律性。 管理学不是严格、精密、成熟的科学。 例：X理论、Y理论与Y超理论。 结论：管理学不是精准科学，而是准科学。思路 远比规则重要
一、管理的属性与管理学的特征 2.强实践性
管理学
管理学是实践性极强的学科。其整个理论体系 是构建在对管理实践经验的大致总结基础之上 的，是经验学。管理学对象 管理学其课程价值在于对学生思维与行为的引 导，而不是对规则的灌输。 结论：只有在管理实践中才能学习管理学。
一、管理的属性与管理学的特征
3.高艺术性
管理学
管理学的本质特征是权变性。管理学没有什么绝对正确的理论，而 只有用得正确的理论。 张瑞敏：“没有成功的企业，只有时代的企业。” 管理学的教学功能，就是帮助学生自我建构基于权变思维的处置思 路与技能。 结论：管理学就是一门艺术学科。观察、分析、掌控的艺术，逆用 也是创新。 例：马云成功秘诀：“有三条第一，没有钱；第二，不懂技术；第三， 不做计划。”
把学生学习的全部过程、每项实践都列入考核范围。实行评分 结构化考核，或取消期末考试。
考核主体全员化
学生在学习与实践教学过程中的考核，全部由轮值主席公司的 全体成员评估打分，每个人都有机会为全班同学打分。
考核评价虚拟化
将考核分数与虚拟职务、虚拟财富挂钩。期末考试网络化。
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管理学
管 理 学
渤海大学 终身教授
单凤儒
管理学
管理学课程应该怎样上？
——无领导小组讨论法竞聘总经理
管理学
导言
先听同学们的意见：管理学课程应该怎样 上 一、管理的属性与管理学的特征
二、适用性内容体系
三、实践型教学模式
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一、管理的属性与管理学的特征
（一）管理的属性 1.复杂多变性
管理学
多因素错综复杂，交互作用，发展变化速率很 快。 结论：不存在一定如此的刻板规律。 例：可口可乐新配方的失败
管理学
三、实践型教学模式
以兴趣机制为核心，实现快乐学习 调动学生学习积极性最有效的激励因素是使学 生对学习本身感兴趣； 构建一种“目标激励+兴趣体验+必要的规范管 理”的“快乐学习”体系。
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管理学
三、实践型教学模式
（二）突破课堂边界，创建“生活渗透”、“泛 在式”教学模式
无边界教学 必须突破“教学就是课堂教学”的线性教学观 念，把教学的视野从课堂拓展到课外乃至社会，实 现综合素质养成的立体渗透，建立全方位、立体化 “大学习系统”。
实行“三同一轮”
课前师生共同设计与策划教学安排（将大纲发给学 生）； 课上师生共同交流与组织实践活动（倡导学生自我 控制）； 对学习效果师生共同评价； 实行课程公司轮值制，即每一章都有一家轮值主席 公司负责主持该章的教学与实践活动，并负责评定 全班成绩。
管理学
（四）建立全程化、全员化、虚拟化考核机制 考核对象全程化
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三、实践型教学模式
管理学
生活渗透教学模式 以应用为导向的生活渗透教学模式。生活 化教学；学习化生活：以生活训练为核心，技 能训练与日常生活相渗透。 泛在学习 自学为主；线上线下融合；碎片化学习；学习 化生活。
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管理学
（三）组建自培养团队，自主学习与自我控制 建立各种形式的团队学习组织
组建 “课程模拟公司”：经过竞聘产生各公司 总经理；并通过招聘与自愿组合的方式组建若干课 程模拟公司：实践教学以公司为单位组织；各公司 自主安排课外与校外各种活动；以公司为单位统计 学习成果，定期公布，强化公司间竞争；各公司成 果记入其成员的学习成绩中。
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管理学
（三）组建自培养团队，自主学习与自我控制
一、管理的属性与管理学的特征
2.生活性
管理学
管理就是生活，是一种自觉化的生活。 结论：管理的最高境界，不取决于对管理理论本身 的认知程度，而取决于对生活的感悟深度与对待生 活的自觉化程度。
管理学
一、管理的属性与管理学的特征 3.创新性
“管无定法”。 领悟规律，逆向操作，出奇制胜。 例：把冰箱卖到北极 因纽特人 结论：创新是管理的灵魂。
一、管理的属性与管理学的特征
总结论：
管理学
管理学教材与课程，只是培养创新思维、实践技能、 掌控艺术的载体与过程，而不是内容，更不是目 标。 误区：记住教材写的内容，考试答出老师讲的条条， 误当成管理学的教学内容与目标。
二、适用型内容体系
（一）课程总体结构
课程体系特色 管理职能与企业运营的渗透 总体架构 管理概述模块+管理职能模块+企业运营与网络模块
管理学
管理职能模块：管理职能+管理要素+知识点（以知识点为
单位）
二、适用型内容体系
（二）课程内容特色
互联网思维主导 价值链实务渗透 知识情景化、系列化 学生体验为王 编学生喜欢的教材：理论故事化 与网络资源链接 众包协同编写
管理学
二、适用型内容体系
管理学
模块一：管理基础 主要研究管理的概念与管理系统； 模块二：计划与战略 主要研究目标、计划、决策与战略； 模块三：组织与人事 主要研究组织结构设计、职权与制度设计、人力资源管理； 模块四：领导与沟通 主要研究领导模型、权力与指挥、激励、沟通与社会资本； 模块五：控制与绩效 主要研究控制过程与技术、绩效评估与改进等。 模块六：运营管理 主要介绍企业的运营管理与网络化经营。