国内外实践教学模式分析
国内外实践教学研究现状(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力和创新精神具有重要意义。
本文通过对国内外实践教学研究现状的分析，总结了实践教学的理论基础、实践模式、存在的问题及发展趋势，以期为我国实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它以培养学生的实际操作能力和创新精神为目标，强调学生在实践中学习、在实践中成长。
近年来，国内外学者对实践教学进行了广泛的研究，取得了丰硕的成果。
本文将从实践教学的理论基础、实践模式、存在的问题及发展趋势等方面对国内外实践教学研究现状进行综述。
二、实践教学的理论基础1. 实践教学的理论基础实践教学的理论基础主要包括以下几个方面的内容：（1）马克思主义实践观：马克思主义认为，实践是认识的来源，实践是检验真理的唯一标准。
实践教学强调学生在实践中学习、在实践中成长，这与马克思主义实践观是一致的。
（2）建构主义理论：建构主义认为，知识是在个体与环境相互作用的过程中建构起来的。
实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中主动建构知识，这与建构主义理论相契合。
（3）人本主义教育思想：人本主义教育思想强调关注学生的个性发展，培养学生的创造力。
实践教学注重学生的全面发展，关注学生的个性需求，与人本主义教育思想相一致。
2. 国外实践教学理论基础国外实践教学理论基础主要包括以下几个方面的内容：（1）能力本位教育理念：能力本位教育强调以培养学生的实际能力为核心，注重学生职业素养的培养。
（2）终身教育理念：终身教育理念强调教育贯穿于人的一生，实践教学作为一种终身教育方式，得到了广泛关注。
（3）实践导向教育理念：实践导向教育理念强调教育应以实践为导向，培养学生的实际操作能力和创新精神。
三、实践教学模式1. 实践教学模式类型实践教学模式主要分为以下几种类型：（1）实验、实习、实训相结合的模式：通过实验、实习、实训等环节，让学生在真实或模拟环境中进行实践操作，提高学生的实际能力。
国内外翻转课堂教学实践案例分析
国内外翻转课堂教学实践案例分析国内外翻转课堂教学实践案例分析一、国内翻转课堂教学实践案例分析：北航机械工程学院的突破翻转课堂教学模式在国内高等教育中逐渐得到重视和应用，北京航空航天大学机械工程学院便是其中的佼佼者。
该院机械制造与自动化专业教师曹雄飞在推行翻转课堂教学模式方面做出了突出贡献。
曹老师针对传统教学模式存在的问题，如教师单一讲授、学生思维被动、课堂互动不够等，决定尝试翻转课堂教学模式以提高教学效果。
在曹老师的引领下，机械制造与自动化专业于2016年开始实施翻转课堂教学模式。
他们首先进行了精心的备课，将教学内容进行拆分和重组，将重点内容融入预习视频中，并设计了相关的课前练习，通过激发学生兴趣引导学生自学。
同时，他们还精心安排了课堂活动，如案例分析、小组讨论和实际操作等，旨在激发学生思维，提高学生的实际应用能力。
经过一段时间的实践，机械制造与自动化专业的学生们普遍反映翻转课堂教学模式帮助他们更好地理解并应用所学知识。
他们自主完成课前预习，积极参与课堂活动，并在小组讨论中提升了解决问题的能力。
通过翻转课堂教学模式，机械制造与自动化专业的学生成为了主动学习者，他们的学习效果得到了极大的提升。
二、国外翻转课堂教学实践案例分析：美国斯坦福大学的启示国外的翻转课堂教学实践案例同样令人称赞。
美国斯坦福大学在推行翻转课堂教学方面取得了显著成果。
斯坦福大学的一位教授在开设的一门计算机科学课程中尝试了翻转课堂的教学模式。
他在课前录制了一系列的讲座视频，并将这些视频作为课程的预习材料提供给学生。
学生需要在课前观看这些视频，并完成相关的预习任务。
在上课时，教授不再进行传统的讲课，而是组织学生进行讨论、解答问题和实践操作。
这种教学模式赋予了学生更多的主动性和参与性，促进了学生与教师间的互动和交流。
通过翻转课堂教学模式，斯坦福大学教授发现学生们的学习兴趣和积极性大大提高了。
他们乐于参与课堂活动，更深入地理解和掌握所学知识。
国内外小学教育实践案例
一、引言随着教育改革的不断深入，国内外小学教育实践案例逐渐成为教育研究者关注的焦点。
本文通过对国内外小学教育实践案例的比较分析，旨在探讨不同教育体系下的教育理念、教学方法、课程设置等方面的差异，为我国小学教育改革提供借鉴和启示。
二、国内外小学教育实践案例概述1. 国内小学教育实践案例（1）江苏省泰州市姜堰区实验小学泰州市姜堰区实验小学以“以人为本”的教育理念，实施“五育并举”的教育方针，注重培养学生的综合素质。
学校通过开展丰富多彩的校园活动，如科技节、体育节、艺术节等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）北京市海淀区中关村第一小学中关村第一小学以“全面发展，个性成长”为办学理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
学校实施“探究式学习”教学模式，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
2. 国外小学教育实践案例（1）美国纽约市公立小学美国纽约市公立小学以“个性化教育”为特色，注重学生的个性发展和多元文化教育。
学校采用“分层教学”模式，根据学生的能力和兴趣进行分组教学，满足不同学生的学习需求。
（2）芬兰赫尔辛基小学芬兰赫尔辛基小学以“终身学习”为教育目标，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
学校采用“现象教学法”，引导学生通过观察、实验、探究等方式，自主发现和解决问题。
三、国内外小学教育实践案例比较分析1. 教育理念（1）国内：注重全面发展，强调德育为先，注重培养学生的综合素质。
（2）国外：强调个性发展和多元文化教育，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法（1）国内：以教师为主导，注重知识的传授和技能的训练。
（2）国外：以学生为主体，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习。
3. 课程设置（1）国内：以学科课程为主，注重知识的系统性和完整性。
（2）国外：以综合课程为主，注重培养学生的跨学科能力和实践能力。
四、结论通过对国内外小学教育实践案例的比较分析，我们可以看出，国内外小学教育在理念、方法和课程设置等方面存在一定的差异。
国内外综合实践课程研究
结论：在综合实践课程中，应借 鉴国外教学方法的优势，培养学 生的实践能力和创新思维，同时 结合国内实际情况，探索适合本 土的教学方法。
课程评价比较
课程目标：国内外综 合实践课程都注重培 养学生的实践能力和 创新精神，但具体目 标略有不同。
课程内容：国内外综 合实践课程在内容上 存在较大差异，与当 地文化、经济和社会 发展密切相关。
社区参与：国外综合实践课程注 重社区参与，让学生参与到实际 的社会实践中，增强社会责任感。
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跨学科整合：国外综合实践课程 注重跨学科整合，将不同学科的 知识融合在一起，提高学生的综 合素质。
多元化评价：国外综合实践课程 采用多元化评价方式，不仅关注 学生的知识掌握程度，还关注学 生的实践能力、情感态度等方面 的发展。
课程实施：学校根据自身条件和学生需求，灵活安排课程时间和教学方式，注重实践与 理论相结合。 课程评价：评价方式多样化，注重过程评价和成果评价的有机结合，同时强调评价的反 馈和改进功能。
国内综合实践课程的特点与优势
特点：注重实践与 理论相结合，强调 学生的主动参与和 体验
优势：培养学生的 创新精神和实践能 力，促进学生的全 面发展
国外综合实践课程的发展历程
起始阶段：强调学生实践操作能力，以项目为基础开展教学 发展阶段：注重跨学科整合，引入多元评价方式 成熟阶段：强调学生主体性，注重创新能力和批判性思维的培养 创新阶段：强调与现实生活结合，注重培养学生的社会责任感和全球视野
国外综合实践课程的主要内容
课程目标：培养学生的创新精神和实践能力，提高综合素质 课程内容：涉及多个学科领域，注重跨学科整合，强调问题解决和项目设计
教学方法比较
国内外高校实践教学的对比与反思
国内外高校实践教学的对比与反思标题为“国内外高校实践教学的对比与反思”的文章，可以从定义实践教学、比较国内外高校实践教学的差异和发展趋势以及对比国内外高校实践教学的利弊开始构思。
践教学是一种把理论知识与社会实践相结合来丰富学生实际学习能力和动手实践能力的教学方式。
它不仅仅是让学生接受课堂上提供的知识，更重要的是要让学生在实际社会中学习和体验，培养他们的独立学习能力和动手实践能力。
各国的高校实践教学在实施、认知和教学策略上存在一定的差异。
在国外，实践教学是学校教育的重要组成部分，大多数课程都会开设实践教学，其中包括实习、社会实践、企业管理等等，学生可以在课堂上直接实践，也可以与企业合作进行实习实践，并受到评估。
然而，在国内，实践教学的认知和实施还不够深入，课程的重点大多是理论研究，实践教学的开设只局限于专业课程，更多的是工作实习。
国内外高校实践教学发展的趋势也存在较大的差异。
在国外，实践教学更侧重以实际社会需求为导向，让学生以实践为主，既可以提升学生的实践能力，又可以激发学生创造性思维，有效推动国家经济社会发展，推动行业核心技能的提升。
而国内实践教学仅仅局限于在专业课程中进行实习活动，将重点放在理论知识学习上，未能更好地把教学与实际社会需求结合起来。
国内外高校实践教学在某些方面都存在利弊。
从利弊的角度来看，国外高校的实践教学比国内更加实践，教学职责更加明确，但也会产生诸如成本太高、学生负担增大等问题。
而国内的实践教学着力实践专业知识，但往往受到学生趋利避害的思维定式和学校审核要求的制约，以及企业实践和教师督导制度不健全等问题影响。
如何充分发挥实践教学的优势，在教育改革中发挥一定的作用，是面临当前教育研究者和教师应该尽快解决的重要课题。
针对国内外实践教学的利弊，我们可以采取一些有效的措施加以弥补，以使高校实践教学更加科学合理，更好地推动学生的学习和成长。
以上就是标题为《国内外高校实践教学的对比与反思》的3000字文章的全部内容。
实践教学模式研究设计(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国高等教育的快速发展，实践教学在培养学生综合素质、提高学生实际操作能力方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学模式是实践教学的核心，它直接关系到实践教学的效果。
然而，目前我国实践教学模式的现状并不乐观，存在实践教学体系不完善、实践教学资源不足、实践教学效果不佳等问题。
为了提高实践教学的质量，本文将针对实践教学模式的现状，设计一套具有创新性和实用性的实践教学研究方案。
二、研究目的1. 分析我国实践教学模式的现状及存在的问题。
2. 构建一套具有创新性和实用性的实践教学研究方案。
3. 探索实践教学模式改革的有效途径，提高实践教学效果。
三、研究内容1. 实践教学模式现状分析（1）实践教学体系不完善。
目前，我国实践教学体系尚未形成完整的体系，实践教学课程设置、实践教学环节安排等方面存在不足。
（2）实践教学资源不足。
实践教学资源主要包括师资、设备、场地等，目前实践教学资源不足，难以满足实践教学需求。
（3）实践教学效果不佳。
实践教学过程中，学生参与度不高，实践技能提升不明显，实践教学效果不尽如人意。
2. 实践教学模式研究设计（1）构建实践教学体系。
根据专业特点，合理设置实践教学课程，明确实践教学环节，形成完整的实践教学体系。
（2）优化实践教学资源。
加大实践教学投入，提高实践教学资源配置，确保实践教学顺利进行。
（3）创新实践教学方式。
采用项目式、案例式、情境式等多元化实践教学方式，提高学生实践技能。
（4）加强实践教学评价。
建立实践教学评价体系，对实践教学过程和效果进行评价，及时发现问题，改进实践教学。
3. 实践教学模式改革的有效途径（1）加强实践教学师资队伍建设。
引进和培养具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
（2）与企业合作，共建实践教学基地。
与企业合作，共同培养人才，提高实践教学效果。
（3）开展实践教学改革研究。
针对实践教学存在的问题，开展实践教学改革研究，为实践教学改革提供理论支持。
创新实践教学模式培育高端技能型人才
创新实践教学模式培育高端技能型人才摘要：介绍了国内外几种典型的实践教学模式，阐述了邵阳职业技术学院三层次四环节实践教学模式实施方案和取得的成效。
关键词：实践教学模式；三层次四环节；高职教育实践教学是职业院校培养学生职业技能和动手能力，树立正确的职业态度，形成良好的职业道德和综合素质的必备环节。
实践教学模式是在一定教育思想指导下，为完成特定的实践教学任务，经由逻辑归纳概括而成的比较稳定、简明、具有可操作性，可以控制的结构性流程，是对实践教学方法的概括化和理性化的提升，是指导教师进行实践教学活动的基本范型。
一国内外实践教学模式评析(一)国外四种典型的实践教学模式1.德国高等专科学院（FH）“企业主导型”实践教学模式德国的高等专科学院（FH）非常注重实践教学，与企业联系非常密切，企业在实践教学中占有重要地位，是实践教学经费的主要来源，并主导整个实践教学过程。
德国的FH注重实践的过程管理，注重培养学生严格的质量意识与实践过程的管理意识。
在整个FH与企业合作的过程中，政府通过各种学校教育与企业培训规章、法规及联邦基本法等，规定企业、学校、个人协同完成实践教学的具体任务和义务，使教学合作制度化，为FH教育计划的顺利实施提供保障。
2.加拿大“能力基础型”（CBE）实践教学模式在加拿大的高职教育中，一个重要的实践教学理念是“以能力为基础的教育（Competencybasededucation）”，简称CBE。
这种CBE 实践教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图，血细胞的开发，实践教学实施与管理，实践教学评价。
其中心是职业分析形成DACUM图标（DACUM是课程开发Developingacurriculum的缩写），这是一种与企业紧密接口，科学准确的系统分析方法。
3.美国社区学院“多元开放型”实践教学模式美国社区学院的办学原则是为社区经济和发展服务，其职能具有多元性和广泛的开发性，采用12年短学制，突出实践性教学环节，培养学生应用能力，实现了实践教学对象、实践教学管理、实践教学目标和实践教学形式的开放性。
国内外创新创业教育实践
随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业已成为推动经济增长和社会发展的重要力量。
创新创业教育作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的创新精神和创业能力，为社会培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
本文将从国内外创新创业教育实践的角度，探讨其发展现状、特点和挑战。
一、国内外创新创业教育发展现状1. 国外创新创业教育实践国外创新创业教育起步较早，以美国、英国、德国等国家为代表。
这些国家在创新创业教育方面具有以下特点：（1）重视培养学生的创新思维和创业能力。
国外高校普遍开设创新创业课程，通过项目式教学、案例分析、模拟创业等手段，激发学生的创新意识和创业精神。
（2）构建多元化的创新创业教育体系。
国外高校与企业、政府、社会组织等共同参与创新创业教育，形成产学研一体化的发展模式。
（3）注重创新创业实践。
国外高校为学生提供丰富的实践机会，如创业孵化器、创业大赛、实习实训等，帮助学生将理论知识应用于实践。
2. 国内创新创业教育实践近年来，我国创新创业教育取得显著成果，呈现出以下特点：（1）政策支持力度加大。
国家高度重视创新创业教育，出台了一系列政策措施，鼓励高校开展创新创业教育。
（2）课程体系逐步完善。
我国高校普遍开设创新创业课程，内容涵盖创新思维、创业管理、市场营销、财务管理等方面。
（3）创新创业教育实践丰富。
我国高校积极举办各类创新创业活动，如创业大赛、创新创业讲座、创业孵化器等，为学生提供实践平台。
二、国内外创新创业教育特点1. 注重培养学生的创新思维和创业能力。
无论是国外还是国内，创新创业教育都强调培养学生的创新意识和创业精神，使他们具备适应未来社会发展的能力。
2. 构建多元化的教育体系。
国内外创新创业教育都注重构建多元化的教育体系，包括课程设置、师资队伍、实践平台等，为学生提供全方位的创新创业教育。
3. 强化实践环节。
国内外创新创业教育都强调实践环节，通过项目式教学、创业孵化器、创业大赛等手段，帮助学生将理论知识应用于实践。
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国内外实践教学模式分析
1高职院校与高职教育及实践教学
1.1高职院校与高职教育
高职院校是高等职业院校的简称，是高等教育的重要类型，同时也是我国职业教育的重要组成部分。
高职院校一般招生对象为普通高中毕业生以及具有与高中同等学力的学生(中专)，在校学习时间为三年。
高职教育与普通的高等教育而言最大的不同之处在于高职教育偏重培养高素质技能型人才，培养学生的方向主要是为企业输送高素质技能型员工。
因此高职院校普遍注重学生职业技能的训练，而理论知识以“必须够用”为主。
它以培养既具有一定的理论知识又具备较强的实践能力，服务于一线工作岗位的应用型、技能型人才为目的，既不同于普通高等院校的研究型和设计型人才，又不同于中等职业学校培养的服务型人才，而是技能型、应用型的基层管理人才[1]。
1.2实践教学
关于实践教学的研究很多，笔者在知网输入“实践教学、高职”共找到143815条结果，其中硕博士论文4658条。
研究方向主要有实践教学体系构建、实践教学评价研究、实践教学质量保障研究、实践教学模式研究等。
但是对于实践教学的定义目前还没有给出统一的定义。
笔者比较赞同张闯的观点:实践教学就是在一定教学环境下，教师有组织、有目的地指导学生进行与专业实务相适应的具有应用性、实践性的学习，从而传承实践知识、形成技能、发展学生实践能力与创新
能力、提高综合素质的教学活动[2]。
高职教育实践教学具有开放性、现场性、开放性、全程性等特点。
高职院校实践教学环节通常包括校内实训和校外实训，具体包括课程实习、企业岗位实训、顶岗实习、毕业论文(设计)或者学生职业生涯规划等，同时也包括创新创业活动、社会调查、岗位技能竞赛活动等。
实践教学的内涵主要表现在以下四个方面:(1)实践教学同样是教学活动的一种，同理论教学一样，教师、学生和教学环境缺一不可。
(2)实践教学的目的是培养学生职业能力、解决问题能力、创新能力和提高学生综合素质。
(3)实践教学与理论教学相辅相成，相互促进。
(4)把学生当作实践教学的主体而不仅仅是教师。
2实践教学模式
2.1国内旅游实践教学模式
我国旅游专业实践教学常见的四种模式主要有专业见习、校内实训、校外实习和综合实践(如下图所示);每种实践教学方式都有各自优缺点，在根据课程及人才培养的要求对这四种方式进行优化组合，最大程度上发挥实践教学的作用。
[3]
(1)专业见习专业见习主要是根据专业性质和特点，到与专业相关的部门或单位参观、走访、培训，体验和感受所学专业知识在现实社会的应用现状，初步了解相关技术的发展趋势，以及专业技术人才在社会中的地位与作用[4]。
除此之外还包括课程见习，主要是根据旅游专业部分专业课程的学习要求，由教师选取某个时间段带领学生下到相关旅游企业或景区见习。
专业见习的优点是成本低、组织方便、见
效快，时间短。
缺点是这种方式仅仅是学生观摩为主，因此对于学生动手能力培养等方面效果不甚理想。
(2)校内实训主要是依托校内实验实训设备开展课堂教学活动。
校内实训室是模仿企业真实工作环境，教师边讲解边示范，学生能够直观的学习专业技能，达到教学做一体化。
目的是使学生先在校内初步掌握岗位技能[5]。
旅游专业实训室一般有:前厅客房实训室、模拟导游实训室、餐厅酒吧实训室、形体礼仪实训室等。
教师可以根据不同的课程的需要在实训室开展教学。
但是这种模式也有不足之处，主要体现在实训室与真实的企业工作环境还是有差距的，同时由于部分学校资金有限，实训设备欠缺、落后，难以达到最终实训目的。
(3)校外实习主要是指学生在校外合作企业如酒店、旅行社进行实践技能、管理能力、创新能力等方面素质的培养与锻炼;实习时间通常在1～3个月，实习方式一般是实习生在企业员工引领下参与到企业的实际工作中去，在实践中学习和提高自己的各项技能;此外，每年寒、暑期，学生也可以自己寻找条件较好的酒店、旅行社等旅游单位进行短期实习;这种学习方式优点是企业可以提供真实的工作氛围，短时间内学生的实践操作技能和企业管理能力可以得到快速的提升;但这种实践模式的不足之处在于学生实践时间短，可能只能在企业某一部门或者岗位实训，同时对企业的配合度相求也高。
(4)综合实践高职院校综合实践是学院根据不同的人才培养模式安排学生到企业顶岗实习，多数是安排在第五个学期或者是整个大三学年，这个阶段主要是把学生完全放到企业去，履行岗位的所有职责。
这是
学生从学校走向社会的一个缓冲期，是作为一个职业人的开始。
经过2年的在校学习，学生对本专业的理论知识、岗位技能都有了更全面的认识和学习。
此时学生需要一个机会把所学所得运用到实际工作中。
对于旅游专业来说综合实践的企业可以是旅行社、景区，也可以是酒店及其他相关行业。
2.2国外实践教学模式
目前，国外比较典型的旅游实践教学模式主要有以下几种。
(1)德国“FH”企业主导型实践教学模式
“FH”是德国应科技大学的简称，企业主导型实践教学模式最主要的特点是企业在实践过程中占主导地位并承担实践过程中主要经费。
企业是考核、评价实践教学成果的主体;企业把这种校企合作视为企业人力资源开发的重要平台。
“双元制”教学模式就是其中最典型的代表。
这种模式实施的方式是学生在企业里接受职业技能培训，在职业院校里接受理论知识培训。
企业是办学的主体，要为学员提供精良的设备及高水平的培训人员。
学员兼有双重身份:一种身份是作为学徒在企业接受培训，另一种身份是作为学生在职业学校接受理论知识教学。
在德国无论从事哪一种职业技能工作都要经过“双元制”的培训。
企业与学院共同制订教学计划并有专门机构对教学过程进行检查监督。
由于该模式是以企业需求为核心培养人才，学生毕业去向较为明确，使学生与企业都取得双贏[6]。
(2)加拿大能力基础型实践教学模式
“CBE”实践教学模式最主要的特点是“以能力为基础的教育
(Competencybasededucation)”。
这种教学模式分为四个阶段:职业分析形成DACUM(罗列出综合能力与专项能力)图表、学习包的开发、实践教学实施与管理以及实践教学评价。
具体做法是:首先由学校聘请行业专家组成专业委员会，按照工作职业和工作任务层层分解，分解两个方面的内容:一个是综合能力，另一个是专项能力。
一个职业综合能力可分解为8～12个，然后对每一个综合能力再次分解出6～30个专项能力。
最后对每个专项能力都进行具体详尽的说明。
最终的成果是一张DACUM表及说明。
在教学计划中更是突出实践教学的地位，一般情况下要求专业技术课不低于65%。
通过比较我们可以发现这种教学模式最大的特点是突破了传统的公共课、专业基础课的模式，把人才培养的核心放到岗位群所需要的职业能力上。
(3)英国BTEC教学模式
“BTEC”(Business&TechnologyEducationgCouncil)是英国商业与技术教育委员会的简称，BTEC证书是英国职业教育颁布的最具影响力的国家职业资格证书之一。
学生通过两年的全日制学习或者三年的业余学习完成证书所规定的各门课程，经过考核达标，便可获得证书。
实践性课业是BTEC教学的主要形式，教师根据教学目标模拟企业真实背景设计任务书。
它有以下特点:注重以能力为基础;强调在“干”中学，在“干”中掌握相关的知识和技能;建立以实际工作效果评价学习成效的考评制度[7]。
综上所述，我们可以发现这几种实践教学模式均是以“能力”为中心开展教学，不同之处只是手段和方法不同。
参考文献:。