专题学习：基于核心素养的语文教学实践(共58张PPT)
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指向核心素养的语文教学ppt课件
二、习得语文知识，校准语文核心素养 的宽度
语文知识，其实就是关于字、词、句、段、篇 的知识。对于语文知识的学习“语文课程标准”明 确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可 以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离 语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更 不应要求学生死记硬背概念、定义”“语文知识的 学习重在运用，其概念不作为考试内容”。于此不 难看出，对于语文知识的学习要强调这么几点：
精品课件
19
第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文”，强调的是在教师的指导、示范下让学生学 习用普通话朗读，体现一种学习的过程。
第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文”，强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，以 形成一种习惯。
第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文”，强调能力的达成度，学生已经具有了用普通 话正确、流利、有感情地朗读课文的能力和水平。
口，使他们对学习语文拥有一种“饥渴感”。而儿童一旦有了这种“饥
渴感”，自然就会对学习产生一种内在动力，就会乐此不疲地去亲近语
文，学习语文，享用语文。
精品课件
8
二、习得语文知识，校准语文核心素养 的宽度
有研究者指出： 可见，知识是形成素养的必要条件。试想，如果没有语 文知识的学习和积淀，语文核心素养从何而来？指向核心素 养的语文教学是离不开语文知识的传授的，要用知识来校准 语文核心素养的宽度。这里的宽度，不是传授知识的多与广， 而是知识的少而精。所以，在教学时，要善于取舍，精准发 力，遴选那些少而精当的、且富有生长力的种子知识来让学 生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的 知识才能生成核心素养。这是其一。其二，要潜心研究学生 将以何种方式来学习这些富有生长性的种子知识，才能又好 又快地让知识转化为能力，精品变课件化为智慧，积淀为素养。 9
指向语文核心素养的有效教学(课堂PPT)
发现，一天之内，不同的花开放 1.用词 的时间是不同的。凌晨四点，牵 的变化
牛花吹起了紫色的小喇叭；五点
语
左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 七点，睡莲从梦中醒来；中午十 二点左右，午时花开花了；下午
2.句式 的变化
言 的 节
三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六
奏
点，烟草花在暮色中苏醒；月光 3.语气 花在七点左右舒展开自己的花瓣； 的变化 夜来香在晚上八点开花；昙花却
人教版小学语文第五册第13课《花种》
18
19
老师提供五种花，要求学生学着课文 的样子，把“开花”换成另一种写法。
20
1.蛇麻花大约在凌晨三 点钟首先开放； 2.淡雅的蒲公英大约在 早晨五时开花； 3.伯利恒之星大约在十 一时左右开花，博得了 “十一点公主”的美称； 4.紫茉莉大约在十七点 开花； 5.待宵草大约在二十点 钟开花。
潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社2004年版，第620页。
32
长相思
[清] 纳兰性德
山一程，水一程， 身向榆关那畔行，夜深 千帐灯。
风一更，雪一更， 聒碎乡心梦不成，故园 无此声。
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审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、 评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要 途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、 品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思 想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语 言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力， 养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与 创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文
语感 文感 境感
8
语感
基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例课件
反思
教师在实施这一案例时，应关注学生的参与度和实际操作能力。同时，教师还需要根据学生的实 际情况调整教学策略，确保综合性学习真正达到培养学生综合素质的目的。
05
基于核心素养的小学语文教 学反思与展望
反思小学语文教学中的不足与问题
教学方法单一
传统的小学语文教学过于依赖讲 授式教学，导致学生缺乏实践和 探索的机会，影响其语文核心素
教育改革的需求
核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，能够推动教 育改革的发展，提高教育的质量和水平。
核心素养教育的发展趋势
跨学科的综合能力培养
核心素养教育注重跨学科的综合能力培养，强调学生能够综合运用不同学科的知识和技能解决实 际问题。
实践和创新能力的培养
核心素养教育注重学生的实践和创新能力培养，鼓励学生通过实践和创新来提高自己的能力和素 质。
教师在实施这一案例时，应关注学生 的写作过程，给予学生及时的指导和 反馈。同时，教师还可以通过展示学 生的优秀作品，激发他们的写作自信 和积极性。
案例三：小学语文综合性学习的实践与反思
总结词
跨学科整合、实践活动、培养综合素质
详细描述
教师在综合性学习中注重跨学科整合，将语文与其他学科如美术、音乐、科学等相结合，以丰富 学生的学习内容。同时，教师还组织实践活动，如实地考察、调查采访等，让学生在实际操作中 锻炼自己的能力。通过这种方式，学生不仅能够提高语文素养，还能够培养自己的综合素质。
提升学生的语言表达能力
总结词
通过多种教学方法和活动，提高学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达 能力。
详细描述
教师可以组织朗诵、演讲、写作等教学活动，鼓励学生积极参与，提高他们的语 言表达能力。同时，教师还可以通过阅读、写作和口语交际等教学内容，培养学 生的语言运用能力。
教师在实施这一案例时，应关注学生的参与度和实际操作能力。同时，教师还需要根据学生的实 际情况调整教学策略，确保综合性学习真正达到培养学生综合素质的目的。
05
基于核心素养的小学语文教 学反思与展望
反思小学语文教学中的不足与问题
教学方法单一
传统的小学语文教学过于依赖讲 授式教学，导致学生缺乏实践和 探索的机会，影响其语文核心素
教育改革的需求
核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，能够推动教 育改革的发展，提高教育的质量和水平。
核心素养教育的发展趋势
跨学科的综合能力培养
核心素养教育注重跨学科的综合能力培养，强调学生能够综合运用不同学科的知识和技能解决实 际问题。
实践和创新能力的培养
核心素养教育注重学生的实践和创新能力培养，鼓励学生通过实践和创新来提高自己的能力和素 质。
教师在实施这一案例时，应关注学生 的写作过程，给予学生及时的指导和 反馈。同时，教师还可以通过展示学 生的优秀作品，激发他们的写作自信 和积极性。
案例三：小学语文综合性学习的实践与反思
总结词
跨学科整合、实践活动、培养综合素质
详细描述
教师在综合性学习中注重跨学科整合，将语文与其他学科如美术、音乐、科学等相结合，以丰富 学生的学习内容。同时，教师还组织实践活动，如实地考察、调查采访等，让学生在实际操作中 锻炼自己的能力。通过这种方式，学生不仅能够提高语文素养，还能够培养自己的综合素质。
提升学生的语言表达能力
总结词
通过多种教学方法和活动，提高学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达 能力。
详细描述
教师可以组织朗诵、演讲、写作等教学活动，鼓励学生积极参与，提高他们的语 言表达能力。同时，教师还可以通过阅读、写作和口语交际等教学内容，培养学 生的语言运用能力。
《语文核心素养》课件
02
语文核心素养的构成要素
语言知识与能力
总结词：基础要素
详细描述：语言知识与能力是语文核心素养的基础要素，包括语音、词汇、语法 、语用等方面的知识和听、说、读、写、译等能力。
语文学习方法与习惯
总结词：关键要素
详细描述：语文学习方法与习惯是语文核心素养的关键要素，包括自主学习、合作学习、探究学习等方法和良好的阅读、写 作、口语交际等习惯。
《语文核心素养》ppt课件
contents
目录
• 语文核心素养的定义与重要性 • 语文核心素养的构成要素 • 语文核心素养的培养途径 • 语文核心素养的评价方法 • 语文核心素养的提升策略
01
语文核心素养的定义与重要性
语文核心素养的定义
01
02
03
04
05
语文核心素养是指学生 在语文学习过程中所形 成的关键能力、必备品 格和价值观念，包括语 言建构与运用、思维发 展与提升、审美鉴赏与 创造、文化传承与理解 等方面。
思维能力与品质
总结词：核心要素
详细描述：思维能力与品质是语文核心素养的核心要素，包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括 等思维能力以及批判性思维、创造性思维等品质。
人文素养与审美情趣
总结词：价值要素
详细描述：人文素养与审美情趣是语文核心素养的价值要 素，包括对人类文化的理解和传承、对美好事物的欣赏和 创造、对社会现象的分析和评价等方面的素养和情趣。
文化传承与理解是指学 生在语文学习过程中， 认识中华文化的丰厚博 大，继承和弘扬中华优 秀传统文化，尊重和借 鉴不同民族的文化，增 强文化自信。
语文核心素养的重要性
语文核心素养是学生全面发展和 终身发展的基础，对于提Biblioteka 学生 的综合素质和跨学科学习能力具
小学语文PPT教学课件 聚焦言语实践活动 提升语文核心素养
秋天的颜色 文丨丁紫萱 石榴说:“秋天是红色的。” 月饼说:“秋天是黄色的。” 鸭蛋说:“秋天是白色的。” 稻田说:“秋天是金色的。” 大树说:“秋天是绿色的。” 琪琪说:“秋天是五彩斑斓的， 是收获的颜色。”
春天到 文丨王景晗 小花瓣， 开呀开， 开在树上像蝴蝶。 小花瓣， 开呀开， 开在田间等伙伴。
雨霖铃·风吹罗幔 文丨张中良 风吹罗幔，月华缭乱，夜色来晚。低吟浅唱 清寂，求之寤寐，依偎君畔。巧笑嫣然微醉，恰 杨柳慵懒。指紧扣，倾诉衷肠，以沫相濡美如幻。 时光荏苒温柔短！送君别，细雨纷飞散。凝 眸暮霭冰冻，轻掩面、泪如泉满。痛悔当初，故 作潇洒，酒两三盏。念念念、死死生生，切切凄 凄盼。
蝶恋花 文丨张中良 云淡风轻南望燕，掠影浮光，曼妙成虚 幻。斜倚阑干夕照晚，倩兮巧笑回眸盼。 故地重游林翠染，青鸟呢喃，左右殷勤 伴。弹指卅年心挂念，未曾谋面如相见。
秋天的笑容 文丨王景晗 花儿笑着说： “我要逃跑了。” 叶子笑着说： “我要换新衣裳了。” 庄稼笑着说： “我要搬新家了。” 农民伯伯笑着说： “我要硕果累累了。”
石榴
文丨徐子娴
石榴，石榴， 我问你， 你的小嘴巴， 为什么咧得这么大？ 哈哈哈， 哈哈哈， 欢迎秋姑娘， 笑得咧开了！
牵牛花
文丨姚昱铭
敬请各位老师批评指正！ 谢谢！
牵牛花，牵牛花， 我问你， 你的嗓门儿， 为什么这么响？ 啦啦啦， 啦啦啦， 欢迎秋姑娘， 唱得更响啦！
菊花儿飘 文丨姚昱铭
秋天来了，秋天来了， 花枝儿摇摇，花瓣儿飘飘。 红瓣儿飘，黄瓣儿飘， 好像花仙子下凡了。 落下一片小花瓣，秋风带它去游玩。 落下两片小花瓣，它俩一起玩猜拳。 落下三片小花瓣，大家一起来看戏。
• 员工问题：若干职位：1位收银员、 一位三年 编织经验以上的员工 • 我们不会让您失望，工资是：2600保底，月薪 +年终奖 • 价钱：每5cm布=3元 装饰：花和彩带 • 会员卡：送积分 • 充59元送10元 充100元送20元 充400元送2折 卡 充1500元办理一年无休卡 • 积分卡：花10元=1积分 1积分=1元 1000积分 =出国旅行
语文学科的核心素养ppt课件
高中语文学科的核心素养 及目标
2017年版
1
语言的建 构与运用
文化的传 承与理解
语文核 心素养
思维的发 展与提升
审美的鉴 赏与创造
2
语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通 过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文 字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在 具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行 交流沟通的能力。
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
8
语言积累与建构 积累较为丰富的语言材料和言语活动 经验，形成良好的语感；在已经积累 的语言材料间建立起有机的联系，在 探究中理解、掌握祖国语言文字运用 的基本规律。
9
语言表达与交流
能凭借语感和对语言运用规律的把 握，根据具体的语言情境和不同的 对象，运用口头和书面语言文明得 体地进行表达与交流；能将具体的 语言文字作品置于特定的交际情境 和历史文化情境中理解、分析和评 价。
10
语言梳理与整合
通过梳理和整合，将积累的语言 材料和学习的语文知识结构化， 将言语活动经验逐渐转化为具体 的学习方法和策略，并能在语言 实践中自觉地运用
3
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过 程中，通过语言运用，获得直觉思维、 形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造 思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵 活性、批判承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继 承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地 区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉， 提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国 语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民 族虚无主义。
2017年版
1
语言的建 构与运用
文化的传 承与理解
语文核 心素养
思维的发 展与提升
审美的鉴 赏与创造
2
语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通 过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文 字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在 具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行 交流沟通的能力。
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
8
语言积累与建构 积累较为丰富的语言材料和言语活动 经验，形成良好的语感；在已经积累 的语言材料间建立起有机的联系，在 探究中理解、掌握祖国语言文字运用 的基本规律。
9
语言表达与交流
能凭借语感和对语言运用规律的把 握，根据具体的语言情境和不同的 对象，运用口头和书面语言文明得 体地进行表达与交流；能将具体的 语言文字作品置于特定的交际情境 和历史文化情境中理解、分析和评 价。
10
语言梳理与整合
通过梳理和整合，将积累的语言 材料和学习的语文知识结构化， 将言语活动经验逐渐转化为具体 的学习方法和策略，并能在语言 实践中自觉地运用
3
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过 程中，通过语言运用，获得直觉思维、 形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造 思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵 活性、批判承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继 承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地 区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉， 提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国 语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民 族虚无主义。
《语文核心素养》课件
口头表达
6
培养学生流利、准确地进行口语交流。
阅读理解能力的提高与方法
通过多样化的阅读材料，锻炼学生的阅读速度、理解能力和批判思维。
语法知识的重要性及应用实践
掌握语法知识可以有效提高学生的写作水平和表达能力。实践中要注重应用。
词汇积累的重要性及方法
扩大词汇量可以让学生有更多的选择和更准确的表达。多读书、多写作是提 升词汇积累的有效方法。
影响口语表达的因素及应对策略
了解影响口语表达的各种因素，学会运用应对策略，提高表达的准确性和流利度。
教学方法及工具的选择与应用
教师应根据学生的需求和特点，选择合适的教学方法和工具，提高教学效果。
创新性思维及其在语文学习中的应用
培养学生的创新思维，鼓励他们用创新的方式学习语文。
掌握学习方法及调整策略
3 创新思维
4 终身发展
培养学生创新性思维，激发他们的创造力和想象 力。
语文核心素养是学生终身发展的基石，为他们的 未来提供持久的价值。
为什么要关注语文核心素养？
实用性
语文核心素养是终身受益的能力，对学习、工作和社交都有积极影响。
批判性思维
它能够培养学生批判性思维，提高他们的逻辑思维能力。
文化传承
培养学生良好的学习习惯和方法，帮助他们调整学习策略以提高效果。
多元化学习方式的探索与实践
鼓励学生尝试多种学习方式，如阅读、写作、讨论等，以培养全面的语文素养。
语文核心素养与知识创新的关 系
语文核心素养能够为学生的知识创新提供理论和实践基础。
未来语文核心素养的发展趋势及展望
展望未来，语文核心素养将更加注重全面培养学生的思维能力和创新能力。
写作技巧及基本要素
中考专题立足核心素养,落地语文实践与活动探究课件
发现校园美之三行诗“觅春”实践活动
学生可以感受校园的一草XXX 可以促发学生的即兴创作灵感 利于激发学生的读诗歌的兴趣
四、综合性活动探究在中考中的体现
创新结构情势 重视情境考查 强化语言实践 体现学习过程
杜威：教育即生活，“学校即社会”、 “从做中学”的教育主张。
陶行知：“生活即教育”，只有在生活 中获得的教育才是有用的、真的教育。
“走近信中”新闻综合性活动评比活动
“走近信中”新闻活动探究后续
《走进小说天地》之“我看水浒”讲故事比赛
宋江 鲁智深 林冲 燕青 水浒中的女人们
案例：《水浒传》专题设计简图
初步 阅读
深度 阅读
读思 转化
演讲 比赛
鉴赏 作品
“交互式” 专题教学
写作
在鉴赏基础上进行对故 事或人物点评，提高学生对 古典名著个性化鉴赏分析能 力。
亮点。每一组派另一组员当评委。
人人都有活干，人人都是本次活动的主体
“走近信中”新闻综合性活动主题内容设计
师恩 难忘
学校铜管 队
自助餐
学校社团
青春同 路人
请您参与
“初中生 活之我见”
玩王着光 荣真的能 成为“王 者”吗？
如何提高 班级凝聚
力
点击“游 泳”开学
回忆母校
共享 时代
校园文化
“走近信中”新闻综合性活动报纸展示
——陈吉宁
教学的四种境域
• 第一境域：一般的教师——叙述
• 第二境域：较好的教师——讲授
• 第三境域：优秀的教师——示范
• 第四境域：伟大的教师——启示
•
——英国教育家威廉亚瑟
新时代赋予我们新的思考……
谢谢大家
附件：人教版教材和统编教材综合性活动设计比较
语文学科的核心素养.ppt
课程目标
一总体目标：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提 升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进 一步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值 观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠 定基础。
课程目标
1．语言积累与建构 3．语言梳理与整合 5．发展逻辑思维 7．增进对祖国语言文字的美感体验 9．美的表达与创造 11．理解多样文化
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过 程中，通过语言运用，获得直觉思维、 形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造 思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵 活性、批判性和独创性等思维品质的提 升。
文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继 承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地 区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉， 提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国 语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民 族虚无主义。
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
语言积累与建构
积累较为丰富的语言材料和言语活动 经验，形成良好的语感；在已经积累 的语言材料间建立起有机的联系，在 探究中理解、掌握祖国语言文字运用 的基本规律。
语言表达与交流
提升思维品质
自觉分析和反思自己的语文实践活动经验， 提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、 敏捷性、灵活性、批判性和独创性
增进对祖国语言文字的美感体验
感受祖国语言文字独特的美， 增强热爱祖国语言文字的感 情
鉴赏文学作品
• 感受和体验文学作品的语言、形象和 情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同 时代、不同风格的作品，具有正确的 科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存， 相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分； 学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类 重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的 重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文 课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与 理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验 发展过程中得以实现的。
基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例幻灯片58页PPT
基于核心素养教育下的小学语文课程 与教学的理论与实践案例幻灯片
16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。 18、福不虚至，祸不易来。 19、久在樊笼里，复得返自然。 20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 3.学习方式：专题学习，综合活动。学习任务是以“群”的 方式出现，必须把“群”分解成专题，通过“专题”学习， 通过“综合实践活动”体验，是任务群学习的基本方式。
• 4.教学方式：群文阅读，导向教学。补充原先单篇精读的方 式，尝试群文阅读等方法，培养围绕主题而学、带着任务而 学，统整资源而学的能力。
学习任务群的学习类型
侧重实践活动的任务
侧重阅读活动的任务
●以实践活动为主， 兼顾文本阅读。
●如跨媒介阅读与交流、 当代文化参与、跨文化 交流、语言积累梳探究 等任务群
●以文本阅读为主， 兼顾实践活动。
●如整本书阅读、现 当代作家作品研习、中 华传统文化专题研讨等 学习任务群
1.
二、新语文：任务群视野中的专题学习
改变教育，依靠你我！ 推动自己，就是推动教育！
专题学习：基于核心素养 的语文教学探索与实践
宁波市教育局教研室 褚树荣
一、新课标：亮点1 核心素养（欧盟）
美国学生核心素养框架
德国学生核心素养框架
法国学生核心素养框架
英国学生核心素养框架
澳大利亚学生核心素养框架
经合组织学生核心素养框架
中国学生核心素养
名 称
达人访谈：访谈的设计和实录 实践笃行：以梦为马 ■第三专题 走进现场
学者谈片：沙龙对话和演讲活动
实践笃行：读书沙龙
■第五专题 社会广角镜 学者谈片：时评的阅读和写作 实践笃行：独家视角 ■第六专题 电子工作坊 背景之窗：新媒体的阅读和表达 实践笃行：以文艺为名
■第七专题 求真之眼 知识支架：复杂说明文的阅读 实践笃行：走进智能时代
思维发展 与提升
语言建构与运用
审美鉴赏与创 造
文化传承与理 解
新课标：亮点2 学习任务群
学习任务群的课程价值
• 1.课程导向：用规定学，学为了用。生活中怎样用语文，学 校里就怎样学语文。生活中需要的语文素养是语文课程的导 向和目标。课程活动的起点和归宿是生活而不是知识。
• 2.课程内容：分门别类，你中有我。十八个任务群构成课程 内容，分解成三个学段实施。语言运用、思维发展、审美鉴 赏、文化传承相对独立，又循环往复，螺旋上升。
02 中正平和
政治类论著文本研读
曲院风荷 06
任务群10：中国现当代作家作品研习
任务群16:中国现当代作家作品专题研讨
任务群11：外国作家作品研习
37
任务群12：科学与文化专题研讨
任务群14:中华传统文化专题研讨
任务群17： 跨文化专题研讨
40
任务群18：学术论著专题研讨
涵盖乾坤
01 凝固美学 07
建筑类论著文本研读
Xue shu lun zhu zhuan ti yan tao 哲学类论著文本研读
任务群3：跨媒介阅读与交流
任务群4+13 ：汉语运用
任务群5：文学阅读与写作
任务群6： 思辨性阅读与表达
任务群7 ：实用性阅读与交流
专 题 图 示
■第一专题 运筹帷幄
■第四专题 亮出你自己
专 学者谈片：策划书的阅读及写作 实践笃行：以美启真
知识支架：面试活动及相关写作 实践笃行：模拟面试
题 ■第二专题 谈言微中
调查样本：各国最注重的核心素养
世界教育创新峰会(WISE)与北京师范大学中国教育创新研究院，以世界24个 经济体和5个国际组织公布的21世纪核心素养框架作为分析对象
七大素养被全球普遍提倡
2016年6月3日，在北京共同发布研究报告：《面向未来：21世纪核 心素养教育的全球经验》台湾地区语文学科核心素养悦纳性操作性实践性
选择性
辐辏性
对话腔 调，喜 闻乐见
适量适 度，能 够上手
多样活 动，多 种体验
有弹性可 取舍，课 外课内均 可
指向主题， 符合阅读、 活动特点
新语文：6、任务群视野中的119个专题
1
任 务 群
：
整
本
书
阅
读
与
研
讨
整本书的阅读与研讨：方法篇
专题图示
任务群2 当代文化参与
专题名称
■第一专题 聚焦与透视 专题聚焦：书香世界 实践笃行:实体书店PK网络书店 ■第二专题 参与和建构 专题聚焦：研学旅行 实践笃行：世界那么大，我想去看看 ■第三专题 探索与研究 专题聚焦：网络与当代文化 实践笃行：不一样的魔幻与现实 ■第四专题 尊重与理解 专题聚焦：中西教育比较 实践笃行：图说中西教育差异 ■第五专题 保护与传承 专题聚焦：民俗风情与当代文化 实践笃行：传统节气文化微研究
中国大陆语文学科核心素养
语言建构与运用是核心中的核心
语言的发展和思维的发展 互相依存，相辅相成。语言 文字作品本身就是审美对象 ，语文学习是审美能力和审 美品质发展的重要途径。语 言文字是文化的重要载体， 学习语言文字也是文化获得 的过程。思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承 与理解都是以语言建构与运 用为基础，都必须在学生个 体言语经验发展中加以实现 。
专题学习、单篇教学和单元教学的异同
新语文：4.专题学习的特征
语文专题学习是在 真实或模拟情境中，围 绕专题的学习任务和问 题，整合相关课程资源， 通过语文实践活动，训 练语文关键能力，形成 基本品格和价值观的学 习模式。
情景创设 任务驱动 资源整合 自主实践 问题解决 素养旨归
新语文：5.学习专题设计原则
顶 层 设 计 框 架
新语文：2.学习专题的内容分解
数量
大致按照学分及课时规定， 但留有弹性供选择
兼顾人文主题和关键能力，
主题 涉及语文知识、学习方法、
读写能力、人文话题
学习导航、他山之玉、含英
内容 咀华、实践笃行、锦心绣口
、我学我秀
新语文：3.专题学习的实践基础和发展
国内选修教材大多以专题学习的形态组编，必 修教材的单元组织也在倡导专题学习。
任务群8：中华传统文化经典研 习
专题图示
任务群9+15 革命传统作品学习
专题名称
■专题 1.得体与审美：“红色”作品文学性研读 ■专题 2.严密与崇高：“红色”作品思辨性研读 ■专题 3.写实与宣传：“红色”作品实用性研读 ■专题 4.匕首与投枪：鲁迅杂文专题研讨 ■专题 5.一代天骄：毛泽东诗词专题研讨 ■专题 6.红色舞台：“红色”经典影视专题研讨 ■专题 7.大地的歌吟：“白洋淀”小说专题研讨 ■专题 8.时代的乐章：散文“三家村”专题研讨 ■专题 9.黎明的通知：艾青诗歌专题研讨 ■专题 10.科学之春：徐迟报告文学专题研讨
• 4.教学方式：群文阅读，导向教学。补充原先单篇精读的方 式，尝试群文阅读等方法，培养围绕主题而学、带着任务而 学，统整资源而学的能力。
学习任务群的学习类型
侧重实践活动的任务
侧重阅读活动的任务
●以实践活动为主， 兼顾文本阅读。
●如跨媒介阅读与交流、 当代文化参与、跨文化 交流、语言积累梳探究 等任务群
●以文本阅读为主， 兼顾实践活动。
●如整本书阅读、现 当代作家作品研习、中 华传统文化专题研讨等 学习任务群
1.
二、新语文：任务群视野中的专题学习
改变教育，依靠你我！ 推动自己，就是推动教育！
专题学习：基于核心素养 的语文教学探索与实践
宁波市教育局教研室 褚树荣
一、新课标：亮点1 核心素养（欧盟）
美国学生核心素养框架
德国学生核心素养框架
法国学生核心素养框架
英国学生核心素养框架
澳大利亚学生核心素养框架
经合组织学生核心素养框架
中国学生核心素养
名 称
达人访谈：访谈的设计和实录 实践笃行：以梦为马 ■第三专题 走进现场
学者谈片：沙龙对话和演讲活动
实践笃行：读书沙龙
■第五专题 社会广角镜 学者谈片：时评的阅读和写作 实践笃行：独家视角 ■第六专题 电子工作坊 背景之窗：新媒体的阅读和表达 实践笃行：以文艺为名
■第七专题 求真之眼 知识支架：复杂说明文的阅读 实践笃行：走进智能时代
思维发展 与提升
语言建构与运用
审美鉴赏与创 造
文化传承与理 解
新课标：亮点2 学习任务群
学习任务群的课程价值
• 1.课程导向：用规定学，学为了用。生活中怎样用语文，学 校里就怎样学语文。生活中需要的语文素养是语文课程的导 向和目标。课程活动的起点和归宿是生活而不是知识。
• 2.课程内容：分门别类，你中有我。十八个任务群构成课程 内容，分解成三个学段实施。语言运用、思维发展、审美鉴 赏、文化传承相对独立，又循环往复，螺旋上升。
02 中正平和
政治类论著文本研读
曲院风荷 06
任务群10：中国现当代作家作品研习
任务群16:中国现当代作家作品专题研讨
任务群11：外国作家作品研习
37
任务群12：科学与文化专题研讨
任务群14:中华传统文化专题研讨
任务群17： 跨文化专题研讨
40
任务群18：学术论著专题研讨
涵盖乾坤
01 凝固美学 07
建筑类论著文本研读
Xue shu lun zhu zhuan ti yan tao 哲学类论著文本研读
任务群3：跨媒介阅读与交流
任务群4+13 ：汉语运用
任务群5：文学阅读与写作
任务群6： 思辨性阅读与表达
任务群7 ：实用性阅读与交流
专 题 图 示
■第一专题 运筹帷幄
■第四专题 亮出你自己
专 学者谈片：策划书的阅读及写作 实践笃行：以美启真
知识支架：面试活动及相关写作 实践笃行：模拟面试
题 ■第二专题 谈言微中
调查样本：各国最注重的核心素养
世界教育创新峰会(WISE)与北京师范大学中国教育创新研究院，以世界24个 经济体和5个国际组织公布的21世纪核心素养框架作为分析对象
七大素养被全球普遍提倡
2016年6月3日，在北京共同发布研究报告：《面向未来：21世纪核 心素养教育的全球经验》台湾地区语文学科核心素养悦纳性操作性实践性
选择性
辐辏性
对话腔 调，喜 闻乐见
适量适 度，能 够上手
多样活 动，多 种体验
有弹性可 取舍，课 外课内均 可
指向主题， 符合阅读、 活动特点
新语文：6、任务群视野中的119个专题
1
任 务 群
：
整
本
书
阅
读
与
研
讨
整本书的阅读与研讨：方法篇
专题图示
任务群2 当代文化参与
专题名称
■第一专题 聚焦与透视 专题聚焦：书香世界 实践笃行:实体书店PK网络书店 ■第二专题 参与和建构 专题聚焦：研学旅行 实践笃行：世界那么大，我想去看看 ■第三专题 探索与研究 专题聚焦：网络与当代文化 实践笃行：不一样的魔幻与现实 ■第四专题 尊重与理解 专题聚焦：中西教育比较 实践笃行：图说中西教育差异 ■第五专题 保护与传承 专题聚焦：民俗风情与当代文化 实践笃行：传统节气文化微研究
中国大陆语文学科核心素养
语言建构与运用是核心中的核心
语言的发展和思维的发展 互相依存，相辅相成。语言 文字作品本身就是审美对象 ，语文学习是审美能力和审 美品质发展的重要途径。语 言文字是文化的重要载体， 学习语言文字也是文化获得 的过程。思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承 与理解都是以语言建构与运 用为基础，都必须在学生个 体言语经验发展中加以实现 。
专题学习、单篇教学和单元教学的异同
新语文：4.专题学习的特征
语文专题学习是在 真实或模拟情境中，围 绕专题的学习任务和问 题，整合相关课程资源， 通过语文实践活动，训 练语文关键能力，形成 基本品格和价值观的学 习模式。
情景创设 任务驱动 资源整合 自主实践 问题解决 素养旨归
新语文：5.学习专题设计原则
顶 层 设 计 框 架
新语文：2.学习专题的内容分解
数量
大致按照学分及课时规定， 但留有弹性供选择
兼顾人文主题和关键能力，
主题 涉及语文知识、学习方法、
读写能力、人文话题
学习导航、他山之玉、含英
内容 咀华、实践笃行、锦心绣口
、我学我秀
新语文：3.专题学习的实践基础和发展
国内选修教材大多以专题学习的形态组编，必 修教材的单元组织也在倡导专题学习。
任务群8：中华传统文化经典研 习
专题图示
任务群9+15 革命传统作品学习
专题名称
■专题 1.得体与审美：“红色”作品文学性研读 ■专题 2.严密与崇高：“红色”作品思辨性研读 ■专题 3.写实与宣传：“红色”作品实用性研读 ■专题 4.匕首与投枪：鲁迅杂文专题研讨 ■专题 5.一代天骄：毛泽东诗词专题研讨 ■专题 6.红色舞台：“红色”经典影视专题研讨 ■专题 7.大地的歌吟：“白洋淀”小说专题研讨 ■专题 8.时代的乐章：散文“三家村”专题研讨 ■专题 9.黎明的通知：艾青诗歌专题研讨 ■专题 10.科学之春：徐迟报告文学专题研讨