核心素养下的语文教学
核心素养下的小学语文教学分析

核心素养下的小学语文教学分析1. 引言1.1 核心素养在小学语文教学中的重要性核心素养在小学语文教学中的重要性不言而喻。
作为当代教育的重要理念之一,核心素养是培养学生全面发展的关键。
在小学语文教学中,核心素养扮演着至关重要的角色。
语文是学生学习的基础学科之一,也是沟通交流的重要工具,而核心素养正是促进学生有效沟通和交流的基础。
语文涉及阅读、写作、口语等多个方面的能力,而核心素养正是培养学生这些能力的基础。
语文教学需要注重学生的情感态度和价值观培养,而核心素养正是培养学生积极向上的情感态度和正确的价值观的重要途径。
核心素养在小学语文教学中的重要性体现在促进学生综合素养的提升、培养学生语文能力的全面发展以及引导学生正确的情感态度和价值观。
只有将核心素养融入到小学语文教学中,才能实现学生的全面发展和教育目标的最终实现。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨核心素养在小学语文教学中的作用与意义,探讨如何将核心素养理念融入小学语文教学实践中,以提高学生的综合素养和语文素养水平。
通过分析核心素养与小学语文教学内容的融合,揭示核心素养在小学语文评价体系中的体现,探讨核心素养如何促进小学生语文素养的全面发展,并探讨核心素养对小学语文教师的要求,以期推动小学语文教学质量的提高,培养学生全面发展的人才。
通过本研究,希望能够为小学语文教学中核心素养的实践提供参考与借鉴,为未来小学语文教学的发展提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 核心素养对小学语文教学的影响核心素养对小学语文教学的影响非常重要,它不仅能够促进学生的语文素养全面发展,还能够提升学生的学习兴趣和自主学习能力。
核心素养强调学生的综合素养,包括认知素养、情感素养、技能素养和学习素养,这些素养是学生终身发展的基础。
在语文教学中,通过培养学生的核心素养,可以更好地激发学生的学习潜能,提高他们的综合素质。
核心素养注重学生的学习主体性和问题意识,引导学生主动思考、探究和解决问题。
核心素养下的语文课堂教学

核心素养下的语文课堂教学全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:核心素养是指在不同学科领域中的一种综合能力,涵盖了批判性思维、创造性思维、问题解决能力、沟通能力、合作能力等方面的能力。
语文课堂教学作为学生综合素养培养的重要环节,也应该注重培养学生的核心素养,让学生在学习语文的过程中不仅仅是学习语言知识,更重要的是培养学生的综合能力,使其具备批判性思维、创造性思维、问题解决能力、沟通能力和合作能力。
在语文课堂教学中要重视培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对信息的分析、评价和判断能力。
在语文学习中,学生需要通过阅读文章,分析文章的结构、逻辑和观点,评价作者的观点和态度,形成自己的观点并加以表达。
教师可以通过让学生进行辩论、讨论、写作等活动来培养他们的批判性思维能力,让学生在实践中学会理性思考,善于分析问题,辨别真伪,形成独立、明晰的观点。
在语文课堂教学中要注重培养学生的创造性思维。
创造性思维是指在解决问题或处理信息时,通过联想、想象、创造等方式形成新的观点、想法或解决方案的能力。
在语文学习中,学生不仅仅要接受和理解现有的知识,更要能够灵活运用知识,创造出新的语言表达方式和文学作品。
教师可以通过启发学生思维,激发学生的创造力,让学生在写作、演讲、创作等活动中展现自己的想象力和表达能力,培养学生的创造性思维能力。
在语文课堂教学中要注重培养学生的问题解决能力。
问题解决能力是指在面对困难或挑战时,能够主动分析问题、寻找解决方案并有效实施的能力。
在语文学习中,学生需要通过阅读、写作、讨论等活动,面对各种问题和困难,主动思考、分析问题的原因和解决方法,并勇于尝试和实践。
教师可以在教学中设计一些具有挑战性的问题和任务,引导学生主动思考、探索,培养学生的问题解决能力。
在语文课堂教学中要注重培养学生的沟通能力。
沟通能力是指有效表达自己的观点和意见,理解和尊重他人的观点和意见的能力。
在语文学习中,学生需要通过阅读、写作、讨论等活动,培养自己的表达能力和理解能力,学会尊重和倾听他人的意见,建立良好的沟通关系。
核心素养下的语文课堂教学

核心素养下的语文课堂教学全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养,它包括了批判性思维、合作精神、沟通能力、信息素养等方面。
而语文课堂作为学生培养核心素养的一个重要场所,应该如何去设计教学,让学生在语文学习中全面提升自己的核心素养呢?一、开展多元化的教学活动在语文课堂教学中,教师可以通过多元化的教学活动来培养学生的批判性思维和合作精神。
让学生通过小组合作的方式来完成文学作品分析、主题探究等任务,让他们学会倾听他人的观点,辩证思考问题,形成自己的见解。
教师也可以设计一些挑战性的问题和任务,激发学生的求知欲和解决问题的能力,培养他们的创新思维。
二、注重培养学生的沟通能力语文课堂是学生提升沟通能力的重要场所。
教师可以通过朗读、演讲、写作等任务来培养学生的表达能力和交流技巧。
教师也可以在课堂上组织一些讨论活动,让学生学会倾听别人的意见,表达自己的观点,培养他们的有效沟通能力。
通过这些活动,学生不仅能够提高自己的语言表达能力,还能够学会与他人进行有效的沟通和交流。
三、引导学生培养信息素养信息素养是学生在信息社会中获取、评估、利用信息的能力。
在语文课堂上,教师可以通过文学作品的阅读和分析,引导学生获取和评估信息,培养他们的信息素养。
教师也可以在课堂上组织一些信息检索和整理的任务,让学生学会有效地利用各种信息资源,提高他们的信息素养水平。
语文课堂教学应该注重学生核心素养的培养,通过多元化的教学活动、注重沟通能力和信息素养的培养,让学生在语文学习中全面提升自己的素养水平。
只有这样,才能使学生真正成为具备综合素养的人才,为未来的学习和生活打下坚实的基础。
第二篇示例:核心素养作为21世纪教育的重要理念,被广泛应用于教育教学的各个领域。
在语文教学方面,核心素养的概念也被引入,旨在培养学生的全面素养和综合能力。
语文课堂作为学生学习语言文字的主要场所,至关重要。
如何在语文课堂教学中注重培养学生的核心素养,提高他们的语文素养和综合能力,是值得关注的重要课题。
基于核心素养下的语文教学策略

基于核心素养下的语文教学策略【摘要】本文围绕核心素养在语文教学中的重要性展开,探讨了基于核心素养的语文教学理念,以及具体的教学策略。
通过培养学生的综合素养,激发学生学习兴趣,并提升他们的实际应用能力,实现了语文教学的有效创新。
结论部分总结了核心素养下的教学策略在实践中的重要意义,同时也指出了未来发展的方向和可能面临的挑战。
通过本文的探讨,可以更好地认识到核心素养对语文教学的指导作用,为教师提供了更多的启示和思考,以提升学生的综合素养和实际能力。
【关键词】核心素养、语文教学、综合素养、学习兴趣、应用能力、实践意义、发展方向、挑战1. 引言1.1 核心素养对语文教学的重要性在当今社会,语文教学不再只是传授文字知识和语言表达技巧,更应该注重培养学生的核心素养。
核心素养是指一种综合性的学习力量,包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、情感管理等方面。
这些素养不仅是学生在学习中必备的品质,也是他们未来成长和发展的基础。
在语文教学中,核心素养扮演着至关重要的角色。
语文教学不仅要传授语言知识,更要培养学生的批判性思维。
通过阅读文本、分析语言,学生可以培养批判性思维,提升逻辑思维能力。
语文教学也要注重培养学生的创新能力。
通过创作作文、演讲等活动,引导学生发挥想象力,培养创新意识。
语文教学还需要促进学生的情感管理能力和合作精神,让他们在交流中学会倾听、尊重他人意见。
核心素养对语文教学的重要性不言而喻。
只有将核心素养融入到语文教学中,才能培养出具有综合素养的学生,他们不仅拥有丰富的语文知识,更具备扎实的学习力量和发展潜力。
语文教师应当不断探索教学方法,将核心素养融入到每一堂课中,真正实现语文教育的全面发展。
2. 正文2.1 基于核心素养的语文教学理念基于核心素养的语文教学理念是指以培养学生的核心素养为目标,将语文教学融入到核心素养的培养中去。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、跨文化能力等方面,这些素养是学生终身发展和成功所必需的。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学

基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁,教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学,承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来,以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起,成为教育改革的方向之一。
在这个背景下,小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念,促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养,注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中,如何结合核心素养的概念和要求,设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容,成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发,探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用,介绍基于核心素养的小学语文教学策略,探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式,并结合案例分析实际教学情况,最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能,是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下,核心素养被认为是小学教育的重要目标之一,其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点,语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用,更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神,帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法,促使教师更加重视学生的综合素养培养,积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动,引导学生参与实际语言运用和交流中,培养他们的创新意识和合作能力,使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色,为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
核心素养下的语文课堂教学课题研究总结

高考化学复习资料实质:有电子转移(得失与偏移) 特征:反应前后元素的化合价有变化还原性 化合价升高弱氧化性↑ 还原剂 氧化反应 氧化产物 氧化剂 还原反应 还原产物 ↓ 氧化性 化合价降低 弱还原性氧化还原反应:有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应。
有电子转移(得失或偏移)的反应都是氧化还原反应。
概念: 氧化剂:反应中得到电子(或电子对偏向)的物质(反应中所含元素化合价降低物)还原剂:反应中失去电子(或电子对偏离)的物质(反应中所含元素化合价升高物)氧化产物:还原剂被氧化所得生成物;还原产物:氧化剂被还原所得生成物。
失电子,化合价升高,被氧化 双线桥: 氧化剂 + 还原剂 = 还原产物 + 氧化产物得电子,化合价降低,被还原电子转移表示方法 单线桥: 电子还原剂 + 氧化剂 = 还原产物 + 氧化产物二者的主 表示意义、箭号起止要区别: 电子数目等依据原则:氧化剂化合价降低总数=还原剂化合价升高总数找出价态变化,看两剂分子式,确定升降总数; 方法步骤:求最小公倍数,得出两剂系数,观察配平其它。
有关计算:关键是依据氧化剂得电子数与还原剂失电子数相等,列出守恒关系式求解。
变化 反应物→ 概念及转化关系配平氧化还原反应→产物①、由元素的金属性或非金属性比较;(金属活动性顺序表,元素周期律) ②、由反应条件的难易比较; ③、由氧化还原反应方向比较;(氧化性:氧化剂>氧化产物;还原性:还原剂>还原产物) ④、根据(氧化剂、还原剂)元素的价态与氧化还原性关系比较。
元素处于最高价只有氧化性,最低价只有还原性,处于中间价态既有氧化又有还原性。
①、活泼的非金属,如Cl 2、Br 2、O 2 等;②、元素(如Mn 等)处于高化合价的氧化物,如MnO 2、KMnO 4等 氧化剂: ③、元素(如S 、N 等)处于高化合价时的含氧酸,如浓H 2SO 4、HNO 3 等 ④、元素(如Mn 、Cl 、Fe 等)处于高化合价时的盐,如KMnO 4、KClO 3、FeCl 3、K 2Cr 2O 7 ⑤、过氧化物,如Na 2O 2、H 2O 2等。
指向语文核心素养的语文课堂教学

发给姐姐生日祝福的短信1、无论走过十年、历经百年、穿越千年,我们的爱永远存在,你是我一生的成就,是我今生的骄傲。
祝你生日快乐!2、愿美妙的香味时刻围绕着您,使您的人生充满幸福喜悦,永浴于无止境的欢乐年华!祝您生日快乐!3、愿我的祝福萦绕着你,在你缤纷的人生之旅,在你永远与春天接壤的梦幻里。
祝姐姐:心想事成、幸福快乐!生日快乐!永远快乐!4、今天姐姐又长了一岁,我奉上帝之命,特地为姐姐送来一份魅力,一份成熟,一份智慧。
我还不惜违抗天命,为姐姐偷偷地准备了一份儿祝福,姐姐祝姐姐生日快乐。
5、难忘是你我纯洁的友情!可贵是永远不变的真情!快乐是能认识你!献上我最爱的康乃馨,祝你生日快乐。
6、你知道我在想你吗?我在心里为你唱歌,我在心里为你祈祷,发条短信祝福你:身体要健康,脾气要随和,万事皆如意,生日要快乐啊,生日快乐!姐姐,生日快乐,美丽青春!7、我们有缘成为姐弟,是我前世修来的福分,今天是你的生日,希望我的祝福能给你带来美好的未来,当你不开心的时候记得还有我这个弟弟在关心你,当你劳累的时候请相信只要有弟弟在。
别担忧生活的担子能把你压夸。
祝姐姐生日快乐!8、祈望你心灵深处芳草永绿,青春常驻,笑口常开,把我最真诚的祝福送给我亲爱的姐姐,祝你生日快乐!9、生日生日,人生喜日,怎可单独过;短信短信,简短信息,祝福还呈上;心愿心愿,我有一愿,还向你表白:愿福气通缉你,愿好运追捕你,愿幸福逮捕你,还要健康看守你。
姐姐,生日快乐,美丽青春!10、送你一杯我精心特调的果汁,里面包含100cc的心想事成,200cc的天天开心,300cc的活力十足,祝生日快乐!11、在你生日的这一天,将快乐的音符,作为礼物送给你,愿你一年365天快快乐乐,平平安安生日祝福!12、只有懂得生活的人,才能领略鲜花的娇艳,只有懂得爱的人,才能领略到心中芬芳。
祝姐姐你有一个特别的生日!祝姐姐生日快乐!13、今日天很蓝,阳光很暖,连鸟儿的歌声都很甜,行人个个带笑脸,我也忙把短信编,送你问候和祝愿:祝你生日快乐,幸福年年!14、星空中点点闪烁的荧光,环绕着缤纷的绮丽梦想,祝福你今年许下的心愿,都能一一实现在你眼前,祝姐姐心想事成!15、我认为健康和快乐是人生最重要的两件东西,如果它们可以转让,我愿意把我的那一份都给你——祝你生日快乐16、这一刻有我最深的思念,让云捎去满心的祝福,点缀你甜蜜的梦,愿我的姐姐度过一个温馨浪漫的生日。
语文如何针对核心素养教学

语文如何针对核心素养教学一、概述在当今教育领域,核心素养的培养已经成为教育改革的重要方向之一。
语文作为基础教育的重要学科,其核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
核心素养不仅涵盖了学生的知识、技能,更包括其情感、态度和价值观等多方面的素养。
如何在语文教学中有效针对核心素养进行教学,成为当前语文教师需要深入思考和探索的问题。
针对核心素养的语文教学,首先要求教师具备深厚的学科素养和教育理念。
教师需要深刻理解核心素养的内涵和要求,将其贯穿于语文教学的全过程。
教师还需要关注学生的个体差异,确保每位学生都能在语文学习中得到核心素养的有效提升。
在教学方法上,针对核心素养的语文教学应注重启发式教学、情境教学和项目式学习等多种教学方式的综合运用。
这些教学方式有助于激发学生的学习兴趣和主动性,培养学生的创新思维和实践能力。
教师还应注重评价方式的多元化,通过形成性评价、表现性评价等多种方式全面了解学生的学习状况,为针对性教学提供依据。
针对核心素养的语文教学还需要关注教材的选择和使用。
教材应充分体现核心素养的培养要求,提供丰富多样的学习资源和实践机会。
教师在教学过程中应充分挖掘教材中的核心素养元素,将其与教学内容有机结合,使学生在学习语文知识的不断提升自身的核心素养。
针对核心素养的语文教学是一项系统工程,需要教师在教学理念、教学方法、评价方式以及教材使用等方面进行全面改革和创新。
只有才能有效提升学生的核心素养,为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 核心素养教学的概念与重要性核心素养教学,是一种以学生全面发展为核心,强调知识、技能、情感态度和价值观等多维度素养培养的教育理念。
它突破了传统教育单纯注重知识传授的局限,更加注重学生综合素质的提升和终身学习能力的培养。
在核心素养教学的理念下,语文教学不再仅仅是文字、语法和文学作品的简单传授,而是通过这些教学内容,引导学生深入理解文本背后的文化内涵,提升学生的语言表达能力、思维能力、审美能力以及人文素养等多方面的能力。
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核心素养下的语文教学高新四小梁萍核心素养的落实,显然不仅仅是对教学内容的选择和变更,它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写,又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
透过对课文的“补白”,“热爱自然,热爱科学,执着探究的思想情感”自然而然地渗透到了学生的心窝里,这也是本课需要达成的重要教学目标之一。
什么是核心素养?核心素养就是“培养什么样的人”。
为此,同会的中国教育学会副会长、国家督学张绪培先生一语中的:“核心素养更直指教育的真实目的,那就是育人。
”关于核心素养下的语文教学,笔者有以下几点思考。
一、目标可适度倾斜目标即“三维目标”。
“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”是起始的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和2011年修订版的“共同用语”。
应该说,这个“三维性”的目标设计,充分考虑到了“人”的因素,是科学而又适用的。
但是,笔者认为,在“核心素养”的语境下,还是应当要有适度的倾斜,即在目标的落实上(教学实践上)可适当偏重于“情感态度与价值观”这一“维”,以实现教学对“人”的发展的谋划和驱使。
这样的适度倾斜,不但是“因时而为”——时代发展了,教育自当跟上时代的步伐,更是“因事而为”——教育之“事”从根本上说就是育人之事、成人之事。
曾看到这样一个资料:有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者,问:“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西?”那位诺贝尔奖获得者平静地回答:“在幼儿园。
”记者接着问:“您在幼儿园学到了什么呢?”诺贝尔奖获得者说:“学到把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前便后要洗手;要诚实,不撒谎;打扰了别人要道歉;做错了事要改正;大自然很美,要仔细观察大自然。
我一直是按幼儿园老师教的去做的。
”这是感人而又具有启示意义的一段对话:教育要趁“早”,教育要让孩子学“好”。
显然,这样的“好”,绝对不是“知识与能力”“过程与方法”这两“维”能够奏效的。
二、意识要不断强化强化什么意识?强化育人意识。
教师的天职是教书育人。
我对“教书育人”的解读是“通过‘教书来达到‘育人的目的”,而不是“既‘教书又‘育人”。
所以,我曾戏谑为该把“教书育人”之表述改为“育人教书”(因为在传统的意识里边,排在前面的似乎要重要一些,如领导的排名)。
“育人”放前面了,跟“传统的意识”接轨了,行为自然就会跟进。
意识是行为的自觉反应。
可是在有关“育人”的教学行为上,我们有的教师的自觉性还是不够高的,这就需要这样的自觉强化。
譬如,在要求学生朗读课文时,教师提出的要求往往是“请同学们认真朗读课文,要求把生字读正确,把句子读通顺,难读的地方还可以来回多读几次”之类的。
可有位教师提的要求是八个字:端坐,持书,声响,无误。
八个字中的“端坐、持书”是指向“育人”的。
如果执教者没有这样的育人意识,他肯定不会这样去提。
同样是这位教师(也是校长),在一次课堂教学展示活动中,他被推荐执教一堂公开课(就在他自己所在的学校教)。
上课之前,进行课前谈话,教师问:“同学们认识我吗?”学生异口同声地说:“认识,你是校长。
”教师接着问:“那你们知道我是怎么当上校长的吗?”学生个个摇头。
旋即,教师告诉学生说:“因为我特会笑,所以就当了笑(校)长。
”学生听了都哈哈大笑。
接着,教师就把话题转到“笑”字上面,说:“笑也是一门艺术,是有讲究的,当然,也有不同的类型。
”于是,开始了让学生做各种各样的笑:大笑,捧腹大笑,笑弯了腰,微微笑,傻笑,皮笑肉不笑……不仅整个课堂裹满了笑,连听课教师也跟着笑个不停。
这虽然是个课前谈话,但着实让学生轻松了一回、快乐了一回。
这是愉悦教育。
这样的愉悦是非常有助于学生的身心健康的,当然,也不乏“语文味”(“笑”与“校”,谐音字)。
同样的,假如教师没有这样的“育人”意识,又怎能知道采用这样的谈话方式?教学中,对于目标的确定、要求的提出、活动的安排、对象的关注、评价语的使用等,都应该散发出育人的气息,都要有对“人”的关照。
教师自身更应该要有示范作用。
我曾提出:教师应该让自己在课堂上的每一个行为都具有教育性。
哪怕是在黑板上写一个字,随口说一句话,很自然的一个动作,甚至于一个表情,都要给学生作出榜样,让学生得到教益。
当然,这所有的一切,都取决于一个教师到底有没有这样的意识。
三、教法须着力创新“教法”始终是教学的命脉,好的教法不仅直接受益于学生“怎么学”,还直接影响着学生“学得怎样”。
核心素养下的语文教学尤其需要在教法上多做文章,以获得“好学”和“学好”的效果。
创新是教法改进的基本思路和着力点。
语文教学(就阅读教学来说)是一篇篇课文,在对学生进行价值引领、道德培养和品格塑造上,教师所作的努力多数是在对文本的把玩上——竭尽全力去挖掘课文中显性或隐性的教育因素,然后把它传递或传达给学生。
这当然是必须得做的事。
但是,除此之外,还应该有别的路径。
譬如,“教法”就是其中的一条。
我们在对课文的教法上,提出了“三学”的观点。
“三学”即课前学、课中学和课后学。
每一篇课文(不管是精读课文,还是略读课文)的教学,我们都列出一部分内容(如字词的认读、课文的朗读、有关资料的查阅等)让学生在课前独立地学习,谓课前学;到了课堂上(课中学),我们对课文不作面面俱到(从头至尾)的教学,而是只选取一两个点或者一两个方面让学生静思默想,与文本作深度对话,并且让学生的学经历“独自学—小组互学—集体汇报展示”的过程;课文学过之后,不布置书面的课外作业,而是让学生结合课文中的主旨(如“爱”“同情”“勤奋”“节俭”等)去进行语文实践活动或开展语文综合性学习(即课后学)。
这个教法的创新,就是基于对“人”的考虑。
一是独立性。
在“前学”板块,是让学生独立完成学习任务的。
这种“独立活动”,一定有助于培养学生的独立性,同时,自觉性、自悟性和搜集信息、查找资料的能力也能同时得到发展。
二是思维性。
课中的学习一改通常的“讲学”,致力于让学生静思默想,与文本作深度对话。
这样的静思默想,这样的深度对话,思维含量是极高的。
在“思维”中,学生的分析能力、审美能力、感悟能力、是非判断能力等方面的自我修炼也自然就都在其中了。
三是实践性。
课后让学生开展语文实践活动或进行语文综合性学习,无疑是高强度的实践。
这种实践,当然既可以是个体(独立)的,也可以是群体(合作)的,因此,它还有合作精神的培育在里头。
“三性”无疑是一个人进入社会所必须具备的特性。
当然,这些特性也无疑是教法创新的产物。
四、评价应及时跟上这个评价包括对学生语文学习效果的总体评价和学生在课堂上学习状况的评价。
语文学习效果的总体评价,应该有“学知”评价、“学能”评价和“学品”评价。
“学知”是指学生所掌握的语文基础知识,包括字词的认写与理解、句段的赏析与品悟和篇章的分析与概括;“学能”是学生通过语文学习而显现出来的语文能力,但这个能力不是通常的分析能力、理解能力、概括能力和认读,与书写等能力,而是方法的选用、材料的辨别、文本的质疑批判和对自我学习效果的掌控等方面所显现出来优秀程度;同样,“学品”也不是学生通过语文学习而形成的品德或品行,而是通过学习之后所产生的优良的语文学习品质,如积极的语文学习态度、有效的语文学习经验、学习的自信心和自控力、学思结合、学用结合、语文学习的生活化等。
传统的对学生语文学习效果的评价(如书面测试),其实只是完成了一个方面的评价——“学知”评价。
虽然评价载体有“阅读分析”和“书面表达”的内容,但“阅读分析”和“书面表达”从广义上说还是属于“学知”的范畴。
因此,核心素养下的语文评价一定要囊括“学知”“学能”和“学品”,尤其是“学品”。
因此,要使评价不出现“缺漏”,评价方式也得改进,如增加面试、平时观察和实践操作等手段,因为对“学能”“学品”的评价是书面评价无法进行的。
课堂上学习状况评价是一种即时评价。
评价的质量取决于教师对学生学习情况的关注度。
学生的学习有两种情况:一种是“语文”(如答问、读写、圈注等)的,一种是“非语文”(如答问的态度、读写的习惯、圈注的情绪)的,或者本质上是语文而表面上却是非语文(如互动合作、交流分享、反思检查等)的。
如果教师在课堂不关注“非语文”而只关注“语文”(表面上看,语文课,教师关注“语文”,天经地义,但所有学科的教学都不能只见“书”不见“人”),那么,评价就会偏向,就会失去对更重要方面(“人”的确立)的肯定或指导。
阅读教学中,教师经常会叫学生在课文上作圈画批注。
对圈画批注情况的评价,我们不能只评价学生圈画批注得怎样(对不对、好不好),更要评价学生是怎样进行圈画批注的(用心不用心、动脑没动脑),以期对学生作价值引领和思维激发。
有可能的话,最好还应该有“评价跟进”,如这样的用心动脑圈画批注的学习态度是否在课外、在学生个体独立学习时能自觉运用并习以为常,以达到学生学习品格的真正形成。
核心素养下的语文教学是一项系统工程。
它是学科的,又是非学科的,是存在式的,也是建构性的。
核心素养的观照,为语文教学指明了方向,同时也让语文教学更加“艰难”,更加不可掉以轻心。
为此,每一位语文教育工作者都应该为我们的“语文”作出不懈的努力。
语文教学的主阵地是课堂,提高学生语文素养的关键是课堂教学。
组织并促进学生自主、合作、探究学习,调动学生的学习积极性,激发学生的情感,充分发挥学生的主体作用,让学生成为语文课堂的主角,进而达到语文教学的最好效果,这是我们语文教师永远的追求。